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摘要：“探究性学习”是以学生的全方面多角度发展为出发点和归宿，这是我们新课改所倡导的。在语文的教育中，人文教育是必不可少的，“探究”这一策略是为了更好、更有效率地理解和实践。
关键词：研究型学习；语文教育；人文教育
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-038-1开展研究性学习是我国新一轮基础教育课改的必要前提，探究性学习可以让学生得到全方面的发展，而这正是我们所倡导的。它为学生建立了一个思想认知整体的环境，还为学生营造了一个可以张扬个性，塑造崇尚独立而高尚人格的空间。它存在的目的不仅是革新学生的学习方法，而是通过改变其学习方法来促进所有的学生去全方位多角度的发展，这里体现了学生发展是最基础的原则。
一、情景切换
我们了解，只有学生去亲身参与去经历并加以思考课本中的人文知识才会影响改变学生自身，从而在其内部转化为人文素养，我们可以运用探究性学习的方法去激发学生对问题的主动了解和思考。因此，我们可以在阅读训练中采用“探究性学习”这一方式，锻炼学生的思维，以便于加强对学生的人文教育。
在运用此方法的过程中，要强调教师与学生之间的配合，课本及知识水平、情感等多种因素间的调配，要融汇贯通。运用“探究”的大体过程为感知整体——探究学习——交流研讨——拓展评价。
为了充分激发学生学习的积极性和求知欲，使其自主投入到阅读训练中，我们可以建设一定情境的办法。自始至终都要求教师以一个真诚饱满的情感进行授课，更加看重教学内涵、周围环境、教学语言的感性化，这样可以引导学生的情感。之后再制造求知欲望，使学生带着疑问回归教材，把学生引入一个良好的提问氛围中。并且此时教师可以引导学生亲近文本，随时随地与文本进行交流。比如在初读《雷雨》时教师可以用饱含激情的言语去激励学生的学习积极性。
通过老师的进入情景的良好引导，学生不但会对《雷雨》产生浓厚的兴趣，还会急于去研读和了解这部作品。
二、系统了解
教师成功地使学生情感进入情景后，需要学生自己去理解和感悟，所以要进行自由阅读，系统了解课文。学生应进行具体的主观阅读活动，教师应该为学生营造一个阅读的空间和情景，引导学生在熟悉并了解文章、通读欣赏的基础上，采用由总到分的方式分析语言材料，感受文章的精髓和作者精心设计的语言效果。这一点往往是学生学习的一个瓶颈，在此处教师应加以引导，让语文尽显其独特的文化作用。在讨论研究《雷雨》时，教师不仅要与学生一同研读文学作品，还要予以学生一定的学习方法上的指导。比如阅读《雷雨》时可以采用通读法、诵读法等，还可以为学生们推荐相应的参考资料以供学生们阅读，比如和戏剧知识有关的，《写剧原理》《论曹禺的戏剧创作》等。
三、师生研讨
在经过了整体感知的初步了解后，此环节需要学生反复研读文本，查阅大量资料，并通过相互的研究与探讨，透过比较和筛选，总结出自己的观点，最后从作品中由内而外找寻证据。老师在总结成果的过程中可以将其转化为书面形式，也可以做成课件。
在研究《雷雨》过程中老师可以带领学生观看话剧或是电影版的影像资料，学生们可以在这基础上再提出一些大家都感兴趣的话题，并以此分成若干个小组，每个小组承接一个话题进行讨论，并查阅资料进行深入研究，这一环节既可以对学生进行独立思考的锻炼，可以张扬学生的个性，丰富健全人格，对学生有很大的帮助。
四、交流讨论
此部分是为了实现学生的自身研究价值，展示学生们的研究成果的过程。学生在这个环节中可以对每组的研究成果进行讨论和辩论，更加激起学生的学习和讨论欲望，教师要对学生们阐述的观点进行短暂的点评和归类总结。这正为学生们提供了一次思想碰撞、资源交换的有利机会，学生的思维得到很好的锻炼，也是一次很好的体验。
研读《雷雨》时教师和学生可以建立一个研究的平台，一起听取每组推荐和提出的观点，听取研究论文的报告，之后在其他组进行提问和质疑，大家各抒己见，教师也参与其中。举例来说，某教师在讨论过程中为学生提出一个问题“周朴园到底对鲁侍萍有真感情吗？”，并以此为题，引发了学生的激烈讨论，教师也参与其中并发表自己的看法。这样可以使原本沉静死板的课堂活跃起来，有利于学生之间的情感交流，提升思想，发展个性，使课堂变为真正的成长乐园。
五、评价拓展
这一部分需要研讨者——师生们共同完成评价。教师积极引导学生进行自我评价，教师应从这几个方面对学生进行指导：研究过程中的反思和效果反思、总结自己在学习过程中的发现和体会，让学生对自己课堂上的表现能力给予一定的评价。可以有以下这几种评价：对学生在学习探究的整体进行评价，属于总结性的评价；对学生提出的问题和看法进行评价；还要对学生在探究时没有涉及到的问题进行补充；还要总结出学生们在探究时提出的很有价值的问题，以便于以后学生的运用；对有些比较难以理解或探讨的问题我们可以提供一些提示和背景情况以供学生理解和讨论，但不作最后的结论，留白之美会激发学生继续探究的欲望。评价时要从能力、知识水平、过程与方法、学习态度与价值取向去进行评价，要重视终极性评价和过程性评价相结合。
结束语：
课堂的核心不仅仅是硬性传授与获取知识，而是让学生学会学习，学好习，授之以渔、掌握高效学习方法，具备合作热情、彰显健康自由的个性。总之，评价不要仅是一个结果，而是要去关注学生的健康成长发展的过程。
[参考文献]
[1]杜时忠.人文教育[J].苏州教育出版社，2000.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[J].高等教育出版社，2003.
关键词：研究型学习；语文教育；人文教育
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-038-1开展研究性学习是我国新一轮基础教育课改的必要前提，探究性学习可以让学生得到全方面的发展，而这正是我们所倡导的。它为学生建立了一个思想认知整体的环境，还为学生营造了一个可以张扬个性，塑造崇尚独立而高尚人格的空间。它存在的目的不仅是革新学生的学习方法，而是通过改变其学习方法来促进所有的学生去全方位多角度的发展，这里体现了学生发展是最基础的原则。
一、情景切换
我们了解，只有学生去亲身参与去经历并加以思考课本中的人文知识才会影响改变学生自身，从而在其内部转化为人文素养，我们可以运用探究性学习的方法去激发学生对问题的主动了解和思考。因此，我们可以在阅读训练中采用“探究性学习”这一方式，锻炼学生的思维，以便于加强对学生的人文教育。
在运用此方法的过程中，要强调教师与学生之间的配合，课本及知识水平、情感等多种因素间的调配，要融汇贯通。运用“探究”的大体过程为感知整体——探究学习——交流研讨——拓展评价。
为了充分激发学生学习的积极性和求知欲，使其自主投入到阅读训练中，我们可以建设一定情境的办法。自始至终都要求教师以一个真诚饱满的情感进行授课，更加看重教学内涵、周围环境、教学语言的感性化，这样可以引导学生的情感。之后再制造求知欲望，使学生带着疑问回归教材，把学生引入一个良好的提问氛围中。并且此时教师可以引导学生亲近文本，随时随地与文本进行交流。比如在初读《雷雨》时教师可以用饱含激情的言语去激励学生的学习积极性。
通过老师的进入情景的良好引导，学生不但会对《雷雨》产生浓厚的兴趣，还会急于去研读和了解这部作品。
二、系统了解
教师成功地使学生情感进入情景后，需要学生自己去理解和感悟，所以要进行自由阅读，系统了解课文。学生应进行具体的主观阅读活动，教师应该为学生营造一个阅读的空间和情景，引导学生在熟悉并了解文章、通读欣赏的基础上，采用由总到分的方式分析语言材料，感受文章的精髓和作者精心设计的语言效果。这一点往往是学生学习的一个瓶颈，在此处教师应加以引导，让语文尽显其独特的文化作用。在讨论研究《雷雨》时，教师不仅要与学生一同研读文学作品，还要予以学生一定的学习方法上的指导。比如阅读《雷雨》时可以采用通读法、诵读法等，还可以为学生们推荐相应的参考资料以供学生们阅读，比如和戏剧知识有关的，《写剧原理》《论曹禺的戏剧创作》等。
三、师生研讨
在经过了整体感知的初步了解后，此环节需要学生反复研读文本，查阅大量资料，并通过相互的研究与探讨，透过比较和筛选，总结出自己的观点，最后从作品中由内而外找寻证据。老师在总结成果的过程中可以将其转化为书面形式，也可以做成课件。
在研究《雷雨》过程中老师可以带领学生观看话剧或是电影版的影像资料，学生们可以在这基础上再提出一些大家都感兴趣的话题，并以此分成若干个小组，每个小组承接一个话题进行讨论，并查阅资料进行深入研究，这一环节既可以对学生进行独立思考的锻炼，可以张扬学生的个性，丰富健全人格，对学生有很大的帮助。
四、交流讨论
此部分是为了实现学生的自身研究价值，展示学生们的研究成果的过程。学生在这个环节中可以对每组的研究成果进行讨论和辩论，更加激起学生的学习和讨论欲望，教师要对学生们阐述的观点进行短暂的点评和归类总结。这正为学生们提供了一次思想碰撞、资源交换的有利机会，学生的思维得到很好的锻炼，也是一次很好的体验。
研读《雷雨》时教师和学生可以建立一个研究的平台，一起听取每组推荐和提出的观点，听取研究论文的报告，之后在其他组进行提问和质疑，大家各抒己见，教师也参与其中。举例来说，某教师在讨论过程中为学生提出一个问题“周朴园到底对鲁侍萍有真感情吗？”，并以此为题，引发了学生的激烈讨论，教师也参与其中并发表自己的看法。这样可以使原本沉静死板的课堂活跃起来，有利于学生之间的情感交流，提升思想，发展个性，使课堂变为真正的成长乐园。
五、评价拓展
这一部分需要研讨者——师生们共同完成评价。教师积极引导学生进行自我评价，教师应从这几个方面对学生进行指导：研究过程中的反思和效果反思、总结自己在学习过程中的发现和体会，让学生对自己课堂上的表现能力给予一定的评价。可以有以下这几种评价：对学生在学习探究的整体进行评价，属于总结性的评价；对学生提出的问题和看法进行评价；还要对学生在探究时没有涉及到的问题进行补充；还要总结出学生们在探究时提出的很有价值的问题，以便于以后学生的运用；对有些比较难以理解或探讨的问题我们可以提供一些提示和背景情况以供学生理解和讨论，但不作最后的结论，留白之美会激发学生继续探究的欲望。评价时要从能力、知识水平、过程与方法、学习态度与价值取向去进行评价，要重视终极性评价和过程性评价相结合。
结束语：
课堂的核心不仅仅是硬性传授与获取知识，而是让学生学会学习，学好习，授之以渔、掌握高效学习方法，具备合作热情、彰显健康自由的个性。总之，评价不要仅是一个结果，而是要去关注学生的健康成长发展的过程。
[参考文献]
[1]杜时忠.人文教育[J].苏州教育出版社，2000.
[2]倪文锦.初中语文新课程教学法[J].高等教育出版社，2003.