随着中等职业学校课改的深入开展，许多老师深切感受到了课前预习的作用。笔者在对有关预习方面的学生问卷调查中发现，有86%的学生认识到预习的重要性，但有87%的学生从不预习。因此，如何对学生进行课前预习指导，显得尤为重要。
　　一、建立预习模式，让学生学会预习
　　现实中，多数中职生不会预习，不知如何预习。很多学生认为预习就是读读课文，学学生字，仅停留在“浮光掠影”的表面上。所以，笔者认为，必须要为学生建立一个预习模式，让学生严格按照模式去做，让学生逐步学会预习。具体做法如下：
　　1.掌握“圈、点、查、划、批、注、记”的预习方法
　　预习一篇课文，字、词、句、篇是基础。学生课前预习，要学会对课文内容进行圈、点、查、划、批、注。“圈”就是课前预习课文时，找出不认识的字、不理解的词句，用醒目的符号圈出来；“查”就是运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印象；“划”就是划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出；在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注，“批注”就是把看后的感想以及想到的问题写在书上；“记”就是学做预习笔记，笔记内容主要包括生字、词语理解、课文思路、摘抄自己认为值得学习、借鉴的词句。所谓“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手做笔记，使眼、手、脑并用，可以达到事半功倍的效果。
　　2.收集相关资料
　　通过各种方式搜集与课文相关的资料，如作者简介、课文写作背景等。就每一篇课文而言，学生都有必要补充阅读相关资料，而实践也证明学生对课外资料的补充介绍非常感兴趣，且学生自主查阅到的信息更有价值。预习时，教师可布置学生通过图书馆、阅览室或网络等途径查阅与课文相关的资料。例如，《长江三峡》教学前，笔者发动学生以小组合作的方式查阅三峡的地理状况、三峡的特点、三峡大坝等相关资料。这样，学生在相互的合作中不仅扮演了发现者、研究者、探索者的角色，而且在自主、宽松的阅读实践中体验到了获取知识的乐趣。
　　3.尝试解好课后思考题
　　这是一个较高层次的要求，要求学生带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有关问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师讲解课文的时候，学生也就容易心领神会了。
　　以上各项课前预习步骤，教师在开始时，要在课堂领着学生一步一步进行。经过一段时间后，让学生独立地去做，逐步形成预习模式；持之以恒，形成良好的预习习惯，则能更好地发挥学生学习的主动性，激发他们学习语文的兴趣，从而在语文教学中取得较好的成绩。
　　二、做预习作业，把预习落到实处
　　1.设计预习笔记本，把预习要求落实到行动中
　　让学生每人准备一个“预习本”，每次把预习的结果及时地记录在笔记本上。为了帮助学生学会预习，开始时，教师可以将预习任务的布置安排在课内进行。提出预习要求，教师指导到位以后，教师再逐渐让“预习本”成为学生自编的学案。通过这种自编的学案，学生记录自己的学习过程，培养自己的学习能力。同时，也为评价预习效果和进行课堂检测提供依据。
　　2.布置预习作业，使学生认识预习的重要性
　　在大多数学生心中，只有老师批改的作业才算作业，而预习从来就不是什么作业，自己高兴就做，不高兴就不做了。因此，教师要把预习任务在每上完一节新课后就布置下去，且精选学生能解决的题目作为正式作业批改，使学生认识到预习不是“走过场”，必须认真完成。
　　三、及时评价和检测，提高预习的有效性
　　为了让预习真正成為学生学习的一种习惯，教师每过一段时间就要对学生进行一次预习习惯的评价，鼓励学生认真对待每次预习，慢慢养成预习的良好习惯。要想让预习真正有效，且做到持之以恒，检测环节的落实尤其重要。中职学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师就无法把握学生预习的程度。预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情；而缺乏主动预习的学生，情况就会更糟；久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时落实，且进行精心设计。老师可以在一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测等，检测学生对基础知识的掌握情况。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，还使预习认真的同学得到了充分的展示，进一步激发他们学习的热情。
　　（作者单位：江苏省赣榆中等专业学校、赣榆县技工学校）