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【摘 要】 面对聋生的语言现状，发展他们的语言能力显得尤为重要和迫切。笔者通过多年的教学实践，更加坚定，加强“一日一句”训练不失为发展低年级聋生语言能力的有效途径。
【关键词】 语言；环境；积累；写句
一、聋生语言现状分析
语言是人们进行交往的工具，也是发展各种心理品质的基础。聋生由于从小听觉途径受阻，使得他们对身边最常接触的事物，也只能见其形，不闻其名。入学前，缤纷繁复的客观世界在聋童脑海里留下的只是浅显、直观的表象，即语言内容，并没有获得相应的概括性较强的语言形式。经验与语言形式的脱节导致聋童语言水平底下。因此，入学前的聋童毫无语言基础，他们是在学习语文知识的同时才开始形成语言的。
聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了他们频繁交往的需求，况且有不少词句因缺乏实际应用的机会逐渐被淡忘，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏，文不达意的境地。让其叙述某一事情时，常常找不到有效的交往手段、表达方式，甚至让其说出身边常见的事物名称，也是捉襟见肘，不得要领。校园里的一草一木，尽管聋生天天看见他们，却并不都能给他们一个正确的概念，他们往往凭视觉所见的表面特征，生搬硬造出许多全新的名称。聋生还经常凭自己的理解编造出不符合人们言语习惯的语句，如把“下次再来玩”表述为“再一次来玩”等。
二、加强“一日一句”训练
聋生的语言现状，使我们意识到了发展聋生语言能力的重要性和迫切性。于是，我每教一届学生都在低年级阶段，对他们进行“一日一句”的训练，通过多年的实践证明，加强“一日一句”训练不失为发展低年级聋生语言能力的有效途径。
（一）创设语言环境
聋生学习语言有其特殊性，为此，我们应给聋生创设一个丰富的语言环境，充分发挥环境的熏陶作用，时时处处向他们呈现各种词语和句子。给聋生学习、生活、活动的每一个场所里都贴上相应的标签，写上相应的语言材料，及时建立起语言内容与语言形式之间的联系，帮助学生形成正确的概念，把客观世界的具体形象与表现它的语言材料紧密地联系在一起，强化语言形式。在这样的语言环境中，聋生随时会在不知不觉中学到语言，久而久之，聋生就会对身边熟悉的事物、场景见其形、知其名，见其境、知其句。无疑，这对培养聋生的语言能力是极有帮助的。
（二）注重积累词语
帮助聋生积累、理解、掌握一定数量的词语，才能为他们的“一日一句”训练作充分的准备。因此，我要求学生对课本中学习的词语不仅要做到眼到、心到、手到，还要求他们结合学过的词语，进行造句练习。课外，则不失时机地教给聋生课本上未学过而生活中又常用的词语，不断地扩充聋生积累词语的范围，使他们在日常生活中练习用书面语写出一些日常用语成为可能。与此同时，我还为聋生备一些浅显的适合他们看的连环画报，让他们抄录自己喜欢的并初步知道意思的词语。放学后，经常给学生放一些有字幕的动画片、电影，让孩子们在自由观看、交流中，不知不觉地学到词语。通过这些方式，聋生积累了一定数量的词语，这为他们的“一日一句”训练打下了基础。
（三）加强写句训练
教给学生“一日一句”。每天利用一定的时间把校园大事、班级小事用一句简单的话表示出来，写在黑板上，帮助学生理解感受。对于学生亲身体会、印象深刻的事情，小到气候变化、节日庆贺，大至春秋游玩、文艺演出皆及时告之语言表达方式，使（下转76页）（上接74页）他们既感兴趣，又容易理解、记忆。事实证明，这样做确实比事后按课程进度教授某个词句用回忆、讲解的方式来学习效果好得多。在向聋生呈现各种句子的时候，我总会有意识地利用聋生已学过的词汇或句式进行训练，这样既可以巩固课文中所学的内容，又可以提高聋生驾驭语言的能力。
引导学生自己写句。除了在一定的时间教给学生“一日一句”外，平时，我还注重培养学生的观察能力，引导他们多留心观察周围的事物，及时把看到的东西写下来。从二年级起，我就为孩子们每人准备了一个训练本，要求他们每天在上面写一句话。刚开始，学生写出的句子时常不合汉语习惯，有时也会出现句子成分残缺等语病。我总是先向他们跷起大拇指，因为他们认真完成了，再了解该生语言的真正意图，然后把学生写出的句子给予情境演示。在情境与语言文字的对照中，学生很快就会发现句子的语病并进行修改。
及时给予鼓励表扬。心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己的成绩，受到成功的鼓舞，是激励他们学习兴趣的强大动力。聋生的自我表现意识比健全学生更强烈。对此，我总创设各种条件，千方百计地满足他们强烈的求知欲。学生每天写出的句子我会帮他们及时发表在班级博客上。写得好的句子，我除了及时表扬外，还刊登在黑板报上。为了进一步激发他们的说写兴趣，在黑板报的一角，我还专门为学生设了一个“一日一句”栏目，学生可以随时把自己的所想所见用一句话在这一栏目上表示出来。每天，我们会评出一个“最佳句子”给予表扬。
综上所述，“一日一句”训练是发展低年级聋生语言的有效途径。尽管这项任务很艰巨，很复杂，但只要持之以恒，从聋生语言现状着手，对症下药，不懈努力，就一定会取得突破性的进展，切实提高聋生的语言能力。
【参考文献】
[1] 季晓丽. 浅谈聋哑学校语文教学的问题与对策[J]. 学园：教育科研，2011（20）.
[2] 刘海霞. 如何激发聋哑生语文学习兴趣[J]. 东西南北（教育观察），2012（1）.
[3] 孙国云. 对聋哑生进行语文教学要巧用“情景创设”[J]. 现代教育教学探索杂志，2012（17）.
【关键词】 语言；环境；积累；写句
一、聋生语言现状分析
语言是人们进行交往的工具，也是发展各种心理品质的基础。聋生由于从小听觉途径受阻，使得他们对身边最常接触的事物，也只能见其形，不闻其名。入学前，缤纷繁复的客观世界在聋童脑海里留下的只是浅显、直观的表象，即语言内容，并没有获得相应的概括性较强的语言形式。经验与语言形式的脱节导致聋童语言水平底下。因此，入学前的聋童毫无语言基础，他们是在学习语文知识的同时才开始形成语言的。
聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了他们频繁交往的需求，况且有不少词句因缺乏实际应用的机会逐渐被淡忘，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏，文不达意的境地。让其叙述某一事情时，常常找不到有效的交往手段、表达方式，甚至让其说出身边常见的事物名称，也是捉襟见肘，不得要领。校园里的一草一木，尽管聋生天天看见他们，却并不都能给他们一个正确的概念，他们往往凭视觉所见的表面特征，生搬硬造出许多全新的名称。聋生还经常凭自己的理解编造出不符合人们言语习惯的语句，如把“下次再来玩”表述为“再一次来玩”等。
二、加强“一日一句”训练
聋生的语言现状，使我们意识到了发展聋生语言能力的重要性和迫切性。于是，我每教一届学生都在低年级阶段，对他们进行“一日一句”的训练，通过多年的实践证明，加强“一日一句”训练不失为发展低年级聋生语言能力的有效途径。
（一）创设语言环境
聋生学习语言有其特殊性，为此，我们应给聋生创设一个丰富的语言环境，充分发挥环境的熏陶作用，时时处处向他们呈现各种词语和句子。给聋生学习、生活、活动的每一个场所里都贴上相应的标签，写上相应的语言材料，及时建立起语言内容与语言形式之间的联系，帮助学生形成正确的概念，把客观世界的具体形象与表现它的语言材料紧密地联系在一起，强化语言形式。在这样的语言环境中，聋生随时会在不知不觉中学到语言，久而久之，聋生就会对身边熟悉的事物、场景见其形、知其名，见其境、知其句。无疑，这对培养聋生的语言能力是极有帮助的。
（二）注重积累词语
帮助聋生积累、理解、掌握一定数量的词语，才能为他们的“一日一句”训练作充分的准备。因此，我要求学生对课本中学习的词语不仅要做到眼到、心到、手到，还要求他们结合学过的词语，进行造句练习。课外，则不失时机地教给聋生课本上未学过而生活中又常用的词语，不断地扩充聋生积累词语的范围，使他们在日常生活中练习用书面语写出一些日常用语成为可能。与此同时，我还为聋生备一些浅显的适合他们看的连环画报，让他们抄录自己喜欢的并初步知道意思的词语。放学后，经常给学生放一些有字幕的动画片、电影，让孩子们在自由观看、交流中，不知不觉地学到词语。通过这些方式，聋生积累了一定数量的词语，这为他们的“一日一句”训练打下了基础。
（三）加强写句训练
教给学生“一日一句”。每天利用一定的时间把校园大事、班级小事用一句简单的话表示出来，写在黑板上，帮助学生理解感受。对于学生亲身体会、印象深刻的事情，小到气候变化、节日庆贺，大至春秋游玩、文艺演出皆及时告之语言表达方式，使（下转76页）（上接74页）他们既感兴趣，又容易理解、记忆。事实证明，这样做确实比事后按课程进度教授某个词句用回忆、讲解的方式来学习效果好得多。在向聋生呈现各种句子的时候，我总会有意识地利用聋生已学过的词汇或句式进行训练，这样既可以巩固课文中所学的内容，又可以提高聋生驾驭语言的能力。
引导学生自己写句。除了在一定的时间教给学生“一日一句”外，平时，我还注重培养学生的观察能力，引导他们多留心观察周围的事物，及时把看到的东西写下来。从二年级起，我就为孩子们每人准备了一个训练本，要求他们每天在上面写一句话。刚开始，学生写出的句子时常不合汉语习惯，有时也会出现句子成分残缺等语病。我总是先向他们跷起大拇指，因为他们认真完成了，再了解该生语言的真正意图，然后把学生写出的句子给予情境演示。在情境与语言文字的对照中，学生很快就会发现句子的语病并进行修改。
及时给予鼓励表扬。心理学的研究告诉我们，让学生及时看到自己的成绩，受到成功的鼓舞，是激励他们学习兴趣的强大动力。聋生的自我表现意识比健全学生更强烈。对此，我总创设各种条件，千方百计地满足他们强烈的求知欲。学生每天写出的句子我会帮他们及时发表在班级博客上。写得好的句子，我除了及时表扬外，还刊登在黑板报上。为了进一步激发他们的说写兴趣，在黑板报的一角，我还专门为学生设了一个“一日一句”栏目，学生可以随时把自己的所想所见用一句话在这一栏目上表示出来。每天，我们会评出一个“最佳句子”给予表扬。
综上所述，“一日一句”训练是发展低年级聋生语言的有效途径。尽管这项任务很艰巨，很复杂，但只要持之以恒，从聋生语言现状着手，对症下药，不懈努力，就一定会取得突破性的进展，切实提高聋生的语言能力。
【参考文献】
[1] 季晓丽. 浅谈聋哑学校语文教学的问题与对策[J]. 学园：教育科研，2011（20）.
[2] 刘海霞. 如何激发聋哑生语文学习兴趣[J]. 东西南北（教育观察），2012（1）.
[3] 孙国云. 对聋哑生进行语文教学要巧用“情景创设”[J]. 现代教育教学探索杂志，2012（17）.