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【摘要】课堂是生命力成长的课堂，基础教育课程改革当下的语文教学课堂应当率先成为学生生命力得以充分成长的课堂。生命的课堂应该是对话的课堂，一旦课堂对话起来，和谐互动的课堂将不再遥远。我们所期望着的赢在课堂，演绎语文教学精彩也将不会遥远。
【关键词】对话课堂；和谐互动；演绎精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学必须努力去让学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，作为初中语文已经到了迫在眉睫的时候，也应当到了非加强不可的地步。怎样能够让学生的阅读得以充分的加强，需要学生在课堂得以充分的和谐而又互动的对话。在平时的阅读教学中，比较充分地注意到这方面的研究、思考和实践，演绎着语文课堂教学的诸多精彩。现拙于笔端，期求抛砖引玉。
一、实现和谐互动对话必须落实学生读的行为
在初中语文教学中，我们都以为初中学生的读已经不是问题，也总在学生的读上不再予以重视。一篇篇文质兼美的文章多从我们相当多的学生眼皮子底下溜走，致使相当多的学生虽然对一些作品多已感悟，但就是文章还没有能够读好。其实，我们也可以去扪心自问，学生的感悟是真性的吗？绝非真性。而一些意义上的感悟要么就是我们老师的强灌，要么就是一种偶然。其实，我们也是完全可以看得出来的，课堂教学上学生的这些悟也多不是学生进行理想对话的结果，而这些悟也绝不是学生相互之间对话表达的结果。所以，窃以为演绎初中语文教学课堂的精彩，没有学生去读的硬功夫是绝对不行的。因此，在平时的语文教学中，仍然加强着初中学生的读，以多种形式促进着学生的读。就谈对相关的古诗文，我们着力让学生去扫除障碍的读，让学生进行理想意义上的朗读，让学生实现模仿意义上的诵读，让学生尝试着进行唱读和吟读，学生的感悟也就建立在比较意义的充分的读上。譬如，和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，这是一篇读之不流泪谓之不忠的作品。文本的字里行间体现着诸葛孔明辅佐两朝的赤诚之心，在让学生进行读时，不仅仅就是简单地让学生去自由性地读，而在学生读前，为其划出一定的朗读节奏，给学生提供正确朗读的机会，省去学生朗读中多出现节奏不够和谐的尴尬。对学生做出比较理想的示范性朗读，更给学生留下自主发展性的感悟性朗读的时空。学生们通过多个层面的朗读，课堂中的对话互动显得那样的轻松，对话的内容显得那样的丰富多彩，尤其显得十分的精彩。
二、实现和谐互动对话必须奠实学生悟的基础
应当说是巧媳妇难为无米之炊，语文教学实现课堂学生的和谐互动对话，也应当让一个个学生具有丰富的可以下锅的大米。平时的阅读教学，我们也尽量多让学生去和谐互动对话，但不少学生就是那样的吞吞吐吐，或者就是严格意义上的言不出声，是他们发不出声？否矣！而实际是他们还没有真正能够悟出效果，所以，在老师需要表达时则显得是那样的不可能就是言之达意。由于自身的言不达意，其表达之胆量在绝大部分人身上也就显得那样的减弱。由此，实现和谐互动对话必须奠实学生悟的基础。虽然，初中学生已经具备着一定阅读感悟的基础，虽然其逻辑思维能力已经在逐步地增强，但学生之间思维之差异依然存在，有时还显得相互之间的差异就是很大。这就需要我们能够正确对待，或者做出这样的思考，凭着一颗诚心让一个个学生都可以理想地悟起来，而且也都能够在个性化阅读感悟中获取实实在在的自己的悟。实现和谐互动对话，对学生的悟我们还必须思考的是，初中学生已不大喜欢在表达上去鹦鹉学舌，极不愿意说出自己与别人相雷同的话语。这就需要我们能够让学生以个性化表达的机会和可能，一般说来，稍有阅读感悟乃至创新感悟能力的学生其表达都有一定的品味，对这些学生的表达我们需要鼓励，但不必因其表达的品味而去大加点赞，因为对其大加点赞会使一般的学生不再进行相关的探究，即使有着属于自己的感悟也不大情愿去表达出来。所以，在平时的阅读教学中，为了能够演绎课堂教学的精彩，多让学生去个性化阅读和感悟当是特别的重要。
三、实现和谐互动对话必须敞开学生表的心扉
在初中语文教学中，我们似乎都已经看到这样的现象，初中学生在阅读感悟之表达上已经没有小学生那样的踊跃。仔细分析并不是初中学生阅读感悟和表达能力的降低，而是存有比较严重的思想和习惯问题。初中学生中学有余力的学生已经开始显得比较自私，一般不愿意将自己的感悟与他人进行分享；初中学生中的绝大部分女同学已经开始感到自卑，总感到自身阅读感悟之能力和水准已经比较严重地逊色于男学生，生怕自己的表达令人嗤之以鼻。由此说，实现和谐互动对话必须敞开学生表的心扉。怎样能够让一个个学生都去比较敞敞亮亮地表达自己阅读感悟的心扉？在平时的教学中，我们应当善于让学生能够比较多地进行个性化阅读，虽然学生的合作可以凝聚众多学生的智慧，但不能以泛滥的集体讨论去替代学生的个性化的感悟。譬如教学《我的叔叔于勒》时，让一个个学生对作品的人物形象进行比较个性化意义上的阅读感悟，则获取着一定的奇特效果。让学生进行个性化阅读后，则有学生以为于勒也不能完全理解为就是一个十足的败家子，他之所以发展到如此的地步，有其复杂的自身原因，也有其比较复杂家庭原因，更有其比较复杂的社会原因。在学生中有学生能够这样去认为时，不少学生便产生这样的感悟，作品中的于勒是应当值得我们大家去同情的。当学生表达出自己的真知灼见时，我们可以对其大加赞赏，因为这是一千个读者中一千个哈姆雷特的第一个哈姆雷特的出现。当我们去极力点赞后，在其他阅读教学的课堂里，将会有着很多很多的同学去进行个性化阅读，去进行创新性感悟，争着充当阅读感悟中的一个个哈姆雷特。
和谐互动对话 演绎语文教学精彩，所需要我们与学生共同思考和实践的话题还相当的丰富，作为语文老师需要让一个个学生去能够得以充分发展，则需要去思考研究实践更为广泛的话题，达成演绎更为精彩课堂的目的。
参考文献
[1]黄咏洲，迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】对话课堂；和谐互动；演绎精彩
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读教学必须努力去让学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识，作为初中语文已经到了迫在眉睫的时候，也应当到了非加强不可的地步。怎样能够让学生的阅读得以充分的加强，需要学生在课堂得以充分的和谐而又互动的对话。在平时的阅读教学中，比较充分地注意到这方面的研究、思考和实践，演绎着语文课堂教学的诸多精彩。现拙于笔端，期求抛砖引玉。
一、实现和谐互动对话必须落实学生读的行为
在初中语文教学中，我们都以为初中学生的读已经不是问题，也总在学生的读上不再予以重视。一篇篇文质兼美的文章多从我们相当多的学生眼皮子底下溜走，致使相当多的学生虽然对一些作品多已感悟，但就是文章还没有能够读好。其实，我们也可以去扪心自问，学生的感悟是真性的吗？绝非真性。而一些意义上的感悟要么就是我们老师的强灌，要么就是一种偶然。其实，我们也是完全可以看得出来的，课堂教学上学生的这些悟也多不是学生进行理想对话的结果，而这些悟也绝不是学生相互之间对话表达的结果。所以，窃以为演绎初中语文教学课堂的精彩，没有学生去读的硬功夫是绝对不行的。因此，在平时的语文教学中，仍然加强着初中学生的读，以多种形式促进着学生的读。就谈对相关的古诗文，我们着力让学生去扫除障碍的读，让学生进行理想意义上的朗读，让学生实现模仿意义上的诵读，让学生尝试着进行唱读和吟读，学生的感悟也就建立在比较意义的充分的读上。譬如，和学生一起学习诸葛亮的《出师表》，这是一篇读之不流泪谓之不忠的作品。文本的字里行间体现着诸葛孔明辅佐两朝的赤诚之心，在让学生进行读时，不仅仅就是简单地让学生去自由性地读，而在学生读前，为其划出一定的朗读节奏，给学生提供正确朗读的机会，省去学生朗读中多出现节奏不够和谐的尴尬。对学生做出比较理想的示范性朗读，更给学生留下自主发展性的感悟性朗读的时空。学生们通过多个层面的朗读，课堂中的对话互动显得那样的轻松，对话的内容显得那样的丰富多彩，尤其显得十分的精彩。
二、实现和谐互动对话必须奠实学生悟的基础
应当说是巧媳妇难为无米之炊，语文教学实现课堂学生的和谐互动对话，也应当让一个个学生具有丰富的可以下锅的大米。平时的阅读教学，我们也尽量多让学生去和谐互动对话，但不少学生就是那样的吞吞吐吐，或者就是严格意义上的言不出声，是他们发不出声？否矣！而实际是他们还没有真正能够悟出效果，所以，在老师需要表达时则显得是那样的不可能就是言之达意。由于自身的言不达意，其表达之胆量在绝大部分人身上也就显得那样的减弱。由此，实现和谐互动对话必须奠实学生悟的基础。虽然，初中学生已经具备着一定阅读感悟的基础，虽然其逻辑思维能力已经在逐步地增强，但学生之间思维之差异依然存在，有时还显得相互之间的差异就是很大。这就需要我们能够正确对待，或者做出这样的思考，凭着一颗诚心让一个个学生都可以理想地悟起来，而且也都能够在个性化阅读感悟中获取实实在在的自己的悟。实现和谐互动对话，对学生的悟我们还必须思考的是，初中学生已不大喜欢在表达上去鹦鹉学舌，极不愿意说出自己与别人相雷同的话语。这就需要我们能够让学生以个性化表达的机会和可能，一般说来，稍有阅读感悟乃至创新感悟能力的学生其表达都有一定的品味，对这些学生的表达我们需要鼓励，但不必因其表达的品味而去大加点赞，因为对其大加点赞会使一般的学生不再进行相关的探究，即使有着属于自己的感悟也不大情愿去表达出来。所以，在平时的阅读教学中，为了能够演绎课堂教学的精彩，多让学生去个性化阅读和感悟当是特别的重要。
三、实现和谐互动对话必须敞开学生表的心扉
在初中语文教学中，我们似乎都已经看到这样的现象，初中学生在阅读感悟之表达上已经没有小学生那样的踊跃。仔细分析并不是初中学生阅读感悟和表达能力的降低，而是存有比较严重的思想和习惯问题。初中学生中学有余力的学生已经开始显得比较自私，一般不愿意将自己的感悟与他人进行分享；初中学生中的绝大部分女同学已经开始感到自卑，总感到自身阅读感悟之能力和水准已经比较严重地逊色于男学生，生怕自己的表达令人嗤之以鼻。由此说，实现和谐互动对话必须敞开学生表的心扉。怎样能够让一个个学生都去比较敞敞亮亮地表达自己阅读感悟的心扉？在平时的教学中，我们应当善于让学生能够比较多地进行个性化阅读，虽然学生的合作可以凝聚众多学生的智慧，但不能以泛滥的集体讨论去替代学生的个性化的感悟。譬如教学《我的叔叔于勒》时，让一个个学生对作品的人物形象进行比较个性化意义上的阅读感悟，则获取着一定的奇特效果。让学生进行个性化阅读后，则有学生以为于勒也不能完全理解为就是一个十足的败家子，他之所以发展到如此的地步，有其复杂的自身原因，也有其比较复杂家庭原因，更有其比较复杂的社会原因。在学生中有学生能够这样去认为时，不少学生便产生这样的感悟，作品中的于勒是应当值得我们大家去同情的。当学生表达出自己的真知灼见时，我们可以对其大加赞赏，因为这是一千个读者中一千个哈姆雷特的第一个哈姆雷特的出现。当我们去极力点赞后，在其他阅读教学的课堂里，将会有着很多很多的同学去进行个性化阅读，去进行创新性感悟，争着充当阅读感悟中的一个个哈姆雷特。
和谐互动对话 演绎语文教学精彩，所需要我们与学生共同思考和实践的话题还相当的丰富，作为语文老师需要让一个个学生去能够得以充分发展，则需要去思考研究实践更为广泛的话题，达成演绎更为精彩课堂的目的。
参考文献
[1]黄咏洲，迟国龙.论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015（2）.
[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2003.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.
（编辑：龙贤东）