传统的物理教学以教师讲解替代学生实验，学生缺少亲历实验的过程，对物理知识的理解停留在机械记忆的层面上，严重限制学生自身能力的发展.随着课程改革的不断深入，物理教学走出重知识传授、轻自主探究的误区.物理学科要重视实验教学，倡导多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生科学探究的方法，使学生养成动手操作的习惯，提高学生的实践能力和创新意识.
　　在初中物理教学中，教师应结合教学内容的需要，引入丰富的实验素材，通过演示实验或多媒体辅助实验演示为学生创设实验情境，将实验融入教学内容之中，引发学生从不同角度观察现象，从不同层面分析问题，经过猜想、推理等过程，建立物理概念、总结物理规律，从而产生积极的情感体验，达到培养能力、启迪思维、激发兴趣的目的.
　　一、在导入知识中创设实验情境
　　“千里之行，始于足下”.一个成功的导入，能明晰学习目标，集中学生的注意力，调动学生的求知欲望，引发学生一连串的思考.教师通过生动、有趣的实验，为学生创设悬疑的问题情境，使学生与原有的认知结构产生矛盾，能满足学生的好奇心，激发学生的学习动力.
　　例如，在讲“平面镜”时，教师可以利用平面镜演示“水浇不灭的蜡烛火焰”，蜡烛在水中仍然能“燃烧”，学生感到很奇怪，产生“为什么蜡烛在水中不熄灭”的疑问.通过新奇的实验情境，让学生形成认知冲突，激发学生提出问题的欲望，有学生提出问题：蜡烛的像在镜子里，还是在镜子后？为什么平面镜里的蜡烛看起来要小些？蜡烛如果放近些，镜子里的像会产生怎样的变化？
　　教师要摆脱物理教学与日常生活相割裂的现状，着眼于学生的长远发展，根据教学内容挖掘生活中的资源，拉近与日常生活的距离，引领学生观察物理现象，探寻问题的本质.
　　例如，在讲“光的折射”时，教师可以演示“筷子插入水中”的实验，让学生观察从水中看筷子与直接看筷子有没有区别，猜想造成这些现象的原因.教师从自然现象引出与物理相关的问题，引导学生对光的行为提出大胆的猜想，通过对话交流，使学生的思维产生碰撞的火花.
　　二、在探究知识中创设实验情境
　　传统教学中教师生硬地将枯燥的知识灌输给学生，学生机械记忆，缺乏形象直观的感受.教师要通过创设实验情境丰富学生的感知，让学生在原有的认知结构基础上主动建构知识网络，让知识点彼此联系，不可分割.实验情境也为学生提供一个实验操作的氛围，指导学生采用科学的探究方法、沿着正确的探究方向进行实验，从而获得直观的感受.
　　例如，在讲“电阻”时，教师可以引导学生用导线将电池、小灯炮、铅笔芯（回形针、圆规、钢笔套等物品）串联起来，观察不同物体作导体时小灯泡的亮度，探究不同导体导电的能力强弱是否一样.同样的铅笔芯，但长度不同时，小灯泡的亮度是否一致？由此猜想：导体的导电能与哪些因素有关系？
　　教师是课堂教学的组织者，以生动有趣的实验取代乏味的讲解，引导学生实验探索、交流合作、分析归纳，让学生体验到成功的喜悦，满足了学生求知和自尊的需要.有些实验受空间、时间的限制，难以在常规条件下完成，教师可借助于多媒体来完成演示或探究实验.多媒体集视频、动画、声音、图像于一体，具有形象生动、交互性强的特点，深受学生的喜爱.
　　例如，在讲“机械能与内能的相互转化”时，由于学生对汽油机缺少感性认识，因而对其相关知识难以接受，教师可以借助于多媒体将吸气、压缩、做功和排气冲程清晰地呈现在学生面前，让学生了解各冲程中进气门、排气门、活塞的运动状态，从而摆脱难以理解的困境.
　　三、在突破难点时创设实验情境
　　学生对难以掌握的物理概念和容易混淆的规律，靠记忆、理解容易产生错误，教师可以利用实验为学生模仿一个真实的情境，让学生主动去探究，从而化难为易，纠正思维的误区.
　　例如，在讲“牛顿第一定律”时，学生对“当运动的物体不受力时，不会保持匀速直线运动状态”心存疑虑，大部分学生认为“力是维持物体运动的原因”.教师可以演示对比实验，先让学生用细绳拉着小车在铺有毛巾的桌面上走，用力拉时小车就走，停止用力时小车就停，学生更坚定了自己的想法.这时教师再将小车放在平滑的桌面上，用力拉小车走，但当停止用力时，小车运动一段距离才停下来.学生发现观察到的实验结果与自己的生活经验不一致，于是重新审视自己的猜想.教师再设计新的实验，让小车分别在光滑的木板上推动，当小车动起来后，让小车分别滑上表面光滑、表面粗糙的木板以及铺有毛巾的桌面上，发现不同的表面滑行的距离也不同.通过实验，学生解决了学习中的困惑，打破了凭日常经验思考的思维，学会了批判、学会了创新.
　　总之，实验在物理教学中发挥着重要作用.创设实验情境教学，能够激发学生的学习兴趣，转变学生的学习行为，培养学生的动手操作能力、创新意识和科学精神.