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【摘 要】学生是有差异的，对学生我们必须努力做到左右逢源，只有在一定意义上迎合了学生，那学生才可以在课堂上活力四射。初中英语课堂焕发学生生命活力，思考和研究者颇多，一定程度上可以说百家争鸣。本文作者所做出的思考和实践当对我们有十分重要的启迪意义。
【关键词】逢源学生；焕发活力；策略思考
一、到文本中寻求焕发学生生命活力的预见对策
我们可以这样去说，现行初中英语教材篇目内容十分利于学生学习，但我们如果不去用好教材，是完全达不到英语教学目的的。多年之前，学生升入初中才开始接触英语，大家起点都是零，老师往往在学生学习习惯培养，知识点的讲解上要花很多时间，课堂上老师会无意识地放大单词和短语的地位，弱化了学生英语语言的应用能力。在当时那个时代会说几句英语，懂几个单词句子，已经很不错了。但是现在对英语课的要求，语言交际运用，能力的展现放在了首位，语法已经相对弱化了。再者学生的英语知识、语言技能的掌握、家庭教育的背景以及已经形成的英语文化意识存有相当大的差异，我们必须以一个个活生生的生命体的生存、发展需求来思考如何利用文本来焕发活力。只有在这样的基础上，才可以避免教学过程中的脚踩西瓜皮，不顾学生的喜怒哀乐。因此，在平时的英语教学之前，尤其在准备形成预设和预设的文本资料前，我总要去研读教学文本，研读文本的实践让我似乎听到文本中所流露出来的作者和编者的声音，甚至似乎听到学生渴求焕发课堂生命活力的声音。研读文本的实践让我意识到：学生学习英语的主阵地在课堂，学生学习的内容十分需要其既有主动积极性，又有其十分的生动活泼性。而我们又必须思考的是教材只是个例子，我们的根本任务又不是教教材，而恰恰是用教材去“教”，教什么？很显然是教学生学习的活力，是教学生能够在产生学习活力的基础上去进行更为充满活力的自主性的探讨学习。研读文本的实践令我感到十分的欣喜，学生对英语文化的理解中可能遇到的疑难乃至于困惑解决得比以往任何时候都快都好，课堂教学中的措手不及麻烦比过去少多了，课堂教学学生活力的焕发增添了诸多的时空。
二、在手段中寻求焕发学生生命活力的优化对策
义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。这是由英语课程特点所决定的，由此赋予我们的职责是实施英语教学所必须追求的当是工具性和人文性双重性质的一肩挑。教育教学实践比较充分地告诉我们：英语课程教学工具性与人文性的统一十分利于学生的发展，十分利于学生课堂生命活力的焕发。可以预见实现好两者之间的统一能够为学生的终身奠定好基础。但我们也必须意识到的问题是，教学课堂是动态发展的，焕发学生生命活力课堂的策略当是十分优化的，如果我们草率行事，那课堂学生之活力肯定也完全是焕发不出来的。平时的英语课堂教学，笔者比较追求的是对策性的优化。尤其注意运用自己的教学机智开发并利用好学生课堂学习中所生成出来的教学资源。英语知识有时很杂碎，单凭机械操练和理解性记忆学生不能记忆得很好，笔者平时注意培养学生的联想记忆。在教习哪些字母前面加冠词“an”时，学生普遍反应元音和辅音容易混淆不清，在联想记忆的串联下，一个同学所总结的“six/man/shelf/or”脱颖而出，全班同学一分钟内掌握了这个知识点。而且个个摩拳擦掌，期待新的挑战出现。所以应当说学生在课堂学习时，蕴藏着极为丰富的资源，因为他们亲历了几年的英语学习，积累了不少的生活经历和学习体验，形成了一定意义上的丰富情感和活跃性的思维。当学生与学生、老师进行高质量的互动后，极易爆发出更为灿烂的思维火花，但如果我们处理得不好，很容易使得已经迸发出来的思维火花会因这样那样的原因而熄灭。从这个意义上讲则完全需要我们机智而又大胆地寻求最佳策略。应当说教学策略只有更好没有最好，但作为自己在寻求策略时总要首先使得自己完全满意为止。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。让所有的学生都能好而乐之，才是我们所必须达到的目的
三、在关系中思考焕发学生生命活力的高效对策
人与人之间总存有一定的关系，教学课堂中总有着我们教师与学生之间诸多的说不着且又猜不透的关系。你说学生不听话，课堂上是那样的顺从。你说你教得不好吧，学生也接受得不错。但笔者总感到师生之间的关系总是那样的惟妙惟肖，也同样感到这说不透道不明的关系还真不利于学生课堂学习生命活力的焕发。新教育的核心理念是以人为本，现在是教学内容和教学设施实现了现代教育技术基础上的以发展一个个学生为本，譬如优质教育均衡的实施。但我们师生之间的教学关系是否就体现出学生为本了呢？我们课堂教学中的学生活力未能有效地发挥出来是否与学生主体地位得不到有效体现有着较为密切的联系呢？应当说是千丝万缕的。笔者完全可以斗胆地说：学生课堂活力焕发必须要真正实现教师与学生之间的平等对话。我们可不能再大一统了，划地为牢学生是自主不得也是自由不得的。平时的英语教学，为了以友好、友善的师生关系推进教学流程，笔者总是力求创设师生互动的交流与分享的平台，尤其是在课程实施生成新资源的那一点或者就是十分简短的一瞬间，都要为学生擂好台子，不管是谁都可以主人翁的身份参加一定意义上的擂台赛。而这擂台赛是永远都不以谁胜谁负为主要目标的，而是双双共赢，或者说是让学生去获取更多的“盈利”。英语课堂教学学生生命活力的焕发，还可以让学生在班级建立的网页上交流讨论，让学生把课堂上没时间解决的问题放到网上去，让网上解决不了的问题回到课堂上来，那么课堂上解决问题则完全可以是充满生气了。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]王初明.外语学习中的认知和情感需要.外语界.1991（4）
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化.教育研究.1997（9）
（作者单位：江苏省如东县袁庄中学）
【关键词】逢源学生；焕发活力；策略思考
一、到文本中寻求焕发学生生命活力的预见对策
我们可以这样去说，现行初中英语教材篇目内容十分利于学生学习，但我们如果不去用好教材，是完全达不到英语教学目的的。多年之前，学生升入初中才开始接触英语，大家起点都是零，老师往往在学生学习习惯培养，知识点的讲解上要花很多时间，课堂上老师会无意识地放大单词和短语的地位，弱化了学生英语语言的应用能力。在当时那个时代会说几句英语，懂几个单词句子，已经很不错了。但是现在对英语课的要求，语言交际运用，能力的展现放在了首位，语法已经相对弱化了。再者学生的英语知识、语言技能的掌握、家庭教育的背景以及已经形成的英语文化意识存有相当大的差异，我们必须以一个个活生生的生命体的生存、发展需求来思考如何利用文本来焕发活力。只有在这样的基础上，才可以避免教学过程中的脚踩西瓜皮，不顾学生的喜怒哀乐。因此，在平时的英语教学之前，尤其在准备形成预设和预设的文本资料前，我总要去研读教学文本，研读文本的实践让我似乎听到文本中所流露出来的作者和编者的声音，甚至似乎听到学生渴求焕发课堂生命活力的声音。研读文本的实践让我意识到：学生学习英语的主阵地在课堂，学生学习的内容十分需要其既有主动积极性，又有其十分的生动活泼性。而我们又必须思考的是教材只是个例子，我们的根本任务又不是教教材，而恰恰是用教材去“教”，教什么？很显然是教学生学习的活力，是教学生能够在产生学习活力的基础上去进行更为充满活力的自主性的探讨学习。研读文本的实践令我感到十分的欣喜，学生对英语文化的理解中可能遇到的疑难乃至于困惑解决得比以往任何时候都快都好，课堂教学中的措手不及麻烦比过去少多了，课堂教学学生活力的焕发增添了诸多的时空。
二、在手段中寻求焕发学生生命活力的优化对策
义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。这是由英语课程特点所决定的，由此赋予我们的职责是实施英语教学所必须追求的当是工具性和人文性双重性质的一肩挑。教育教学实践比较充分地告诉我们：英语课程教学工具性与人文性的统一十分利于学生的发展，十分利于学生课堂生命活力的焕发。可以预见实现好两者之间的统一能够为学生的终身奠定好基础。但我们也必须意识到的问题是，教学课堂是动态发展的，焕发学生生命活力课堂的策略当是十分优化的，如果我们草率行事，那课堂学生之活力肯定也完全是焕发不出来的。平时的英语课堂教学，笔者比较追求的是对策性的优化。尤其注意运用自己的教学机智开发并利用好学生课堂学习中所生成出来的教学资源。英语知识有时很杂碎，单凭机械操练和理解性记忆学生不能记忆得很好，笔者平时注意培养学生的联想记忆。在教习哪些字母前面加冠词“an”时，学生普遍反应元音和辅音容易混淆不清，在联想记忆的串联下，一个同学所总结的“six/man/shelf/or”脱颖而出，全班同学一分钟内掌握了这个知识点。而且个个摩拳擦掌，期待新的挑战出现。所以应当说学生在课堂学习时，蕴藏着极为丰富的资源，因为他们亲历了几年的英语学习，积累了不少的生活经历和学习体验，形成了一定意义上的丰富情感和活跃性的思维。当学生与学生、老师进行高质量的互动后，极易爆发出更为灿烂的思维火花，但如果我们处理得不好，很容易使得已经迸发出来的思维火花会因这样那样的原因而熄灭。从这个意义上讲则完全需要我们机智而又大胆地寻求最佳策略。应当说教学策略只有更好没有最好，但作为自己在寻求策略时总要首先使得自己完全满意为止。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。让所有的学生都能好而乐之，才是我们所必须达到的目的
三、在关系中思考焕发学生生命活力的高效对策
人与人之间总存有一定的关系，教学课堂中总有着我们教师与学生之间诸多的说不着且又猜不透的关系。你说学生不听话，课堂上是那样的顺从。你说你教得不好吧，学生也接受得不错。但笔者总感到师生之间的关系总是那样的惟妙惟肖，也同样感到这说不透道不明的关系还真不利于学生课堂学习生命活力的焕发。新教育的核心理念是以人为本，现在是教学内容和教学设施实现了现代教育技术基础上的以发展一个个学生为本，譬如优质教育均衡的实施。但我们师生之间的教学关系是否就体现出学生为本了呢？我们课堂教学中的学生活力未能有效地发挥出来是否与学生主体地位得不到有效体现有着较为密切的联系呢？应当说是千丝万缕的。笔者完全可以斗胆地说：学生课堂活力焕发必须要真正实现教师与学生之间的平等对话。我们可不能再大一统了，划地为牢学生是自主不得也是自由不得的。平时的英语教学，为了以友好、友善的师生关系推进教学流程，笔者总是力求创设师生互动的交流与分享的平台，尤其是在课程实施生成新资源的那一点或者就是十分简短的一瞬间，都要为学生擂好台子，不管是谁都可以主人翁的身份参加一定意义上的擂台赛。而这擂台赛是永远都不以谁胜谁负为主要目标的，而是双双共赢，或者说是让学生去获取更多的“盈利”。英语课堂教学学生生命活力的焕发，还可以让学生在班级建立的网页上交流讨论，让学生把课堂上没时间解决的问题放到网上去，让网上解决不了的问题回到课堂上来，那么课堂上解决问题则完全可以是充满生气了。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社.2011
[2]王初明.外语学习中的认知和情感需要.外语界.1991（4）
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化.教育研究.1997（9）
（作者单位：江苏省如东县袁庄中学）