小学低年级的阅读教学应以读为主。《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可以看出读在低年级语文教学中的重要地位。只有充分地读书，才能让学生有所感悟。我们很多教师只注意引导学生读书，却没有引导学生去感悟，也不知道如何去引导。小学语文课程的一个重要内容就是注重学生阅读感悟能力的培养。“恍然大悟”“涵泳品味”“妙由心悟”等词语都是对感悟的形象描述。小学低年级学生正处在形象思维阶段，他们对语言品味、感悟必然有它的特殊性。对他们能感悟到的内容，我们应该从低年级学生的实际情况出发，引导他们用生动形象的方式表达出来。卡罗林说：“孩子们的工作就是活动，在活动中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”那么，在语文课堂上该如何有效地引领学生去阅读感悟呢？
　　一、引导学生用图画展现阅读感悟
　　色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的，因为它比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低段学生思维的特点。图画既生动又具体，胜于优美的词句。在低年级的语文教学中，如能充分恰当地使用图画，对教学能产生积极的作用。在阅读中，我们的孩子会遇到这样的问题：内心有感受有想法，但是不能用恰当的语言表达出来；有时用语言表达的却不是自己确切的感受和想法。这时，图画以它的直观性弥补了这一不足。在阅读教学中，引导学生用图画来表达自己的阅读感悟是语言表达交流的一个很好的补充。在教学《小河与青草》第一自然段时，抓住“弯弯的”“长满”等词语，我设计了“画一画”这个环节，让学生拿起画笔画出自己的阅读感悟。
　　在孩子们的合作下，黑板上的画真是越来越美：弯弯的小河快活地流淌着，岸边的小草开心地依偎着小河。孩子们通过自己读书，画出了美丽的图画。我不由得惊叹：孩子们真会读书。接下来的朗读，他们把小河读得更弯更美了，把小草读得更多更青了。学生把抽象的文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容理解、加工的过程。画画可能是他们最直接和最轻松的表达方式，作画的过程是他们感悟进一步加深的过程，这样他们朗读就更有感情了。
　　二、引导学生用音乐诠释阅读感悟
　　音乐是人类心灵的倾诉。在语文课堂教学中引进音乐，不仅是引入“美”的过程，更是一个诠释“情”的过程。奥地利音乐美学家汉斯立克指出：“幻想才是直接与音乐美有关的机能。”学生对课文有了充分的感悟，体会到课文中的那份情、那份景，这时可以让学生通过音乐把情感诠释出来。在音乐中，学生的情感得到进一步升华。
　　在《大海睡了》一课学完后，孩子们深深地被大海那份宁静和恬淡所陶醉了。孩子们在读中描绘着蓝蓝的夜空挂着弯弯的月儿，闪着亮亮的星星，下面是静静的大海，大海睡得好香啊！只是读似乎那份静、那份美还渲染得不够。我思考如何让孩子们用音乐把那份感悟诠释得更加美。孩子们各抒己见，他们已完全感受到了那份意境，品出了不同的味道。语文是内在素养的体现，音乐能把人内在的情感、能力、知识表现出来，是表现艺术。从感受美的角度来说，语文和音乐是共通的。学生通过对音乐的欣赏、鉴别欣赏，将此时他们内心的感受更好地表达出来。
　　三、引导学生用表演演绎阅读感悟
　　表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，在课堂上我们应多为学生创造机会，让学生去亲近文本、感悟文本、超越文本，让他们在切实的“做”中成为学习语文真正的主人。笔者在执教《蚂蚁和蝈蝈》一課中有这样一个片段：
　　蚂蚁是怎样搬粮食的？（指名读）谁来做个“背”的动作？谁来做个“拉”的动作？现在你就是一只蚂蚁，背着一袋粮食，费劲吗？这么热的天，累吗？（表演：腰都直不起来了……）热得怎么样了？（表演：一边喘着粗气，一边擦着汗……）
　　通过表演，学生体会到了蚂蚁搬粮食很辛苦。接着，我又说：“谁能通过读让人看出蚂蚁搬粮食很辛苦？加上动作读就更好了！”（指名表演读）
　　在品读和表演感受中，学生理解了蚂蚁搬粮食的辛苦，感悟人物形象。首先通过阅读，学生了解了蚂蚁搬粮的方法、搬粮的辛苦；接着，通过表演将自己阅读所得表现出来。在表演中，既提高了学生的语文素养，又培养了他们的创造性思维，进一步促进他们对语言文字的感悟，悟出蚂蚁的辛劳，悟出幸福生活要靠辛勤劳动来创造。
　　语文新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而，文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。在教学中，我们应该让学生带着一份阅读期待进入阅读，引导他们以自己喜欢的方式与文本、作者展开对话。低年级的语文课堂应充盈着孩子的天真，释放着童年的烂漫。教师要善于引导孩子用有声、有色、有形的语言去阅读，引导学生用另一种语言去感悟阅读的魅力。