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阅读教学是目前中学语文教学改革的一个重点，也是众多语文教师教学研究与改革教学方法的突破口之一。但据教学实践，笔者认为，要搞好中学语文阅读教学，不能偏离网络这个特定的教学环境，更不能违背学生的学习意愿与心理需求。因为在现代社会，随着知识、经济、计算机技术的发展，需求、个性、品质、兴趣、爱好等都发生一定的变化，都需要现代教师进行研究。特别是现在的教学，面临的大都是九零后，独生子女较多，受经济利益的驱动和个性化品质的影响特别明显，尤其是他们的需求相应地发生改变。所以说，中学语文阅读教学必须适应网络和学生这个特点，努力在教学方法上实现突破，依托网络进行能力培养。
1 以计算机网络为主体，带动和激发学生的语文阅读气氛
计算机多媒体特别是网络教学环境的进一步优化，一方面能够较好地带动中学语文教学改革，特别是中学语文的阅读教学，另一方面能有效地培养中学生良好的学习热情，激发其内在的学习动力，全面实施新课程体系下的中学语文教学创新。
中学语文课堂教学实践表明，语文阅读教学中，作者创作的作品只有能够让中学生流着热泪去学习与阅读，才能真正起到调动中学生学习积极性的作用；如果让教师在阅读教学中能够有热情、有激情、富有强烈的带动作用，首要的必须要感动学生，只有感动了学生，才会有激情，有教学的良好动机，有积极向上的带动作用，否则再好的作品也不会有好的学习效果。所以说，在中学语文教学中，语文教师要拨动阅读教学这根弦，通过借助计算机多媒体，特别是网络的作用，选取和利用好语文课文中好的作品，并通过自己对教材的理解、分析与感化，使其成为学生学习的素材，成为学生阅读的精品，成为学生学习语文的良好辅助，实现中学语文阅读教学的人性化。
例如，教学《梳羊角辫的小姑娘》时，教师可以带着一脸的神秘与感受，借助计算机多媒体制作的教学课件或者精心选取的网络素材，动情而又感触地说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能通过自己的精心阅读，找出多少点不同？当然越多越好。”学生在教师的启发、引导下，兴趣盎然地阅读课文并积极搜集或者比较、判断、归纳与其他记叙文的不同写作方法，并积极地投入语文的阅读中去。此时，教师再借助于其他的手段，如录音机、话筒或者对白进行旁击性引导，学生的阅读会更加认真，对课文的分析会更加完美。以计算机网络为主体的辅助语文教学，不能简单地只追求调动学生的学习积极性，重要的是真正实现学习兴趣、动机、能力与非智力因素的综合培养，全面实现中学语文教学的主体效应。
教育心理学研究表明，语文的阅读教学是情与感的教学，更是动机与个性化能力培养的源泉。因此，加强计算机网络环境下的语文阅读教学，重点要突破以情激人，以情导人，以情唤起人，达到以情育人的教学目的。例如，在中学语文教学中，利用计算机多媒体分析一则文言文，并没有像以前那样直接给出，而是先设计风景如画的场景，设计几则具有启发意义的对话，设计几个介绍性的小故事，设计几个独特的对白，然后教师以此为引，激发学生，动中有情，情中有诗，诗中有义，将理解与分析、阅读与引申、联想与创作、意境与思绪贯穿于学习之中，既达到引导阅读的目的，又分化了课文重点、难点和疑难问题，效果很好。中学生的阅读气氛是学习的一种体现，也是学习方法与理解能力的综合表现，只有加强对网络化中学语文阅读教学方法的研究与创新，才能真正实现中学语文教学的最优化。
2 以分析课文为切入点，培养学生良好的阅读内在积极性
网络环境下的中学语文阅读过程中，如果中学生对语文课文产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向，这是中学生个性化特征的表现，也是目前教育科学研究的一个重要组成部分。平时的语文教学乃至其他学科的教学表明，同一年级的学生，虽然学过的课文一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，个体的心理需求存在差异，生源地不同，对于语文学习成绩和兴趣也存在根本的不同。每一位中学生在语文阅读时都有着自己注重的焦点，也有自己理解的动机与方法。如果教师在教学时一味追求对学生的统一性要求，特别是在阅读时，做到统一提纲、统一要求、统一理解模式、统一的分段与确定侧重点，就会严重抑制学生阅读积极性的发挥。因此，加强对中学语文教学中切入点的研究，特别是网络环境下的阅读教学切入点的研究与开发，无论对于提高学生的综合素质，还是对于加强语文自身教学都具有重要的现实意义。
如中学语文课文中的“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
再如，在引导学生学习《我的战友的邱少云》一文时，并没有先要求学生去阅读课文和理解课文，而是将邱少云同志的事迹通过网络、计算机、多媒体屏幕呈现给全体学生，让学生通过对邱少云生活、学习、工作的了解，刺激其内在的阅读动力，学生会由此而感到新颖，其阅读的积极性会更加高涨。
而教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生先观看与月光曲有关的电视片段，然后通过录音机欣赏月光曲，领略月光曲所带来的无穷魅力。在观看和听曲子之后，教师再带领学生认真阅读全篇课文，联想贝多芬创作的经过，在优美音乐的环境中仔细阅读课文。这样不仅使学生的阅读期待得到极大的满足，提高了学生的阅读审美能力，同时赋予中学语文教学以新的载体，通过网络激活环境，达到环境育人的目的，享受阅读收获的喜悦。
在阅读完课文后，还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如在进行语文教学时，读罢每篇课文后，都正确引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养良好的阅读习惯，提高写作水平。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需不懈的探索和实践。
中学语文的切入点相对比较多，如语文的时代背景、写作手法、创作意图、文章结构、引入的情感、带来的效应等，这些都可以借助网络，即计算机多媒体进行辅助教学。因此，挖掘中学语文教学的切入点也是需要教师研究的，更需要挖掘教材内涵，通过强化内功，完成教学任务，实现教学目的。
3 结语
计算机网络辅助于语文阅读教学的同时，也对中学语文教师的阅读教学提出新的挑战，面对新的中学语文课程体系，面对激烈的网络化教学环境，面对高素质的学生，中学语文阅读教学必须在研究教材上下工夫，实现语文教学的全面化。
1 以计算机网络为主体，带动和激发学生的语文阅读气氛
计算机多媒体特别是网络教学环境的进一步优化，一方面能够较好地带动中学语文教学改革，特别是中学语文的阅读教学，另一方面能有效地培养中学生良好的学习热情，激发其内在的学习动力，全面实施新课程体系下的中学语文教学创新。
中学语文课堂教学实践表明，语文阅读教学中，作者创作的作品只有能够让中学生流着热泪去学习与阅读，才能真正起到调动中学生学习积极性的作用；如果让教师在阅读教学中能够有热情、有激情、富有强烈的带动作用，首要的必须要感动学生，只有感动了学生，才会有激情，有教学的良好动机，有积极向上的带动作用，否则再好的作品也不会有好的学习效果。所以说，在中学语文教学中，语文教师要拨动阅读教学这根弦，通过借助计算机多媒体，特别是网络的作用，选取和利用好语文课文中好的作品，并通过自己对教材的理解、分析与感化，使其成为学生学习的素材，成为学生阅读的精品，成为学生学习语文的良好辅助，实现中学语文阅读教学的人性化。
例如，教学《梳羊角辫的小姑娘》时，教师可以带着一脸的神秘与感受，借助计算机多媒体制作的教学课件或者精心选取的网络素材，动情而又感触地说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能通过自己的精心阅读，找出多少点不同？当然越多越好。”学生在教师的启发、引导下，兴趣盎然地阅读课文并积极搜集或者比较、判断、归纳与其他记叙文的不同写作方法，并积极地投入语文的阅读中去。此时，教师再借助于其他的手段，如录音机、话筒或者对白进行旁击性引导，学生的阅读会更加认真，对课文的分析会更加完美。以计算机网络为主体的辅助语文教学，不能简单地只追求调动学生的学习积极性，重要的是真正实现学习兴趣、动机、能力与非智力因素的综合培养，全面实现中学语文教学的主体效应。
教育心理学研究表明，语文的阅读教学是情与感的教学，更是动机与个性化能力培养的源泉。因此，加强计算机网络环境下的语文阅读教学，重点要突破以情激人，以情导人，以情唤起人，达到以情育人的教学目的。例如，在中学语文教学中，利用计算机多媒体分析一则文言文，并没有像以前那样直接给出，而是先设计风景如画的场景，设计几则具有启发意义的对话，设计几个介绍性的小故事，设计几个独特的对白，然后教师以此为引，激发学生，动中有情，情中有诗，诗中有义，将理解与分析、阅读与引申、联想与创作、意境与思绪贯穿于学习之中，既达到引导阅读的目的，又分化了课文重点、难点和疑难问题，效果很好。中学生的阅读气氛是学习的一种体现，也是学习方法与理解能力的综合表现，只有加强对网络化中学语文阅读教学方法的研究与创新，才能真正实现中学语文教学的最优化。
2 以分析课文为切入点，培养学生良好的阅读内在积极性
网络环境下的中学语文阅读过程中，如果中学生对语文课文产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向，这是中学生个性化特征的表现，也是目前教育科学研究的一个重要组成部分。平时的语文教学乃至其他学科的教学表明，同一年级的学生，虽然学过的课文一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，个体的心理需求存在差异，生源地不同，对于语文学习成绩和兴趣也存在根本的不同。每一位中学生在语文阅读时都有着自己注重的焦点，也有自己理解的动机与方法。如果教师在教学时一味追求对学生的统一性要求，特别是在阅读时，做到统一提纲、统一要求、统一理解模式、统一的分段与确定侧重点，就会严重抑制学生阅读积极性的发挥。因此，加强对中学语文教学中切入点的研究，特别是网络环境下的阅读教学切入点的研究与开发，无论对于提高学生的综合素质，还是对于加强语文自身教学都具有重要的现实意义。
如中学语文课文中的“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。
再如，在引导学生学习《我的战友的邱少云》一文时，并没有先要求学生去阅读课文和理解课文，而是将邱少云同志的事迹通过网络、计算机、多媒体屏幕呈现给全体学生，让学生通过对邱少云生活、学习、工作的了解，刺激其内在的阅读动力，学生会由此而感到新颖，其阅读的积极性会更加高涨。
而教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生先观看与月光曲有关的电视片段，然后通过录音机欣赏月光曲，领略月光曲所带来的无穷魅力。在观看和听曲子之后，教师再带领学生认真阅读全篇课文，联想贝多芬创作的经过，在优美音乐的环境中仔细阅读课文。这样不仅使学生的阅读期待得到极大的满足，提高了学生的阅读审美能力，同时赋予中学语文教学以新的载体，通过网络激活环境，达到环境育人的目的，享受阅读收获的喜悦。
在阅读完课文后，还需在整体上对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如在进行语文教学时，读罢每篇课文后，都正确引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养良好的阅读习惯，提高写作水平。21世纪的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需教师来承担。在阅读教学中利用“阅读期待”来提高阅读质量的尝试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还需不懈的探索和实践。
中学语文的切入点相对比较多，如语文的时代背景、写作手法、创作意图、文章结构、引入的情感、带来的效应等，这些都可以借助网络，即计算机多媒体进行辅助教学。因此，挖掘中学语文教学的切入点也是需要教师研究的，更需要挖掘教材内涵，通过强化内功，完成教学任务，实现教学目的。
3 结语
计算机网络辅助于语文阅读教学的同时，也对中学语文教师的阅读教学提出新的挑战，面对新的中学语文课程体系，面对激烈的网络化教学环境，面对高素质的学生，中学语文阅读教学必须在研究教材上下工夫，实现语文教学的全面化。