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摘要：阅读并不是仅限于英语以及语文等语言类学科，高中数学教师也需要引进阅读教学，从而更好地培育学生的数学能力以及自主学习能力。数学阅读教学和英语以及语文学科的阅读教学相比较，存在着异曲同工的地方，但数学阅读又具有其独特的阅读特征。基于此，本文章对阅读学习法在高中生数学学习中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：阅读学习法;高中生数学;学习应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-25-090
引言
在高中数学教学的过程中，教师不仅仅要让学生掌握一定的数学理论知识，同时也要帮助学生学会数学计算，因此，这涉及学生阅读能力和技巧问题，所以通过数学阅读教学能够保证学生的理解能力获得提升，阅读教学是开展数学的基础和关键。
一、数学阅读的特点
阅读是读者对读物理解、吸收、应用的一个复杂心智过程，是学习者获得有价值信息的主要途径。数学，既是一种语言、方法，又是一种理性的思想框架、普遍的思想原则，与其他学科知识相比，数学知识更加具备精确性、严谨性、抽象性，这也就决定了数学阅读不同于其他学科的语言学习阅读，需要学生在数学阅读过程中积极思考、认真细致、反复揣摩、读写结合、灵活转换，才能真正理解阅读内容，清晰地梳理出知识框架，通过数学阅读的方法，从阅读材料中挖掘出数学方法与数学思想，从而获得数学语言能力、数学学习力、数学思维能力以及数学解题能力的提升，助力高中生在有效的数学阅读中走向数学学习更深处。
二、阅读学习法在高中生数学学习中的应用
（一）积极研读文本，提升阅读能力
现阶段，随着我国科技的不断进步与经济的不断发展，社会已进入到了数字化时代，因此对于数学的阅读理解能力的期待值也就越来越高。同时，阅读能力的培养也成了近些年来学生综合发展的一种重要能力。而数学阅读能力的建立是为了进一步保障学生能够仔细审题，理解题中所隐含的相关信息，同时数学语言中多以精准性为主要表达方式，这也就决定了数学阅读过程要做到特别细致、深入研究。数学阅读同时也讲究方式方法，最为常见的通常有泛读、略读、精读与研读，主要采用精读与研读，即采用细心钻研的方式进行数据的掌握，从而解决数学中的难题。
（二）结合阅读教育理念激发学生的自主思考
在传统高中数学教学课堂上，教师多以灌输性教学为主，没有充分考虑高中学生年龄阶段的特性以及接受知识的程度，这就造成了高中学生生往往处于一个被动学习的地位，因此，没有很好地从学生的角度出发看待问题。在这种教育方式下，学生并不能很好地理解数学课堂的具体含义，以及教材的内容概念，大大影响了高中学生数学课堂学习的效率，迫使学生丧失了自主思考的能力，现阶段已经是科技日益进步的年代，学生在数学课堂中的学习，毕竟是具有很大的局限性，这时自主理解和学习的重要性就凸显了出来。要求教师帮助学生利用其他学科的知识和技巧进行数学学习，从而进一步巩固自己基础能力，其中语文的阅读技巧教学对数学学习的作用较为显著。教师进行教学也不应该仅仅局限于平面课本之上，教师应该从课本中的内容出发，利用课堂互动强调从应用意义上来进行教学，从学生的角度出发，从而综合考虑到学生的接受程度，这样可以有效地让学生理解数学，从而引导学生有效地发挥自我能动性，利用语文阅读技巧和知识带动学生的思维扩展，并进行独立自主的理解和应用数学知识，这样既能让课本中平面的知识逐渐立体化，也能让学生在生活中感受到数学的魅力。
（三）吃透教材，分层阅读
在高中数学阅读教学的过程中，教师可以结合教学内容实践和方法上来开展分层教学，并以小组的方式来调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习一元一次不等式相关内容时，由于许多定理的理解必须要建立在不等式模型思维和操作的基础上，但是学生之间存在着较大的差异，所以开展教学过程中必然会遇到问题，部分学生自身思维水平较低，可能对函数的感知能力达不到预期目标，因此教师通过分层能够让学生了解一元一次不等式教学的主要内容，帮助学生掌握学习的方法，即解题的主要思路。通过设计不同层次的教学目标也要细化高中阅读教学的相关方法，使教学活动更加明确课堂安排更加有序，让学生深入了解科学知识，提高学生的阅读能力及解题能力。
（四）探寻阅读基础、提高阅读能力
在数学阅读的过程中，并不是以一种简单的思维逻辑进行，通常阅读都不是单独存在的，应与记录、思想、书写进行全方位的融入。同时记录也不能只是以单纯的机械性记忆为主，更多的是要让学生在记录中进行理解、智慧地记忆，重点将数学中的相关知识点进行合理地记录，从而能够应用到自身的学习运用过程中。而学生在进行数学知识的阅读后，要保障能够进行有意义的记忆，从而让整个数学学习过程具有不断深入且延续的作用。思考是阅读的后续工作，要通过合理的阅读，引发深入的思考，进行反复的斟酌与推敲，使得整个知识能力都得到更进一步地培养。
（五）重视阅读，让学生养成良好的阅读习惯
什么是良好的阅读习惯？叶圣陶先生指出：““所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻査;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”在高中数学教学中，教师应当注重培养学生的阅读习惯，相对于纯理论性知识的灌输，教师更需要给予学生阅读的空间，鼓励学生自主阅读，加深学生对课程知识的印象，让学生养成良好的阅读习惯。
结束语
培养学生的终身学习能力是现代教育改革的目标，也是教师教育教学需要遵循的基本理念，而学生终身学习能力的培养在很大程度上依靠独立阅读理解能力。在高中数学教学中实施阅读学习法，有助于高中生掌握数学阅读的方法，在有效阅读中促进数学知识的吸收与内化，提升高中生的信息获取能力与独立思考能力，从而获得终身学习的本领。
参考文献
[1]杜艳娇.高中数学创新题对高中生核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]阮冰.中学生数学阅读能力的培养研究[D].河南师范大学，2019.
[3]张昌泽.阅读学习法在高中数学学习中的应用[J].科技经济导刊，2018，26（26）：162.
关键词：阅读学习法;高中生数学;学习应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-25-090
引言
在高中数学教学的过程中，教师不仅仅要让学生掌握一定的数学理论知识，同时也要帮助学生学会数学计算，因此，这涉及学生阅读能力和技巧问题，所以通过数学阅读教学能够保证学生的理解能力获得提升，阅读教学是开展数学的基础和关键。
一、数学阅读的特点
阅读是读者对读物理解、吸收、应用的一个复杂心智过程，是学习者获得有价值信息的主要途径。数学，既是一种语言、方法，又是一种理性的思想框架、普遍的思想原则，与其他学科知识相比，数学知识更加具备精确性、严谨性、抽象性，这也就决定了数学阅读不同于其他学科的语言学习阅读，需要学生在数学阅读过程中积极思考、认真细致、反复揣摩、读写结合、灵活转换，才能真正理解阅读内容，清晰地梳理出知识框架，通过数学阅读的方法，从阅读材料中挖掘出数学方法与数学思想，从而获得数学语言能力、数学学习力、数学思维能力以及数学解题能力的提升，助力高中生在有效的数学阅读中走向数学学习更深处。
二、阅读学习法在高中生数学学习中的应用
（一）积极研读文本，提升阅读能力
现阶段，随着我国科技的不断进步与经济的不断发展，社会已进入到了数字化时代，因此对于数学的阅读理解能力的期待值也就越来越高。同时，阅读能力的培养也成了近些年来学生综合发展的一种重要能力。而数学阅读能力的建立是为了进一步保障学生能够仔细审题，理解题中所隐含的相关信息，同时数学语言中多以精准性为主要表达方式，这也就决定了数学阅读过程要做到特别细致、深入研究。数学阅读同时也讲究方式方法，最为常见的通常有泛读、略读、精读与研读，主要采用精读与研读，即采用细心钻研的方式进行数据的掌握，从而解决数学中的难题。
（二）结合阅读教育理念激发学生的自主思考
在传统高中数学教学课堂上，教师多以灌输性教学为主，没有充分考虑高中学生年龄阶段的特性以及接受知识的程度，这就造成了高中学生生往往处于一个被动学习的地位，因此，没有很好地从学生的角度出发看待问题。在这种教育方式下，学生并不能很好地理解数学课堂的具体含义，以及教材的内容概念，大大影响了高中学生数学课堂学习的效率，迫使学生丧失了自主思考的能力，现阶段已经是科技日益进步的年代，学生在数学课堂中的学习，毕竟是具有很大的局限性，这时自主理解和学习的重要性就凸显了出来。要求教师帮助学生利用其他学科的知识和技巧进行数学学习，从而进一步巩固自己基础能力，其中语文的阅读技巧教学对数学学习的作用较为显著。教师进行教学也不应该仅仅局限于平面课本之上，教师应该从课本中的内容出发，利用课堂互动强调从应用意义上来进行教学，从学生的角度出发，从而综合考虑到学生的接受程度，这样可以有效地让学生理解数学，从而引导学生有效地发挥自我能动性，利用语文阅读技巧和知识带动学生的思维扩展，并进行独立自主的理解和应用数学知识，这样既能让课本中平面的知识逐渐立体化，也能让学生在生活中感受到数学的魅力。
（三）吃透教材，分层阅读
在高中数学阅读教学的过程中，教师可以结合教学内容实践和方法上来开展分层教学，并以小组的方式来调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习一元一次不等式相关内容时，由于许多定理的理解必须要建立在不等式模型思维和操作的基础上，但是学生之间存在着较大的差异，所以开展教学过程中必然会遇到问题，部分学生自身思维水平较低，可能对函数的感知能力达不到预期目标，因此教师通过分层能够让学生了解一元一次不等式教学的主要内容，帮助学生掌握学习的方法，即解题的主要思路。通过设计不同层次的教学目标也要细化高中阅读教学的相关方法，使教学活动更加明确课堂安排更加有序，让学生深入了解科学知识，提高学生的阅读能力及解题能力。
（四）探寻阅读基础、提高阅读能力
在数学阅读的过程中，并不是以一种简单的思维逻辑进行，通常阅读都不是单独存在的，应与记录、思想、书写进行全方位的融入。同时记录也不能只是以单纯的机械性记忆为主，更多的是要让学生在记录中进行理解、智慧地记忆，重点将数学中的相关知识点进行合理地记录，从而能够应用到自身的学习运用过程中。而学生在进行数学知识的阅读后，要保障能够进行有意义的记忆，从而让整个数学学习过程具有不断深入且延续的作用。思考是阅读的后续工作，要通过合理的阅读，引发深入的思考，进行反复的斟酌与推敲，使得整个知识能力都得到更进一步地培养。
（五）重视阅读，让学生养成良好的阅读习惯
什么是良好的阅读习惯？叶圣陶先生指出：““所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻査;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”在高中数学教学中，教师应当注重培养学生的阅读习惯，相对于纯理论性知识的灌输，教师更需要给予学生阅读的空间，鼓励学生自主阅读，加深学生对课程知识的印象，让学生养成良好的阅读习惯。
结束语
培养学生的终身学习能力是现代教育改革的目标，也是教师教育教学需要遵循的基本理念，而学生终身学习能力的培养在很大程度上依靠独立阅读理解能力。在高中数学教学中实施阅读学习法，有助于高中生掌握数学阅读的方法，在有效阅读中促进数学知识的吸收与内化，提升高中生的信息获取能力与独立思考能力，从而获得终身学习的本领。
参考文献
[1]杜艳娇.高中数学创新题对高中生核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]阮冰.中学生数学阅读能力的培养研究[D].河南师范大学，2019.
[3]张昌泽.阅读学习法在高中数学学习中的应用[J].科技经济导刊，2018，26（26）：162.