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摘要：本文对如何在化学学考复习中提高复习效果进行了一些有益的探索和尝试，并提出了激活学生学习动机、调动学生主动参与的积极性是行之有效的教学措施。
关键词：化学；学考；复习；学习动机
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0111
高中化学学考对培养高中生的科学素养起到指导和推动的作用，高中学考复习是整个中学教学过程中的重要组成部分，它不仅要使学生巩固知识并使之系统化、结构化，同时也承担着进行人才素质教育和迎接达标考试的重要使命。笔者所在学校高二学生第一学期的十月就迎来了第一次化学学考。学考复习虽然没有高考复习的难度、深度、广度，但也有时间短、内容多、对象广的特点，针对笔者所在学校学生生源一般甚至平均之下，如何在短时间内引导学生积极参与，争取第一次考试就能取得较满意的成绩，为后续的科目和选考腾出更多的时间呢？笔者认为在化学学考复习中只有激活学生的学习动机，才能让学生真正参与进来，充分发挥他们的聪明才智，使他们在掌握化学知识的同时取得最佳的学考成绩。
何谓学习动机？它是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，它促使学生将自己的行为指向学习。动机产生的重要主观原因是兴趣，应该渗透于教学活动的每个结构成分，贯穿于教学活动的始终，以便为教学创造良好的气氛，促使学生成为学习的主体。经过几年的教学体会，笔者认为在化学学考复习中培养和激发高中生的学习动机，可从以下几个方面着手：
一、创设生活情境，激发学生知觉好奇
动机源于个体的内在需求、内部唤醒状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”经过一年的高中学习，学生对于各门课有了一定的了解，在学考和选考上已经做好了选择。现在的学考应该是学生相对薄弱的科目，笔者所在学校尤其对于一些学习成绩中下、学习习惯较差、自我克制能力弱的学生，更是表现出对学习的不满和厌恶。如果在复习课上将化学情境与实际生活相结合，让他们感受知识使我们的生活变得更加美好，同时知识产生于生活、所有化学原理基本都是借助对口常生活中的一些现象进行不断实验和研究得到的。比如，在复习硫元素时，可以从生活中的硫酸型酸雨着手，把酸雨的成因与防治、二氧化硫的性质和作用、硫酸的工业生产和稀浓硫酸的区别知识串列起来。学生感受到化学知识对生产生活的重要性，从而萌发对化学的兴趣。所以，在高中化学学考复习中，化学教师应该最大限度地把枯燥晦涩的化学理论知识融入现实生活中，让学生在真实的场景中感悟化学情景，并发现一些化学问题，使学生以一种解决问题的心态独立研究和解决问题，进而得到正确答案，有效地加强学生对化学理论知识的理解，提升学生学好化学的自信心，形成较好的课堂学习氛围。
二、优化教师语言，激发思维动机
苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。短暂的学考复习时间更要追求课堂的高效，如：如学生对有些相似化学式容易混淆，容易张冠李戴，如生石膏（CaSO4·2H2O与熟石膏（2CaSO4·H2O），我们在教学中，可以利用CaSO4前系数的不同而加以区别。“一回生CaSO4·2H2O ，二回熟2CaSO4·H2O”，就像我们常说：“一回生，二回熟，三回四回是朋友”的口头禅，这样就使学生很简单地把这两者区别开来。趣味性教学能唤起学生的学习热情，激发求知欲望，充满情趣的语言也能调剂课堂教学的气氛和节奏；师生能在会心的笑声中达到默契交流，从而提高化学教学效果。当讲盐类水解规律时，可用“两军对阵看谁强，强者为王，弱者为寇；谁强显谁性。”这种生动的语言，既突破难点，又风趣。学生的兴趣顿时被激发了，甚至有的学生产生了对别的物质的类似的创作欲望。教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣，那是一种艺术、一种境界，更是一种人格的魅力。平时有意识地动一下大脑，查阅一些资料，相信你定能激起思维的火花。这样的复习势必事半功倍。
三、巧设实验，诱导探究兴趣
化学学考虽然时间短暂，但化学实验以其生动直观、鲜明的特征，对激发学生的学习兴趣起着很大的作用，适当的实验对整个复习起着非常重要的作用。高中阶段，学生要学习和复习的内容繁多，任务艰巨，极易使学生产生厌恶学习的感觉。这时，化学教师可以借助创设相关化学实验情境，使晦涩难懂的化学反应以一种直观方式呈现给学生，使学生更深入理解化学知识点，激发学生的学习积极性，从而有效地提升高中化学学考复习效率。比如，在复习氯气的性质时，可以设计一个工业电解饱和食盐水的实验，学生既可以感受氯碱工业的生产原理，又可以探究氯气的各个性质，尤其是使鲜花黯然失色，还可以制备生活中的漂白粉。种种必然都能吸引学生的注意力，极大地调动他们的参与性，这样这节课定是兴趣盎然的，这节课的效率自然是高效的。
通过创设生活情境、优化教师语言、巧设实验等方式直接动机被充分激发之后，还要给予强化。学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，感受教师及时的肯定和表扬，都会使学生的动机演化为持久的学习情感。这样，既能有效提高学生的学习兴趣，提高他们的参与积极性，又能考出理想的成绩、提高他们的科学素养。
参考文献：
[1] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 钟 萍.高中信息技术学考复习点滴体会[J].考试周刊，2014（48）.
[3] 李晓萍，吴 洁，罗昭兵.中学化学教学语言艺术初探[J].化学教学，2004（Z2）.
（作者单位：浙江省慈溪龙山中学 315300）
关键词：化学；学考；复习；学习动机
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0111
高中化学学考对培养高中生的科学素养起到指导和推动的作用，高中学考复习是整个中学教学过程中的重要组成部分，它不仅要使学生巩固知识并使之系统化、结构化，同时也承担着进行人才素质教育和迎接达标考试的重要使命。笔者所在学校高二学生第一学期的十月就迎来了第一次化学学考。学考复习虽然没有高考复习的难度、深度、广度，但也有时间短、内容多、对象广的特点，针对笔者所在学校学生生源一般甚至平均之下，如何在短时间内引导学生积极参与，争取第一次考试就能取得较满意的成绩，为后续的科目和选考腾出更多的时间呢？笔者认为在化学学考复习中只有激活学生的学习动机，才能让学生真正参与进来，充分发挥他们的聪明才智，使他们在掌握化学知识的同时取得最佳的学考成绩。
何谓学习动机？它是指一个人为实现自己的理想目标而萌发的一种内在的推动力量，它促使学生将自己的行为指向学习。动机产生的重要主观原因是兴趣，应该渗透于教学活动的每个结构成分，贯穿于教学活动的始终，以便为教学创造良好的气氛，促使学生成为学习的主体。经过几年的教学体会，笔者认为在化学学考复习中培养和激发高中生的学习动机，可从以下几个方面着手：
一、创设生活情境，激发学生知觉好奇
动机源于个体的内在需求、内部唤醒状态。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”经过一年的高中学习，学生对于各门课有了一定的了解，在学考和选考上已经做好了选择。现在的学考应该是学生相对薄弱的科目，笔者所在学校尤其对于一些学习成绩中下、学习习惯较差、自我克制能力弱的学生，更是表现出对学习的不满和厌恶。如果在复习课上将化学情境与实际生活相结合，让他们感受知识使我们的生活变得更加美好，同时知识产生于生活、所有化学原理基本都是借助对口常生活中的一些现象进行不断实验和研究得到的。比如，在复习硫元素时，可以从生活中的硫酸型酸雨着手，把酸雨的成因与防治、二氧化硫的性质和作用、硫酸的工业生产和稀浓硫酸的区别知识串列起来。学生感受到化学知识对生产生活的重要性，从而萌发对化学的兴趣。所以，在高中化学学考复习中，化学教师应该最大限度地把枯燥晦涩的化学理论知识融入现实生活中，让学生在真实的场景中感悟化学情景，并发现一些化学问题，使学生以一种解决问题的心态独立研究和解决问题，进而得到正确答案，有效地加强学生对化学理论知识的理解，提升学生学好化学的自信心，形成较好的课堂学习氛围。
二、优化教师语言，激发思维动机
苏联教育家斯维洛夫说过：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠剂，后者则是兴奋剂。短暂的学考复习时间更要追求课堂的高效，如：如学生对有些相似化学式容易混淆，容易张冠李戴，如生石膏（CaSO4·2H2O与熟石膏（2CaSO4·H2O），我们在教学中，可以利用CaSO4前系数的不同而加以区别。“一回生CaSO4·2H2O ，二回熟2CaSO4·H2O”，就像我们常说：“一回生，二回熟，三回四回是朋友”的口头禅，这样就使学生很简单地把这两者区别开来。趣味性教学能唤起学生的学习热情，激发求知欲望，充满情趣的语言也能调剂课堂教学的气氛和节奏；师生能在会心的笑声中达到默契交流，从而提高化学教学效果。当讲盐类水解规律时，可用“两军对阵看谁强，强者为王，弱者为寇；谁强显谁性。”这种生动的语言，既突破难点，又风趣。学生的兴趣顿时被激发了，甚至有的学生产生了对别的物质的类似的创作欲望。教师运用语言的趣味性来调动学生的兴趣，那是一种艺术、一种境界，更是一种人格的魅力。平时有意识地动一下大脑，查阅一些资料，相信你定能激起思维的火花。这样的复习势必事半功倍。
三、巧设实验，诱导探究兴趣
化学学考虽然时间短暂，但化学实验以其生动直观、鲜明的特征，对激发学生的学习兴趣起着很大的作用，适当的实验对整个复习起着非常重要的作用。高中阶段，学生要学习和复习的内容繁多，任务艰巨，极易使学生产生厌恶学习的感觉。这时，化学教师可以借助创设相关化学实验情境，使晦涩难懂的化学反应以一种直观方式呈现给学生，使学生更深入理解化学知识点，激发学生的学习积极性，从而有效地提升高中化学学考复习效率。比如，在复习氯气的性质时，可以设计一个工业电解饱和食盐水的实验，学生既可以感受氯碱工业的生产原理，又可以探究氯气的各个性质，尤其是使鲜花黯然失色，还可以制备生活中的漂白粉。种种必然都能吸引学生的注意力，极大地调动他们的参与性，这样这节课定是兴趣盎然的，这节课的效率自然是高效的。
通过创设生活情境、优化教师语言、巧设实验等方式直接动机被充分激发之后，还要给予强化。学生感受到教师心诚意切、实事求是的评价，感受教师及时的肯定和表扬，都会使学生的动机演化为持久的学习情感。这样，既能有效提高学生的学习兴趣，提高他们的参与积极性，又能考出理想的成绩、提高他们的科学素养。
参考文献：
[1] 施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2] 钟 萍.高中信息技术学考复习点滴体会[J].考试周刊，2014（48）.
[3] 李晓萍，吴 洁，罗昭兵.中学化学教学语言艺术初探[J].化学教学，2004（Z2）.
（作者单位：浙江省慈溪龙山中学 315300）