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摘 要：语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是学生进行语文学习的基本途径之一。在高中语文教学中，阅读教学要注重保护学生的天性。顺应人性的自然规律，保护学生天性，有益于学生的终身学习。
关键词：高中；语文阅读；学生；天性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-056-02
在高中语文课堂中，我们经常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听；或者是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；作文时学生言词单调，无话可写，表达肤浅。由此可见阅读教学的重要意义。《普通高中语文课程标准》有关阅读教学作出如下表述：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文本材料是语文教学的基础，而解读文本材料的能力在很大程度上能够决定学生的真实语文水平，因此，在整个高中语文教育体系中，阅读教学就显得尤为重要。
《普通高中语文课程标准》中谈到：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。这段话从宏观上为语文教学定下了大的方向，对阅读教学实践亦有重要指导意义。学生的语文素养，很大程度上来源于文字材料，学生精神气质的养成和人格体系的完善，更离不开阅读的滋养。因此，实现上述目标，离不开阅读教学的奠基。阅读教学能收到实效，定会改变高中语文课堂现状。 日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”那么，在高中语文阅读教学中如何保护学生天性，又是非常有现实意义的。
《现代汉语词典》上对“天性”一词的解释是：指人先天具有的品质或性情。那么，如何更好地保护学生的天性，就成了必须解决的问题，本文试从三个方面进行论述。
一、注重阅读个性化，培养审美鉴赏力
注重阅读个性，培养审美鉴赏力，主要适用于高一学年。《普通高中语文课程标准》中明确提出“阅读与鉴赏”的教学目标，具有较强的可操作性。但若一切教学活动均直接指向最终目的，恐怕会事倍功半，甚至有可能适得其反。相比之下，更重要的是保护学生对文本材料和阅读的兴趣，注重学生的阅读个性，因为这是学生对材料的直观认识，更是学生在阅读方面取得进步的起点。当学生感觉到自己的想法受到应有的尊重，就会产生被肯定的满足感，从而产生进一步学习的欲望。
保护阅读个性，就要给予学生绝对的信任，尽管他们对文本的理解可能不够深刻、准确，但他们一定是真诚而富于个性的。无论是在课堂还是在课外，都要给予学生绝对的信任，教师要有一定的“魄力”，敢于放手，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。笔者在高一年级阶段时，就主张让学生写读后感，培养他们的阅读个性。
《高中语文课程标准》提出：“语文要注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
因此，首先要让学生成为阅读的主人。在阅读教学中，教师要主动放弃话语霸权，以平等的心态与姿态和学生相处，营造宽松自由的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生有独立思考的时间去揣摩语言文字的魅力。学生在良好的阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极地思考，从而获得自己独特的阅读感受和审美体验。教师尊重学生的主体感受，学生才能在阅读过程中迸发他们智慧的火花，彰显个性的风采。
其次，要尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。在阅读过程中，教师要鼓励每一位学生联系自己的生活经验和积累，融进自己的情感，对作品进行解读。组织学生通过每一个独特的个体感受的交流，融合既含有学生主观感受又符合作品主旨原貌的群言众议，使学生的认识更全面，更深刻。
语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的空间。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。
二、注重阅读目标达成，培养想象创造力
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须培养想象创造力。因此，重视课堂生成就成了一个热点话题。其实，真正的课堂生成往往来自于学生。
有一次我在教《雷雨》时，第三课时讨论主人公周朴园的人物形象时，我设计是通过分析人物对话，让学生分析周朴园复杂的性格特征，然而在第一个班上课时，有一位同学提出，为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？”我当时考虑这个新问题离我预设思路很远，就草草说一下：因为这一细节在侍萍心中印象很深，就过去了。可是课后，我越想越觉得自己处理的不好，完全按我的思路去讲，很多想法都是我灌输给学生的，而并不是学生自己得出的结论。
我仔细分析了课文，又设计了一条思路，在第二个班上课时，巧的是又有学生问这个新问题，我就顺势问学生，大家思索：这里用了“我们”，三十年的生活，在鲁，周的心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢？学生出现了沉默，我又马上提示说，看来可能是和点火点灯有关的情景。学生马上活跃起来，有人说：“由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照顾侍萍。”有学生说：“周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景。”他用了“绣”，我马上表扬了他读书的认真。我发现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面，我问，由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生马上说出了温馨、甜美、幸福等。学生对周朴园与侍萍是有真感情的这一分析自然得出，在回答人物性格的复杂时便水到渠成了。
问题的设计，回归到解读文本的中心上来，学生们依然是可以充分展开想象和联想能力的。当然，参考答案并非一无是处，对那些解读文章往往抓不住重心、不得要领的学生来说，答案是一种正面的引导，至于这种引导能不能发挥更大的作用，在很大程度上取决于教学的具体操作。
想象力是创新思维中最具活力的因素之一。在阅读教学中，可以从三个方面来培养学生的想象力：
1.架设桥梁领略内涵
在教学中，教师需要运用想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者。如教《项脊轩志》时，我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深……实际上是妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，她饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，因此小妹们便问：“且何谓阁子也？”另外，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者功名植下的企盼与祝福。因此，对于妻子之死作者悲痛至极。归有光的笔法令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
2.激活文字创设形象
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？通过想象，学生似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，院子里槐树的落蕊像悄悄地下了一场大雪那样，踏几脚，“声音也没有”，闻一闻“气味也没有”，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
3.放飞思绪，彰显个性
语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。不过想象不是随意幻想。“想象”要受作品意旨支配，在确定方向上进行。
三、注重阅读思维训练，培养思考探究力
高中第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此通过阅读拓展，训练学生的思维能力，培养思考探究能力是非常有必要的。陈佳民教授具体阐述为：“在文本阅读中，由你来发现问题,由你来提出问题,由你来解答问题。而最关键的一点是提出的问题的价值”。这很中肯，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害”。语文阅读教学的问题设计是探究性教学的关键，这是师生在探究过程中必须解决的课题。教师应让学生在不断的语文实践活动中，学会思考、学会分析、学会判断，最终形成学会学习的素养。
实施探究性教学，教师首先必须改进教学方法，树立新的教学理念。由注重教师传授向注重学生自主探索转变，由重信息单向传递向重多向交流转变，由重结果向重过程转变。把课堂作为学生展示自我的舞台，尽可能地多提供给学生自主探究的机会。创设和谐、宽松的教学氛围。教师不要认为在课堂上深入地探讨问题会影响教学进度,不要认为问题自己不讲学生们就不明白。改进教学方法，让学生们自己试着去探索，虽然起步会蹒跚，虽然引导会花更长的时间，但这些都是暂时的，只要坚持下去,学生的思考、分析、判断能力一定能得真正的提高。
其次，全面放手，培养大胆探索的意识。教材中的文本，让同学们自由朗读，自由感知。教师应培养学生主动探究意识，引导学生：“当我们进入文本阅读时，忘掉自己是一个学生，而认为我们是一个专家，是一个学者，我们与作者平等”。当学生处于这样的心态时，是最能激发自己的探究欲望的，因而发现问题也是必然的。
总之，在高中语文阅读教学中保护学生的天性，就是要在教学过程中顺应人性的自然规律，让学生喜欢阅读，习惯阅读，扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。
关键词：高中；语文阅读；学生；天性
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-056-02
在高中语文课堂中，我们经常见到这样的情况，教师滔滔不绝地讲，学生静静地听；或者是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；作文时学生言词单调，无话可写，表达肤浅。由此可见阅读教学的重要意义。《普通高中语文课程标准》有关阅读教学作出如下表述：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文本材料是语文教学的基础，而解读文本材料的能力在很大程度上能够决定学生的真实语文水平，因此，在整个高中语文教育体系中，阅读教学就显得尤为重要。
《普通高中语文课程标准》中谈到：高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间；要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。这段话从宏观上为语文教学定下了大的方向，对阅读教学实践亦有重要指导意义。学生的语文素养，很大程度上来源于文字材料，学生精神气质的养成和人格体系的完善，更离不开阅读的滋养。因此，实现上述目标，离不开阅读教学的奠基。阅读教学能收到实效，定会改变高中语文课堂现状。 日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”那么，在高中语文阅读教学中如何保护学生天性，又是非常有现实意义的。
《现代汉语词典》上对“天性”一词的解释是：指人先天具有的品质或性情。那么，如何更好地保护学生的天性，就成了必须解决的问题，本文试从三个方面进行论述。
一、注重阅读个性化，培养审美鉴赏力
注重阅读个性，培养审美鉴赏力，主要适用于高一学年。《普通高中语文课程标准》中明确提出“阅读与鉴赏”的教学目标，具有较强的可操作性。但若一切教学活动均直接指向最终目的，恐怕会事倍功半，甚至有可能适得其反。相比之下，更重要的是保护学生对文本材料和阅读的兴趣，注重学生的阅读个性，因为这是学生对材料的直观认识，更是学生在阅读方面取得进步的起点。当学生感觉到自己的想法受到应有的尊重，就会产生被肯定的满足感，从而产生进一步学习的欲望。
保护阅读个性，就要给予学生绝对的信任，尽管他们对文本的理解可能不够深刻、准确，但他们一定是真诚而富于个性的。无论是在课堂还是在课外，都要给予学生绝对的信任，教师要有一定的“魄力”，敢于放手，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。笔者在高一年级阶段时，就主张让学生写读后感，培养他们的阅读个性。
《高中语文课程标准》提出：“语文要注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
因此，首先要让学生成为阅读的主人。在阅读教学中，教师要主动放弃话语霸权，以平等的心态与姿态和学生相处，营造宽松自由的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生有独立思考的时间去揣摩语言文字的魅力。学生在良好的阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极地思考，从而获得自己独特的阅读感受和审美体验。教师尊重学生的主体感受，学生才能在阅读过程中迸发他们智慧的火花，彰显个性的风采。
其次，要尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。在阅读过程中，教师要鼓励每一位学生联系自己的生活经验和积累，融进自己的情感，对作品进行解读。组织学生通过每一个独特的个体感受的交流，融合既含有学生主观感受又符合作品主旨原貌的群言众议，使学生的认识更全面，更深刻。
语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的空间。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。
二、注重阅读目标达成，培养想象创造力
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须培养想象创造力。因此，重视课堂生成就成了一个热点话题。其实，真正的课堂生成往往来自于学生。
有一次我在教《雷雨》时，第三课时讨论主人公周朴园的人物形象时，我设计是通过分析人物对话，让学生分析周朴园复杂的性格特征，然而在第一个班上课时，有一位同学提出，为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？”我当时考虑这个新问题离我预设思路很远，就草草说一下：因为这一细节在侍萍心中印象很深，就过去了。可是课后，我越想越觉得自己处理的不好，完全按我的思路去讲，很多想法都是我灌输给学生的，而并不是学生自己得出的结论。
我仔细分析了课文，又设计了一条思路，在第二个班上课时，巧的是又有学生问这个新问题，我就顺势问学生，大家思索：这里用了“我们”，三十年的生活，在鲁，周的心目中，记忆最深的就是他们两人一起生活的情景，此刻，由于“洋火”这个生活细节的触发，他们两人脑中最可能浮现的是什么生活情景呢？学生出现了沉默，我又马上提示说，看来可能是和点火点灯有关的情景。学生马上活跃起来，有人说：“由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照顾侍萍。”有学生说：“周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景。”他用了“绣”，我马上表扬了他读书的认真。我发现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面，我问，由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生马上说出了温馨、甜美、幸福等。学生对周朴园与侍萍是有真感情的这一分析自然得出，在回答人物性格的复杂时便水到渠成了。
问题的设计，回归到解读文本的中心上来，学生们依然是可以充分展开想象和联想能力的。当然，参考答案并非一无是处，对那些解读文章往往抓不住重心、不得要领的学生来说，答案是一种正面的引导，至于这种引导能不能发挥更大的作用，在很大程度上取决于教学的具体操作。
想象力是创新思维中最具活力的因素之一。在阅读教学中，可以从三个方面来培养学生的想象力：
1.架设桥梁领略内涵
在教学中，教师需要运用想象架设心灵的桥梁，让学生走近作者。如教《项脊轩志》时，我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深……实际上是妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，她饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，因此小妹们便问：“且何谓阁子也？”另外，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者功名植下的企盼与祝福。因此，对于妻子之死作者悲痛至极。归有光的笔法令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
2.激活文字创设形象
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”？通过想象，学生似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，院子里槐树的落蕊像悄悄地下了一场大雪那样，踏几脚，“声音也没有”，闻一闻“气味也没有”，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
3.放飞思绪，彰显个性
语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见。不过想象不是随意幻想。“想象”要受作品意旨支配，在确定方向上进行。
三、注重阅读思维训练，培养思考探究力
高中第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此通过阅读拓展，训练学生的思维能力，培养思考探究能力是非常有必要的。陈佳民教授具体阐述为：“在文本阅读中，由你来发现问题,由你来提出问题,由你来解答问题。而最关键的一点是提出的问题的价值”。这很中肯，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害”。语文阅读教学的问题设计是探究性教学的关键，这是师生在探究过程中必须解决的课题。教师应让学生在不断的语文实践活动中，学会思考、学会分析、学会判断，最终形成学会学习的素养。
实施探究性教学，教师首先必须改进教学方法，树立新的教学理念。由注重教师传授向注重学生自主探索转变，由重信息单向传递向重多向交流转变，由重结果向重过程转变。把课堂作为学生展示自我的舞台，尽可能地多提供给学生自主探究的机会。创设和谐、宽松的教学氛围。教师不要认为在课堂上深入地探讨问题会影响教学进度,不要认为问题自己不讲学生们就不明白。改进教学方法，让学生们自己试着去探索，虽然起步会蹒跚，虽然引导会花更长的时间，但这些都是暂时的，只要坚持下去,学生的思考、分析、判断能力一定能得真正的提高。
其次，全面放手，培养大胆探索的意识。教材中的文本，让同学们自由朗读，自由感知。教师应培养学生主动探究意识，引导学生：“当我们进入文本阅读时，忘掉自己是一个学生，而认为我们是一个专家，是一个学者，我们与作者平等”。当学生处于这样的心态时，是最能激发自己的探究欲望的，因而发现问题也是必然的。
总之，在高中语文阅读教学中保护学生的天性，就是要在教学过程中顺应人性的自然规律，让学生喜欢阅读，习惯阅读，扬起兴趣的翅膀，翱翔在语文浩瀚的海洋里，到达成功的彼岸。