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摘要：面向低年级小学生的教育工作具有一定特殊性，教师设计的每一个教学环节都要考虑到低龄儿童的身心发育特征，课堂提问也不例外。针对低年级小学生的课堂提问有一些基本原则是教师应该了解的，本文将对低年级语文课堂上的提问特性进行阐述。
关键词：小学低年级;语文教学;课堂提问;特性
一、 引言
课堂提问是一种教学的谋略，它应该在充分把握学生身心情况的基础上，以合理的形式出现，如果在问题设计，语言组织，提问形式等任何一方面出现了问题，都会使提问的效果大打折扣，以下几点是我们应该注意的。
二、 问题的设计要简单明了
由于低年级小学生的理解能力和语言水平不高，教师在课堂上提出问题时，必须运用简单易懂的语言，能够清晰地描述问题，学生在听懂的基础上才能作答，这是最基本的一点，也是最重要的。必要的情况下，教师可以运用一些肢体语言、道具等传递一些信息，帮助学生理解问题。
比如，教学冀教版小学一年级语文《雪地里的小画家》这一课时，教师为了帮助学生理解全文，一步步地设计简单易懂的问题。首先提出：雪地里的小画家是谁？然后在课件上出示各种小动物的图片，让学生对照课文找出小鸡、小鸭、小狗、小马这四个“小画家”。接着提出：小动物们的脚掌都是什么形状的？同时多媒体屏幕上出示几幅图片，学生可以在图片的引导下回答，这一问题的设计是为了让学生理解小动物们为什么能画出“月牙”“梅花”等图案，完成一个过渡。最后的问题：小动物们分别画出了什么画？这样的问题设计层层深入，语言精练简洁，孩子们既能准确地获取到问题的信息，也能在图片的暗示和引导下找到答案，不会打消他们的积极性，整堂课就在这样的顺利推进下高效地进行。
三、 提问的语言要体现情趣性
在提问语言的设计上，除了要考虑到小学生的知识水平，还要了解他们的情趣需求。从低年级小学生喜欢看的故事书中我们可以发现，故事的语言都非常具有童趣性，不仅好理解，还富有感染力，如果教师也能够以这样语言来设计课堂问题，一定能够让孩子们摆脱学习的压力，认真思考，并且营造出带有浓浓情趣的课堂氛围。
我在《小黄莺唱歌》的教学课上是这样向学生提问的。在和学生们一起读完了文章的第二段后，我说：“小黄莺发现自己唱歌时的声音发抖，也跑调了，心理肯定想：完了完了，这下在大家面前出丑了，以后我还怎么面对树林里的其他小动物呀！如果有个地缝儿能钻进去就好了。”说到这孩子们都笑了起来，我接着说道：“你们难道不认同吗？那你们认为小黄莺这时候心里是怎么想的呢？”他们有的说认同，有的表示不同意我的看法，我抓住时机对他们进行了提问。这个问题并没有统一的答案，只要学生能够站在小黄莺的角度上去体会它的心理活动就好，于是我采用了情趣化的语言，调动了学生思考的积极性，取得了不錯的效果。
四、 课堂提问应该是双向的
何为双向提问呢？就是既包括传统的教师向学生提问，也允许学生反问教师。在传统课堂上，提问向来是单向的，教师往往忽视了学生的提问需求。很多时候，学生会突然冒出一个新的想法，想要询问教师，但是苦于得不到机会，或者提出后也被教师忽视，这使他们的创新力被扼杀，学习热情也被浇灭。课程改革下的小学低年级语文课堂，应该交还学生们主动权，设置双向提问的机制。
在学习《我想知道》这首小诗时，学生们看到诗中提出的问题，自己也忍不住引发了联想，开始纷纷向我提出问题，想要知道蓝天的尽头在哪里，我们脚下的大地有多厚，为什么人不能长出翅膀飞翔等。于是，我要求他们将自己想知道的问题按照诗歌中的形式写下来交给我，算是一次小练笔，这同样算是一种提问，最后我通过引导学生未来学习生物、科学、化学、历史等知识来解答这些问题，使他们树立了伟大志向。
五、 提问应该与评价同在
提出问题后不能不了了之，及时做出点评，学生才能够知道对错，并受到鼓励，因为小学生对教师的肯定极为重视，有时候他们积极主动回答问题就是为了博得教师的表扬，但是如果我们忽视学生的这一需求，他们下次回答问题的积极性就会减半。因此，提问不能少了评价，哪怕只是一句简单的点评，对学生来说也是莫大的动力。
六、 结语
科学设计课堂提问环节能够达到提升课堂教学效益，增强师生良性互动的效果，也能够让教师了解到学生的听课状态，理解情况。面向不同学段的课堂提问应该结合学生的年龄特征进行个性化设计，低年级小学生由于理解水平有限，好奇心和好胜心强，想法较多，应该在问题设计中体现出以上几个特性。本文提出的几点建议还不够完善，做好小学语文课堂提问还需广大教师多多摸索。
参考文献：
[1]宋明英.小学语文课堂有效提问的思考与探究[J].环渤海经济瞭望，2015（9）：74-76.
[2]王春燕，高睿.浅谈小学低年级语文课堂有效性提问的策略[J].都市家教，2016（2）：62.
[3]蒋静，周英.预设有“度”，提问有“法”：略谈小学低年级语文课堂提问策略[J].小学教学研究，2013（11）：34-35.
作者简介：
李淑会，河北省天水市，河北省玉田县伯雍小学。
关键词：小学低年级;语文教学;课堂提问;特性
一、 引言
课堂提问是一种教学的谋略，它应该在充分把握学生身心情况的基础上，以合理的形式出现，如果在问题设计，语言组织，提问形式等任何一方面出现了问题，都会使提问的效果大打折扣，以下几点是我们应该注意的。
二、 问题的设计要简单明了
由于低年级小学生的理解能力和语言水平不高，教师在课堂上提出问题时，必须运用简单易懂的语言，能够清晰地描述问题，学生在听懂的基础上才能作答，这是最基本的一点，也是最重要的。必要的情况下，教师可以运用一些肢体语言、道具等传递一些信息，帮助学生理解问题。
比如，教学冀教版小学一年级语文《雪地里的小画家》这一课时，教师为了帮助学生理解全文，一步步地设计简单易懂的问题。首先提出：雪地里的小画家是谁？然后在课件上出示各种小动物的图片，让学生对照课文找出小鸡、小鸭、小狗、小马这四个“小画家”。接着提出：小动物们的脚掌都是什么形状的？同时多媒体屏幕上出示几幅图片，学生可以在图片的引导下回答，这一问题的设计是为了让学生理解小动物们为什么能画出“月牙”“梅花”等图案，完成一个过渡。最后的问题：小动物们分别画出了什么画？这样的问题设计层层深入，语言精练简洁，孩子们既能准确地获取到问题的信息，也能在图片的暗示和引导下找到答案，不会打消他们的积极性，整堂课就在这样的顺利推进下高效地进行。
三、 提问的语言要体现情趣性
在提问语言的设计上，除了要考虑到小学生的知识水平，还要了解他们的情趣需求。从低年级小学生喜欢看的故事书中我们可以发现，故事的语言都非常具有童趣性，不仅好理解，还富有感染力，如果教师也能够以这样语言来设计课堂问题，一定能够让孩子们摆脱学习的压力，认真思考，并且营造出带有浓浓情趣的课堂氛围。
我在《小黄莺唱歌》的教学课上是这样向学生提问的。在和学生们一起读完了文章的第二段后，我说：“小黄莺发现自己唱歌时的声音发抖，也跑调了，心理肯定想：完了完了，这下在大家面前出丑了，以后我还怎么面对树林里的其他小动物呀！如果有个地缝儿能钻进去就好了。”说到这孩子们都笑了起来，我接着说道：“你们难道不认同吗？那你们认为小黄莺这时候心里是怎么想的呢？”他们有的说认同，有的表示不同意我的看法，我抓住时机对他们进行了提问。这个问题并没有统一的答案，只要学生能够站在小黄莺的角度上去体会它的心理活动就好，于是我采用了情趣化的语言，调动了学生思考的积极性，取得了不錯的效果。
四、 课堂提问应该是双向的
何为双向提问呢？就是既包括传统的教师向学生提问，也允许学生反问教师。在传统课堂上，提问向来是单向的，教师往往忽视了学生的提问需求。很多时候，学生会突然冒出一个新的想法，想要询问教师，但是苦于得不到机会，或者提出后也被教师忽视，这使他们的创新力被扼杀，学习热情也被浇灭。课程改革下的小学低年级语文课堂，应该交还学生们主动权，设置双向提问的机制。
在学习《我想知道》这首小诗时，学生们看到诗中提出的问题，自己也忍不住引发了联想，开始纷纷向我提出问题，想要知道蓝天的尽头在哪里，我们脚下的大地有多厚，为什么人不能长出翅膀飞翔等。于是，我要求他们将自己想知道的问题按照诗歌中的形式写下来交给我，算是一次小练笔，这同样算是一种提问，最后我通过引导学生未来学习生物、科学、化学、历史等知识来解答这些问题，使他们树立了伟大志向。
五、 提问应该与评价同在
提出问题后不能不了了之，及时做出点评，学生才能够知道对错，并受到鼓励，因为小学生对教师的肯定极为重视，有时候他们积极主动回答问题就是为了博得教师的表扬，但是如果我们忽视学生的这一需求，他们下次回答问题的积极性就会减半。因此，提问不能少了评价，哪怕只是一句简单的点评，对学生来说也是莫大的动力。
六、 结语
科学设计课堂提问环节能够达到提升课堂教学效益，增强师生良性互动的效果，也能够让教师了解到学生的听课状态，理解情况。面向不同学段的课堂提问应该结合学生的年龄特征进行个性化设计，低年级小学生由于理解水平有限，好奇心和好胜心强，想法较多，应该在问题设计中体现出以上几个特性。本文提出的几点建议还不够完善，做好小学语文课堂提问还需广大教师多多摸索。
参考文献：
[1]宋明英.小学语文课堂有效提问的思考与探究[J].环渤海经济瞭望，2015（9）：74-76.
[2]王春燕，高睿.浅谈小学低年级语文课堂有效性提问的策略[J].都市家教，2016（2）：62.
[3]蒋静，周英.预设有“度”，提问有“法”：略谈小学低年级语文课堂提问策略[J].小学教学研究，2013（11）：34-35.
作者简介：
李淑会，河北省天水市，河北省玉田县伯雍小学。