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摘要：随着教学改革的不断深入，素质教育的理念不断深入人心，提高国民素质，培养学生的全面发展，尊重学生的身心发展等都是新课程下的教育理念。差异教学根据不同层次的学生发展情况，实施针对性的教学目标和方式，在实现素质教育上起到了重要作用。本文分析了差异教学的概念和原则，而后从教学目标、教学手段、教学评价上分析了英语教学中的差异教学。
关键词：差异教学；英语；运用
一、英语教学中差异教学的概念和原则
（一）差异教学的概念
差异教学，是指通过教师改变教学的速度、类型以及水平，适应不同学习者的学习风格和兴趣需要，在班级集体教学过程中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，在促进每个学生原有的基础上得到充分发展的教学方式。细分来看，差异教学主要包括以下几层含义：
1.学生是不同的个体，学生的差异是客观存在的，这种差异包括个体内的差异和个体间的差异，主要反映在学生的兴趣、能力、性格以及认知风格等方面。所以，教师在了解学生的共性时，还应研究学生个体之间存在的差异性，这是进行差异教学的前提。
2.在教学中满足不同学生的学习内容、速度、目标和方法的需求，使教与学完美的结合起来，使“教”能更完美的服务于“学”。
3.差异教学是一个动态的教学过程，教师时刻监控学生与学习任务的匹配程度，适时更改教学策略，避免出现教学中的“一刀切”现象，差异教学能够最大程度的满足学生与学习之间的匹配度，能够使学生得到充分的发展。
（二）差异教学的原则
1.针对性原则
教学中针对不同层次、不同能力、不同知识水平的学生，要施行不同的学习形式，使不同层次的学生都能找到适合自己发展的学习方式，按照自己的学习目标逐步深入发展。对不同的知识和能力点，采用的分类活动形式也应具有差异性。
2.主体性原则
尊重学生的个性发展，突出学生学习的主体地位，是目前教学中的新理念之一。英语课程的出发点和归宿是以学生发展，英语课程在目标设定、课程评价、教学过程及教学资源开发等方面都要以学生为主体思想。课程实施应成为学生在教师的指导下，提高技能、活跃思维、磨砺意志、构建知识、发展心智及拓展视野的过程。因此，英语教学中应该以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切，引导学生按照各自的认知结构和学习动机进行发展和提高，培养学生创造精神，促进学生的最大化发展。
二、英语差异化教学的内容
（一）教学目标的差异性
差异教学是一种随机性与严谨性紧密结合的教学，英语课堂中的差异教学也同样具有一定的目标性，但差异教学的目标和所有同学的要求标准是不一样的，差异教学的目标是教师对学生的学习经过深思熟虑思考之后，针对学生的需要而设定出来的。教学目标的设定必须符合不同学生的个体特征，设计具有挑战性的学习任务来激励学生自主学习的兴趣，目标过低，则不能激发出学生的全部潜能，学生就不能完全付出努力，如果目标过高，超过了学生的学习能力，学生体会不出成功的喜悦，最终也会丧失学习英语的动力。
英語差异教学的目标具有一定的随机性，但不是随便性，不能因为强调个性发展丧失了学习目标。差异教学是一种讲授要领知识，强调基础知识和技能的学习，而不是对学习的内容的单调重复。因此教学目标必须确定建立在基本知识和内容上，并在基础之上对学习知识进行不同程度的延伸和拓展。
比如英语必修课中，第五单元的学习中，在Warming up教学环节，要求学生小组讨论伟人应具有的品质，并通过一组问题让学生了解自己是什么样的人，提高学生自我意识。这本身就是仁者见仁智者见智的评价，教师可以针对学生的差异性，结合本单元的学习内容，通过小组讨论来共同总结伟人应具有的品质。不仅学习了英语知识，也尊重了学生的自我参与能力，激发了学生学习英语的兴趣。
（二）教学手段的差异性
教学手段是实现教学目的的途径，差异教学是具有弹性和多样性的教学方式，因此差异教学的手段也必须是差异性的教学手段。英语差异课堂教学应该以学生为主体，为学生提供充分的学习机会。差异性教学则让学生自主选择自己感兴趣的，愿意进一步探究的内容和领域，通过缩减相关的步骤、感念和技巧来实现，或者通过提高内容的复杂程度来实现。在学习方式，充分尊重学生的思想，让学生自己选择是小组合作还是独立学习，或者是全班集体学习，在学习强度上，也要遵从不同学生的承受强度，部分学生需要较多的练习和学习，而部分学生则需要少量的练习就能掌握了知识，还有部分学生需要提高学习的复杂程度和抽象程度，继而促进学生创造性思维的发展。差异化教学中，老师应该是学习活动的组织者，角色扮演的是总指挥，根据教学目标合理只会不同层次的学生参加的学习当中去，在差异教学中，使学生得到全面发展。
（三）教学评价的差异性
教学评价是对教学目标的检测，对教学手段的检验，教学评价对教学活动的顺利开展有着重大影响。在差异化教学中，由于教学手段和教学目标的差异性，教学评价也必然差异化。
在教学评价目的上，差异教学的评价目的不是用来区别学生智商高低的饿，而是为了满足不同层次的学生在 不同层次上达到的一种成功，让每个学生都能领略到成功的喜悦，继而促进学生的进一步发展和学习。因此，针对不同的学生应提出不同的评价要求，在评价方式上，教师不应该单一依靠传统的试卷测试来决定评价结果，而是应该转变到学生的学习过程上，增加对学生学习过程的评价，从课程意义上讲，学生的学习研究过程要比学生的探究结果更为重要；在教学评价标准上，不能拘泥于标准答案上，而是鼓励学生进行创造性和发散性思维，在答案上要突出新颖和全面，要充分挖掘学生的主观能性，打开学生的发散性思维。
随着教学改革的不断深入，素质教育的理念不断深入人心，培养学生的全面发展，尊重学生的身心发展等都是新课程下的教育理念。差异教学是现代教学中的一种变革，是一种综合性的教学方式，是新课程标准对高中英语课堂教学的要求，不同于传统教学中的“同一目标、同一方法、同一标准”的英语教学理念。差异教学针对不同层次的学生，通过挑战学生思维，促进学生积极、自主、愉快的学习，从中获取更为广度和深度的知识，英语课堂中的差异教学对学生的综合发展有着重要意义。
参考文献
[1]华国栋.《差异教学论》[M].教育科学出版社.2001.
[2]王笃勤.《英语教学策略论》[M].外语教学与研究出版社.2002.
[3]徐建明.《浅谈高中英语教学中的差异教学》.新课堂研究.2010，（206）.
关键词：差异教学；英语；运用
一、英语教学中差异教学的概念和原则
（一）差异教学的概念
差异教学，是指通过教师改变教学的速度、类型以及水平，适应不同学习者的学习风格和兴趣需要，在班级集体教学过程中立足学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，在促进每个学生原有的基础上得到充分发展的教学方式。细分来看，差异教学主要包括以下几层含义：
1.学生是不同的个体，学生的差异是客观存在的，这种差异包括个体内的差异和个体间的差异，主要反映在学生的兴趣、能力、性格以及认知风格等方面。所以，教师在了解学生的共性时，还应研究学生个体之间存在的差异性，这是进行差异教学的前提。
2.在教学中满足不同学生的学习内容、速度、目标和方法的需求，使教与学完美的结合起来，使“教”能更完美的服务于“学”。
3.差异教学是一个动态的教学过程，教师时刻监控学生与学习任务的匹配程度，适时更改教学策略，避免出现教学中的“一刀切”现象，差异教学能够最大程度的满足学生与学习之间的匹配度，能够使学生得到充分的发展。
（二）差异教学的原则
1.针对性原则
教学中针对不同层次、不同能力、不同知识水平的学生，要施行不同的学习形式，使不同层次的学生都能找到适合自己发展的学习方式，按照自己的学习目标逐步深入发展。对不同的知识和能力点，采用的分类活动形式也应具有差异性。
2.主体性原则
尊重学生的个性发展，突出学生学习的主体地位，是目前教学中的新理念之一。英语课程的出发点和归宿是以学生发展，英语课程在目标设定、课程评价、教学过程及教学资源开发等方面都要以学生为主体思想。课程实施应成为学生在教师的指导下，提高技能、活跃思维、磨砺意志、构建知识、发展心智及拓展视野的过程。因此，英语教学中应该以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切，引导学生按照各自的认知结构和学习动机进行发展和提高，培养学生创造精神，促进学生的最大化发展。
二、英语差异化教学的内容
（一）教学目标的差异性
差异教学是一种随机性与严谨性紧密结合的教学，英语课堂中的差异教学也同样具有一定的目标性，但差异教学的目标和所有同学的要求标准是不一样的，差异教学的目标是教师对学生的学习经过深思熟虑思考之后，针对学生的需要而设定出来的。教学目标的设定必须符合不同学生的个体特征，设计具有挑战性的学习任务来激励学生自主学习的兴趣，目标过低，则不能激发出学生的全部潜能，学生就不能完全付出努力，如果目标过高，超过了学生的学习能力，学生体会不出成功的喜悦，最终也会丧失学习英语的动力。
英語差异教学的目标具有一定的随机性，但不是随便性，不能因为强调个性发展丧失了学习目标。差异教学是一种讲授要领知识，强调基础知识和技能的学习，而不是对学习的内容的单调重复。因此教学目标必须确定建立在基本知识和内容上，并在基础之上对学习知识进行不同程度的延伸和拓展。
比如英语必修课中，第五单元的学习中，在Warming up教学环节，要求学生小组讨论伟人应具有的品质，并通过一组问题让学生了解自己是什么样的人，提高学生自我意识。这本身就是仁者见仁智者见智的评价，教师可以针对学生的差异性，结合本单元的学习内容，通过小组讨论来共同总结伟人应具有的品质。不仅学习了英语知识，也尊重了学生的自我参与能力，激发了学生学习英语的兴趣。
（二）教学手段的差异性
教学手段是实现教学目的的途径，差异教学是具有弹性和多样性的教学方式，因此差异教学的手段也必须是差异性的教学手段。英语差异课堂教学应该以学生为主体，为学生提供充分的学习机会。差异性教学则让学生自主选择自己感兴趣的，愿意进一步探究的内容和领域，通过缩减相关的步骤、感念和技巧来实现，或者通过提高内容的复杂程度来实现。在学习方式，充分尊重学生的思想，让学生自己选择是小组合作还是独立学习，或者是全班集体学习，在学习强度上，也要遵从不同学生的承受强度，部分学生需要较多的练习和学习，而部分学生则需要少量的练习就能掌握了知识，还有部分学生需要提高学习的复杂程度和抽象程度，继而促进学生创造性思维的发展。差异化教学中，老师应该是学习活动的组织者，角色扮演的是总指挥，根据教学目标合理只会不同层次的学生参加的学习当中去，在差异教学中，使学生得到全面发展。
（三）教学评价的差异性
教学评价是对教学目标的检测，对教学手段的检验，教学评价对教学活动的顺利开展有着重大影响。在差异化教学中，由于教学手段和教学目标的差异性，教学评价也必然差异化。
在教学评价目的上，差异教学的评价目的不是用来区别学生智商高低的饿，而是为了满足不同层次的学生在 不同层次上达到的一种成功，让每个学生都能领略到成功的喜悦，继而促进学生的进一步发展和学习。因此，针对不同的学生应提出不同的评价要求，在评价方式上，教师不应该单一依靠传统的试卷测试来决定评价结果，而是应该转变到学生的学习过程上，增加对学生学习过程的评价，从课程意义上讲，学生的学习研究过程要比学生的探究结果更为重要；在教学评价标准上，不能拘泥于标准答案上，而是鼓励学生进行创造性和发散性思维，在答案上要突出新颖和全面，要充分挖掘学生的主观能性，打开学生的发散性思维。
随着教学改革的不断深入，素质教育的理念不断深入人心，培养学生的全面发展，尊重学生的身心发展等都是新课程下的教育理念。差异教学是现代教学中的一种变革，是一种综合性的教学方式，是新课程标准对高中英语课堂教学的要求，不同于传统教学中的“同一目标、同一方法、同一标准”的英语教学理念。差异教学针对不同层次的学生，通过挑战学生思维，促进学生积极、自主、愉快的学习，从中获取更为广度和深度的知识，英语课堂中的差异教学对学生的综合发展有着重要意义。
参考文献
[1]华国栋.《差异教学论》[M].教育科学出版社.2001.
[2]王笃勤.《英语教学策略论》[M].外语教学与研究出版社.2002.
[3]徐建明.《浅谈高中英语教学中的差异教学》.新课堂研究.2010，（206）.