论文部分内容阅读
摘要：在小学高年级语文教学中，教师结合思维导图开展教学，可以开拓学生思维，加深学生对教学内容的理解。同时，还可以有效提升学生自主学习能力。利用思维导图，能够使语文教学的整体性与逻辑性更加优秀，并有利于教学目标的达成，促进整体教学质量提高。
关键词：思维导图;小学语文;高年级;运用
前言：
小学高年级语文教师结合思维导图来展开教学，不仅可以使学生的逻辑、理解等能力更好发展，还可以令学生对教学内容有更深刻的理解，使学生学习语文知识的积极性有效提高，进而使学生乐于主动学习语文知识。同时，也可以有效丰富教学手段，使学生喜欢上语文课。
一、有效预习提高学生学习效率
在传统语文课堂上，教师通常采用朗读课文后，详细讲解课文的方式教学，学生的记忆多半仅停留在课堂上。当学生进行复习时，往往需要重新去进行阅读，需要学生花费更多的时间，也不利于学生产生深刻的印象。而教师在教学中运用思维导图，不仅可以在帮助学生清晰记忆相关教学内容，还可以使学生进一步理清课文的脉络，使学生对教学内容有深度的理解。另外，还可以帮助学生快速复习，提高复习效率。
教导学生应用思维导图，需要教师先指导学生对课文内容进行预习，使学生对课文的主要脉络、核心内容、等有简单地把握。再让学生利用思维导图整理课文的核心内容，并清晰展示课文的结构。然后，教师在指导学生，通过学习不断完善相关的内容，将课文中的重要知识点、细节等内容添加到思维导图中。这样便可以使学生的知识面得到有效拓展，并促进学生逻辑能力的发展。
比如，在对《将相和》这篇课文展开授课时，教师就可以先让学生自主预习一下课文内容，使学生对课文先有一定的了解，再让学整理出课文整体脉络——廉颇与蔺相如是赵国的两员大将，廉颇与蔺相如不和，但蔺相如为顾全大局不与廉颇会面，防止冲突发生，以免赵国被秦国所欺……。并让学生按照课文的主要结构先绘制初步的思维导图。接下来，教师开始深入的教学，并引导学生逐渐填充思维导图的内容。
这样便会使学生对课文有进一步的理解，同时使学生的思路变得清晰。教师再开展相关知识的教学，学生便会更容易理解，从而使学生提高学习效率。并且，教师还要让学生工整整理相关的思维导图。这样便会使学生复习时十分方便，学生记忆也会更有逻辑性。
二、将分组与思维导图结合教学
分组教学法可以为学生提供较多的自学空间，指导学生进行自主学习。假如教师将思维导图与分组教学法融合到一起，会有效帮助学生更有条理去进行自主学习，使学生的自学效率得到有效提高。并且，教师引导学生以思维导图为基础去整理和分析学习内容，使学生对相关的语文知识有清晰的认知，同时还可以加深学生理解课。
比如，在《落花生》一课教学中，教师可以在课前，将花生种植和生长过程有关资料制作成课件来辅助教学。教学开始前，教师可以先对学生说：“同学们清楚花生的果实是结在地上还是地下的吗？”。当学生思考时，教师可以现为学生播放课件。当学生对花生有一定认知后，教师再说：“这篇课文的内容生动、有趣，而且还具有一定的哲理，同学们可以尝试用边画图、边整理课文思路的方式来学习，有不清楚的问题可以随时来请教。”。随后，教师便可以对学生进行分组，可以让学生两人一组，或三人一组。接下来，然后对学生提出问题：“同学们，思考课文的题目为何叫‘落花生’，而不是‘花生’;课文的核心内容和中心思想是什么？”。让学生带着问题去阅读和思考。这样便会帮助学生更高效理解课文的内容，并领悟到正确的答案：“因为花生的果实是埋在土中的，所以叫‘落花生’，课文内容是围绕种植花生展开写作，不仅写出花生味道，还体现出了……”。这样便可以使学生自主学习到较多的语文知识，并使学生留下深刻的印象。
而且，也会使学生体会到这种新型学习方法的妙处，喜欢去学习语文知识，并有效带动学生学习的积极性。
三、有效启发学生写作思路
除了运用思维导图来帮助学生更好学习教学内容，教师还可以运用思维导图来开展作文教学，指导学生写作。不仅可以有效帮助学生明确写作思路，还可以帮助学生减轻写作的难度。小学高年级的写作要求，已经不是简单的段落写作，对于学生而言是有一定难度的。教师让学生在写作前，先绘制思维导图，再开始写作，便可以使学生拥有清晰的写作思路，进而有条理去写作。之后，教师再指导学生去把握相关的细节进行描写，不断丰富和完善作文内容，便会使学生写出主题鲜明、结构清晰、内容充实的优秀作文。同時，也会使学生的写作能力得到大幅提升。
比如，教师在作文教学中，教导学生以“难忘的事”为主题，写一篇作文，便可以让学生以思维导图为基础来展开写作。写作前，教师可以先让学生在课堂上分别分享一下自己最难忘的事是什么，并相互进行讨论，使学生对这一题目的写作形成一定的写作方向。之后，教师再让学生拿出课前准备的彩笔和白纸，引导学生将所要写作的主体先呈现在白纸上，接着再引导学生围绕主体来展开布局和想象，便会使学生的作文结构清晰，主题突出。然后，教师指导学生对事件的细节进行描写，并指导学生在描写过程中，融合自己的真情实感，便会使学生的作文既充实又条理分明。并且，富有吸引力感染力。
同时，也可以让学生在写作过程中得到启发，使其领悟到该如何运用这种方法来展开写作，懂得如何去写作，并掌握写作的技巧。教师再加以指导，便会使学生完全融入到写作的学习中，更好吸收写作知识。久而久之，不但可以消除学生对写作的畏难心理，还可以使学生乐于去写作。并且，有效帮助学生写出优秀的作文，从而令小学语文作文教学的效率和质量不断提高。
总结：
在小学高年级阶段的语文学科教学中运用思维导图，不仅可以教学效果有效改善，还可以有效优化教学方式，促进学生学习效率的提高。并且，也会使学生想象力、理解和逻辑等能力得到发展，使学生更有效吸收相关的语文知识。所以，教师可以在教学过程，灵活应用思维导图，进而有效提高小学高年级语文的教学质量。
参考文献：
[1]肖敏. 探究在小学语文阅读教学中运用思维导图的策略[J]. 语文课内外，2021（2）：235.
[2]刘漫漫. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 散文百家，2021（2）：111-112.
义乌市宾王小学 浙江省义乌市 322000
关键词：思维导图;小学语文;高年级;运用
前言：
小学高年级语文教师结合思维导图来展开教学，不仅可以使学生的逻辑、理解等能力更好发展，还可以令学生对教学内容有更深刻的理解，使学生学习语文知识的积极性有效提高，进而使学生乐于主动学习语文知识。同时，也可以有效丰富教学手段，使学生喜欢上语文课。
一、有效预习提高学生学习效率
在传统语文课堂上，教师通常采用朗读课文后，详细讲解课文的方式教学，学生的记忆多半仅停留在课堂上。当学生进行复习时，往往需要重新去进行阅读，需要学生花费更多的时间，也不利于学生产生深刻的印象。而教师在教学中运用思维导图，不仅可以在帮助学生清晰记忆相关教学内容，还可以使学生进一步理清课文的脉络，使学生对教学内容有深度的理解。另外，还可以帮助学生快速复习，提高复习效率。
教导学生应用思维导图，需要教师先指导学生对课文内容进行预习，使学生对课文的主要脉络、核心内容、等有简单地把握。再让学生利用思维导图整理课文的核心内容，并清晰展示课文的结构。然后，教师在指导学生，通过学习不断完善相关的内容，将课文中的重要知识点、细节等内容添加到思维导图中。这样便可以使学生的知识面得到有效拓展，并促进学生逻辑能力的发展。
比如，在对《将相和》这篇课文展开授课时，教师就可以先让学生自主预习一下课文内容，使学生对课文先有一定的了解，再让学整理出课文整体脉络——廉颇与蔺相如是赵国的两员大将，廉颇与蔺相如不和，但蔺相如为顾全大局不与廉颇会面，防止冲突发生，以免赵国被秦国所欺……。并让学生按照课文的主要结构先绘制初步的思维导图。接下来，教师开始深入的教学，并引导学生逐渐填充思维导图的内容。
这样便会使学生对课文有进一步的理解，同时使学生的思路变得清晰。教师再开展相关知识的教学，学生便会更容易理解，从而使学生提高学习效率。并且，教师还要让学生工整整理相关的思维导图。这样便会使学生复习时十分方便，学生记忆也会更有逻辑性。
二、将分组与思维导图结合教学
分组教学法可以为学生提供较多的自学空间，指导学生进行自主学习。假如教师将思维导图与分组教学法融合到一起，会有效帮助学生更有条理去进行自主学习，使学生的自学效率得到有效提高。并且，教师引导学生以思维导图为基础去整理和分析学习内容，使学生对相关的语文知识有清晰的认知，同时还可以加深学生理解课。
比如，在《落花生》一课教学中，教师可以在课前，将花生种植和生长过程有关资料制作成课件来辅助教学。教学开始前，教师可以先对学生说：“同学们清楚花生的果实是结在地上还是地下的吗？”。当学生思考时，教师可以现为学生播放课件。当学生对花生有一定认知后，教师再说：“这篇课文的内容生动、有趣，而且还具有一定的哲理，同学们可以尝试用边画图、边整理课文思路的方式来学习，有不清楚的问题可以随时来请教。”。随后，教师便可以对学生进行分组，可以让学生两人一组，或三人一组。接下来，然后对学生提出问题：“同学们，思考课文的题目为何叫‘落花生’，而不是‘花生’;课文的核心内容和中心思想是什么？”。让学生带着问题去阅读和思考。这样便会帮助学生更高效理解课文的内容，并领悟到正确的答案：“因为花生的果实是埋在土中的，所以叫‘落花生’，课文内容是围绕种植花生展开写作，不仅写出花生味道，还体现出了……”。这样便可以使学生自主学习到较多的语文知识，并使学生留下深刻的印象。
而且，也会使学生体会到这种新型学习方法的妙处，喜欢去学习语文知识，并有效带动学生学习的积极性。
三、有效启发学生写作思路
除了运用思维导图来帮助学生更好学习教学内容，教师还可以运用思维导图来开展作文教学，指导学生写作。不仅可以有效帮助学生明确写作思路，还可以帮助学生减轻写作的难度。小学高年级的写作要求，已经不是简单的段落写作，对于学生而言是有一定难度的。教师让学生在写作前，先绘制思维导图，再开始写作，便可以使学生拥有清晰的写作思路，进而有条理去写作。之后，教师再指导学生去把握相关的细节进行描写，不断丰富和完善作文内容，便会使学生写出主题鲜明、结构清晰、内容充实的优秀作文。同時，也会使学生的写作能力得到大幅提升。
比如，教师在作文教学中，教导学生以“难忘的事”为主题，写一篇作文，便可以让学生以思维导图为基础来展开写作。写作前，教师可以先让学生在课堂上分别分享一下自己最难忘的事是什么，并相互进行讨论，使学生对这一题目的写作形成一定的写作方向。之后，教师再让学生拿出课前准备的彩笔和白纸，引导学生将所要写作的主体先呈现在白纸上，接着再引导学生围绕主体来展开布局和想象，便会使学生的作文结构清晰，主题突出。然后，教师指导学生对事件的细节进行描写，并指导学生在描写过程中，融合自己的真情实感，便会使学生的作文既充实又条理分明。并且，富有吸引力感染力。
同时，也可以让学生在写作过程中得到启发，使其领悟到该如何运用这种方法来展开写作，懂得如何去写作，并掌握写作的技巧。教师再加以指导，便会使学生完全融入到写作的学习中，更好吸收写作知识。久而久之，不但可以消除学生对写作的畏难心理，还可以使学生乐于去写作。并且，有效帮助学生写出优秀的作文，从而令小学语文作文教学的效率和质量不断提高。
总结：
在小学高年级阶段的语文学科教学中运用思维导图，不仅可以教学效果有效改善，还可以有效优化教学方式，促进学生学习效率的提高。并且，也会使学生想象力、理解和逻辑等能力得到发展，使学生更有效吸收相关的语文知识。所以，教师可以在教学过程，灵活应用思维导图，进而有效提高小学高年级语文的教学质量。
参考文献：
[1]肖敏. 探究在小学语文阅读教学中运用思维导图的策略[J]. 语文课内外，2021（2）：235.
[2]刘漫漫. 思维导图在小学语文教学中的有效运用[J]. 散文百家，2021（2）：111-112.
义乌市宾王小学 浙江省义乌市 322000