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一、高中历史新课改后的特点
随着社会需求的多样化以及学生发展的全面化，旧的课程模式已经难以适应时代的发展和学生的需求，取而代之的是新模式。高中历史作为新课改中的一个分支，比以前的历史课程有了重大的变革，主要有以下特点：
1.教学观念的变化。以往旧的课程模式单纯看学生的成绩，在课堂上，教师是课堂的主体，学生只需要认真听，把老师讲的东西做好课堂笔记，课下搞好复习就足够，而新课改后的高中历史，提倡教师占“主导”地位，学生占“主体”地位，要求改变以前教师独霸课堂、学生一味接受的教学模式，要求把主动权还给学生。打破传统的观念，不再单纯地看学生的成绩，主要侧重的是学生全面素质的提高。
2.教材的改变。传统历史教科书，都是按照时间的先后顺序来编写人类历史的，以各个历史单位本身的延续和发展为纵向，以空间上各个基本历史单位之间的相互影响等为横向，因而整个课程的体系性和时间性较强。而新课改后的高中历史，完全打破了这种传统的系统结构，打乱了时间顺序，对各个历史事件进行了重新的系统整合，整合成专题的形式，以一个个的专题来向学生展现。
3.教学手段的变化。以往的教学手段，教师以言传身教为主，同时借助于板书、粉笔，一般一节课下来学生听的索然无味，除非老师的语言生动、幽默或者课堂有激情，否则很难引起学生的兴趣。新课改以后，教师不再单单依靠课本，新的教科书增加了较多的图片和史料，因此，教师在教的时候，要多层次、多方位地利用教学手段，全面地为学生展示历史。
4.课程设置的改变。以往的历史教科书课程设置中有选修课和必修课，新课改延续了这一特点，但是较之原来有了较大的改变。以往的课程设置中的选修课和必修课的划分，只是简单地设置了某个历史时段，而新的课改之后，必修课和选修课之间不再以单纯的时间段进行划分，而是有个明确的划分，如，必修包括三个学习版块，涉及政治、经济和文化等方面。而选修有六个版块，学生可以根据自己的爱好，结合自身的特点，确定选修的内容。这有利于学生个性化的发展，激发学生学习的兴趣，同时在一定的程度上拓展了学生的视野，体现了基础性和多样性的统一。
5.对学生评价的变化。以往的课程中对学生评价过多看重的是学生的考试成绩以及分数。而新课改之后，不再单纯侧重学生的成绩，成绩只是作为学生评价的一个方面，还要全方位地考查学生，需要学生积极参加社会实践，通过在实践中搜集资料、分组研讨、交流成果等，并且进行分组探讨，从而加深学生对历史学科的认识和兴趣，有利于新课改的发展。
二、新课改中存在的问题
随着我国新课改的扬帆起航，高中历史的新课改也在如火如荼进行之中。新课改是一把双刃剑，它既给我们带来了有利的一方面，也给我们带来了不利的一面。新课改毕竟是一个系统工程，涉及的方面较多，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。高中历史新课改在取得非常大的显著成就的同时，也存在一些问题:
1.师资队伍。教师是学生要学习的知识最直接的授予者，历史教师更是新课改后历史课的参与者和实施者。而历史新课改之后对教师的专业素质有了更高的要求，教师不仅仅要有与本学科相关联的扎实的专业基础知识，还要有与历史相关联的其他学科知识以及教育理论等方面的知识。如果教师素质不高，那么也就直接影响历史新课改的成绩。然而在我国的一部分地区和城市中，有相当一部分教师学历较低，没有接受过全面、专业的训 练，知识层面和专业技能较低，因而在面对新课改的时候通常表现出茫然不知所措，无法驾驭新课改，非常不适应，这些都在一定的程度上不利于新课改的实施和发展。
2.教材。历史教材作为教师教和学生学的主要凭借，同时也是传递历史知识的中间媒介，正是有了教材，教师和学生才能完成教学活动，因而历史教材直接影响了教师的教育活动和学生的学习活动。但是目前历史新教材其编写主要集中在教育发达的几个省市，编写专家也大多来自大学以及中心城市的中学特级教师，他们对偏远地区的教育现实了解较少，以至于编写的教材内容不能较好地反应农村社会实际与农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。这些造成了某些地区不能根据历史教材因地制宜，不能结合自身的实际情况和历史教材相适应，给历史教学活动带来负面影响。如，历史新课改中许多时候要求学生上网或者去图书馆查阅资料或者史料等，但是部分地区由于贫困等因素，物质条件匮乏，因而学生和教师无法根据新课改的要求去查阅史实和资料，这在很大程度上影响了新课改的开展。新课程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。这话本身没错，然而不知怎么却变成了一些教师随意处理教材的借口。一些教师片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫无理由地脱离教材。这样也给新课改带来不利影响。
3.课程结构跳跃较大。新课改后的历史教科书采取专题的方式构建高中历史教学体系，而且课程的结构设置方面跳跃性较大，不按照时间顺序书写，虽然其本意是想精炼教学内容，突出主题特点，但是这样使得整个知识系统显得支离破碎，弱化了历史学科的根本特质，因而学生在学习的时候往往混乱不清，没有一个清晰明了的发展线索，所以学习的效率和兴趣都普遍降低。
4.泛滥化的社会实践式的教学。人类活动是一个发展的过程，大量的历史信息都存在于我们的实际生活中，新课改中要求我们要走出课堂实地调查，锻炼学生搜集信息和社会实践的能力，让学生更好地去了解历史，从而更加贴近生活、贴近实际、贴近社会，让学生能够真正地感受到历史，因而新课改中设计了大量的社会实践活动，但是它也带来不利影响，如，大量的社会实践活动需要花费大量的时间，而且有些社会实践活动其实完全可以通过课堂活动来实现的，甚至有些内容不需要社会实践，而有些学校泛滥式的搞社会实践，这就导致了社会实践的浅层化和庸俗化，从而既浪费了时间，又学不到什么东西。
三、关于高中历史新课改存在问题的对策
1.课堂活动要紧扣教学目标
历史课堂的一切教学手段都是为教学目标的完成服务，因此，在每一堂历史课上，都会有重点、难点、基础点之分，而且课堂训练也是必不可少的。所以这就要求我们要根据教学目标来开展我们的课堂活动，不能流于形式，要牢牢地抓住教学目标这一根本点，只有这样才能节约时间，节约教学资源。 2.开展多样化的课堂教学活动
新课改后教材变得单调，学生对教材的兴趣不够浓厚，这就要求我们要转变原来一成不变的教学方式，要采取多种多样的方式来开展课堂活动，这样就不会让学生觉得厌烦和懈怠，增强了学生求知欲望。
3.注重教师在课堂活动中的作用
教师是学习活动的引导者，因而在整个教学活动中有着举足轻重的作用，但是有些教师在开展教学活动的过程中，把自己塑造成课堂的欣赏者，这就在一定程度上削弱了教师的作用，大大降低了课堂活动的效果，不利于教学活动的开展，也不利于学生的学习。所以教师应该在整个教学过程中，始终以主导者控制整个活动的节奏，并且根据教学活动中出现的问题做到具体问题具体分析，引导活动的方向趋于教学目标，从而通过教学活动达到最好的效果，这样不仅有利于课堂效率的提高，而且让课堂活动更有价值。
4.让更多的学生参与课堂活动
课堂活动是全体学生一起参与的活动，但是有不少教师为了课堂活动的顺利进行，将一些教学活动过多分给班上学习成绩较好、能力较强、思想较为活跃的学生，这就造成了课堂活动分工的不公平，会扼杀一部分学生学习的积极性，同时也违背了课堂活动的初衷，因此，我们在教学的过程中，要让更多的学生参与，调动每个学生的积极性，如，可以组织多个活动小组，小组教学或者小组推选等，这样不仅可以更多地调动学生的积极性，而且让更多的学生能够体会到课堂的快乐，同时也有利于学生学习兴趣的提高。
5.坚持以学生为本
科学发展观强调以人为本，课堂活动也应如此，应该以学生为本，学生是课堂活动最直接的参与者，因此，在开展课堂教学活动时，要充分考虑学生的共性，制定适合大部分学生的教学计划，而针对部分学生的个性，可以进行单独辅导等。对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。只有这样，才能有利于学生的学习以及教学活动的开展。
6.更新观念，提高认识
学校教育应该成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。因此，教师要切实转变教育观念，深化教学改革，树立创新教育思想，树立新的教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。
高中历史新课改是一个循序渐进的过程，需要多方努力，我们要抓住新课改这一大好机遇，迎难而上，切实转变传统的教育理念，敢于创新，积极探索，才能让我们的历史课呈现出勃勃生机，才能更好地促进素质教育的发展。
（作者单位：四川遂宁市第七中学校）
随着社会需求的多样化以及学生发展的全面化，旧的课程模式已经难以适应时代的发展和学生的需求，取而代之的是新模式。高中历史作为新课改中的一个分支，比以前的历史课程有了重大的变革，主要有以下特点：
1.教学观念的变化。以往旧的课程模式单纯看学生的成绩，在课堂上，教师是课堂的主体，学生只需要认真听，把老师讲的东西做好课堂笔记，课下搞好复习就足够，而新课改后的高中历史，提倡教师占“主导”地位，学生占“主体”地位，要求改变以前教师独霸课堂、学生一味接受的教学模式，要求把主动权还给学生。打破传统的观念，不再单纯地看学生的成绩，主要侧重的是学生全面素质的提高。
2.教材的改变。传统历史教科书，都是按照时间的先后顺序来编写人类历史的，以各个历史单位本身的延续和发展为纵向，以空间上各个基本历史单位之间的相互影响等为横向，因而整个课程的体系性和时间性较强。而新课改后的高中历史，完全打破了这种传统的系统结构，打乱了时间顺序，对各个历史事件进行了重新的系统整合，整合成专题的形式，以一个个的专题来向学生展现。
3.教学手段的变化。以往的教学手段，教师以言传身教为主，同时借助于板书、粉笔，一般一节课下来学生听的索然无味，除非老师的语言生动、幽默或者课堂有激情，否则很难引起学生的兴趣。新课改以后，教师不再单单依靠课本，新的教科书增加了较多的图片和史料，因此，教师在教的时候，要多层次、多方位地利用教学手段，全面地为学生展示历史。
4.课程设置的改变。以往的历史教科书课程设置中有选修课和必修课，新课改延续了这一特点，但是较之原来有了较大的改变。以往的课程设置中的选修课和必修课的划分，只是简单地设置了某个历史时段，而新的课改之后，必修课和选修课之间不再以单纯的时间段进行划分，而是有个明确的划分，如，必修包括三个学习版块，涉及政治、经济和文化等方面。而选修有六个版块，学生可以根据自己的爱好，结合自身的特点，确定选修的内容。这有利于学生个性化的发展，激发学生学习的兴趣，同时在一定的程度上拓展了学生的视野，体现了基础性和多样性的统一。
5.对学生评价的变化。以往的课程中对学生评价过多看重的是学生的考试成绩以及分数。而新课改之后，不再单纯侧重学生的成绩，成绩只是作为学生评价的一个方面，还要全方位地考查学生，需要学生积极参加社会实践，通过在实践中搜集资料、分组研讨、交流成果等，并且进行分组探讨，从而加深学生对历史学科的认识和兴趣，有利于新课改的发展。
二、新课改中存在的问题
随着我国新课改的扬帆起航，高中历史的新课改也在如火如荼进行之中。新课改是一把双刃剑，它既给我们带来了有利的一方面，也给我们带来了不利的一面。新课改毕竟是一个系统工程，涉及的方面较多，时至今天，历史课堂可以说是百花齐放，精彩纷呈。高中历史新课改在取得非常大的显著成就的同时，也存在一些问题:
1.师资队伍。教师是学生要学习的知识最直接的授予者，历史教师更是新课改后历史课的参与者和实施者。而历史新课改之后对教师的专业素质有了更高的要求，教师不仅仅要有与本学科相关联的扎实的专业基础知识，还要有与历史相关联的其他学科知识以及教育理论等方面的知识。如果教师素质不高，那么也就直接影响历史新课改的成绩。然而在我国的一部分地区和城市中，有相当一部分教师学历较低，没有接受过全面、专业的训 练，知识层面和专业技能较低，因而在面对新课改的时候通常表现出茫然不知所措，无法驾驭新课改，非常不适应，这些都在一定的程度上不利于新课改的实施和发展。
2.教材。历史教材作为教师教和学生学的主要凭借，同时也是传递历史知识的中间媒介，正是有了教材，教师和学生才能完成教学活动，因而历史教材直接影响了教师的教育活动和学生的学习活动。但是目前历史新教材其编写主要集中在教育发达的几个省市，编写专家也大多来自大学以及中心城市的中学特级教师，他们对偏远地区的教育现实了解较少，以至于编写的教材内容不能较好地反应农村社会实际与农村教育现实，甚至将农村素材改编成城市素材。这些造成了某些地区不能根据历史教材因地制宜，不能结合自身的实际情况和历史教材相适应，给历史教学活动带来负面影响。如，历史新课改中许多时候要求学生上网或者去图书馆查阅资料或者史料等，但是部分地区由于贫困等因素，物质条件匮乏，因而学生和教师无法根据新课改的要求去查阅史实和资料，这在很大程度上影响了新课改的开展。新课程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。这话本身没错，然而不知怎么却变成了一些教师随意处理教材的借口。一些教师片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫无理由地脱离教材。这样也给新课改带来不利影响。
3.课程结构跳跃较大。新课改后的历史教科书采取专题的方式构建高中历史教学体系，而且课程的结构设置方面跳跃性较大，不按照时间顺序书写，虽然其本意是想精炼教学内容，突出主题特点，但是这样使得整个知识系统显得支离破碎，弱化了历史学科的根本特质，因而学生在学习的时候往往混乱不清，没有一个清晰明了的发展线索，所以学习的效率和兴趣都普遍降低。
4.泛滥化的社会实践式的教学。人类活动是一个发展的过程，大量的历史信息都存在于我们的实际生活中，新课改中要求我们要走出课堂实地调查，锻炼学生搜集信息和社会实践的能力，让学生更好地去了解历史，从而更加贴近生活、贴近实际、贴近社会，让学生能够真正地感受到历史，因而新课改中设计了大量的社会实践活动，但是它也带来不利影响，如，大量的社会实践活动需要花费大量的时间，而且有些社会实践活动其实完全可以通过课堂活动来实现的，甚至有些内容不需要社会实践，而有些学校泛滥式的搞社会实践，这就导致了社会实践的浅层化和庸俗化，从而既浪费了时间，又学不到什么东西。
三、关于高中历史新课改存在问题的对策
1.课堂活动要紧扣教学目标
历史课堂的一切教学手段都是为教学目标的完成服务，因此，在每一堂历史课上，都会有重点、难点、基础点之分，而且课堂训练也是必不可少的。所以这就要求我们要根据教学目标来开展我们的课堂活动，不能流于形式，要牢牢地抓住教学目标这一根本点，只有这样才能节约时间，节约教学资源。 2.开展多样化的课堂教学活动
新课改后教材变得单调，学生对教材的兴趣不够浓厚，这就要求我们要转变原来一成不变的教学方式，要采取多种多样的方式来开展课堂活动，这样就不会让学生觉得厌烦和懈怠，增强了学生求知欲望。
3.注重教师在课堂活动中的作用
教师是学习活动的引导者，因而在整个教学活动中有着举足轻重的作用，但是有些教师在开展教学活动的过程中，把自己塑造成课堂的欣赏者，这就在一定程度上削弱了教师的作用，大大降低了课堂活动的效果，不利于教学活动的开展，也不利于学生的学习。所以教师应该在整个教学过程中，始终以主导者控制整个活动的节奏，并且根据教学活动中出现的问题做到具体问题具体分析，引导活动的方向趋于教学目标，从而通过教学活动达到最好的效果，这样不仅有利于课堂效率的提高，而且让课堂活动更有价值。
4.让更多的学生参与课堂活动
课堂活动是全体学生一起参与的活动，但是有不少教师为了课堂活动的顺利进行，将一些教学活动过多分给班上学习成绩较好、能力较强、思想较为活跃的学生，这就造成了课堂活动分工的不公平，会扼杀一部分学生学习的积极性，同时也违背了课堂活动的初衷，因此，我们在教学的过程中，要让更多的学生参与，调动每个学生的积极性，如，可以组织多个活动小组，小组教学或者小组推选等，这样不仅可以更多地调动学生的积极性，而且让更多的学生能够体会到课堂的快乐，同时也有利于学生学习兴趣的提高。
5.坚持以学生为本
科学发展观强调以人为本，课堂活动也应如此，应该以学生为本，学生是课堂活动最直接的参与者，因此，在开展课堂教学活动时，要充分考虑学生的共性，制定适合大部分学生的教学计划，而针对部分学生的个性，可以进行单独辅导等。对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应引之。只有这样，才能有利于学生的学习以及教学活动的开展。
6.更新观念，提高认识
学校教育应该成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。因此，教师要切实转变教育观念，深化教学改革，树立创新教育思想，树立新的教材观，把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例。
高中历史新课改是一个循序渐进的过程，需要多方努力，我们要抓住新课改这一大好机遇，迎难而上，切实转变传统的教育理念，敢于创新，积极探索，才能让我们的历史课呈现出勃勃生机，才能更好地促进素质教育的发展。
（作者单位：四川遂宁市第七中学校）