论文部分内容阅读
【摘 要】本文以“小组管理——合作竞争”与“全员参与——自主管理”为理论构想，通过介绍组建异质的合作小组、同质的竞争小组、自主管理委员会、工作委员会、学科学术委员会、班级学术委员会的具体操作策略，来阐述“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理模式的建构。
【关键词】班级管理模式 构想 策略 班主任工作
探索与教育任务相符的班级管理模式，一直以来就是班主任工作的最大追求。笔者结合多年来的班主任工作实践，来谈谈“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理模式的构建。
一、“小组管理——合作竞争”的理论构想与操作策略
（一）小组管理。小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，把全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。
（二）合作竞争。马斯洛的“需要层次理论”认为，人类的需要是分层次的，由低到高分别是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。而且，只有当低级需要得到满足以后，才会有满足高一级需要的愿望。同时，人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。根据马斯洛的“需要层次理论”要求，笔者通过创“竞争小组”，使竞争小组中的竞争对手都是同一层次的同学，这些学生各方面能力水平相差不大，只要学生充分发挥自己的长处，都有成功的机会，让学生“安全的”参与竞争；设“学习合作小组”，让学习合作小组中的合作对象都处于不同层次，这些学生能力水平相差较大，无法也无须竞争，但只要与他人通力合作，形成互补，都能为小组作出贡献，由此来满足学生的“归属和尊重的需要”。在“竞争小组”与“学习合作小组”里各组员既可以满足不同层次的需要，还能减轻后进生在班级中被同学排斥的现象，真正意义上实现的互补合作、公平竞争。
1．异质合作。就是异质分组，建立学习合作小组。具体操作策略：把全班学生按能力和学业成绩，分成几个层次，再从每一层次中选取一名学生，组成一个学习合作小组（又称行政组，是常态的学习生活共同体），共有若干个小组。每个学习合作小组内，由于学生在能力上、学业上处于不同的层次，既可以开展异质合作学习，又有利于相互帮助、相互学习、取长补短，实现共同进步。
2．同质竞争。就是同质分组，组成竞争小组。具体操作策略：把各学习合作小组中处于同一层次的学生组成一个同质竞争小组，有几个层次的学生就分几个同质竞争小组。由于同组内学生的智能和学业成绩比较接近，各方面都有可比性，可在同质竞争小组内展开如学习、品德和行为表现等等全方位竞争，尽量让每一个学生都有成功的机会。
同时，竞争小组还可以实行动态管理，及时调整竞争小组的组成，引导学生不断地向更高的目标前进，从而形成了“小目标、小步子、不断进步”的良性态势，不断强化学生“我能行”、“我可以做得更好”的成功者的心态。
此外，学习合作小组间也可以进行同质竞争，只要把学习合作小组内的各个学生在同质竞争小组内比赛的得分相加就可计算出小组总成绩，再让小组进行同质竞争。这样，也是培养了学生的责任意识和集体荣誉感。
二、“全员参与——自主管理”的理论构想与操作策略
现代管理的“人本”思想认为：人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性为根本。“全员参与——自主管理”就是调动每一位学生的积极性为着眼点，让学生自主承担责任的一种管理的创意。
（一）全员参与。就是让全体学生参与管理，让人人有“官”做。具体操作策略：让更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。使全员参与班级管理的全体学生，在管理活动中人人“显优”、“献优”，增强学生的成就感与自信心，逐渐树立积极的自我观念；促使学生在主体性和社会性方面的双向发展，促使学生主动和谐地发展；促使学生真正成为学习的主人、自我管理的主人、健康班级文化建设的主人。
（二）自主管理。就是成立自主管理委员会，让事事有“人”管。具体操作策略：
1．各学习合作小组成立后，通过民主推选或竞争上岗的方式产生自己的组长。再由各个学习合作小组（行政组）的组长组成班级的最高领导集体——自主管理委员会。在通过自荐、同学之间推荐基础上，班主任再根据其能力和特长，分别委以重任，并着重培养他们。
2．让各委员（除学习委员外）在班会上演讲，讲述自己的工作设想，招聘干事（一般不聘同合作组同学，一个合作组只能聘一位同学）组成班级相应的关工作委员会（工作组）。这样既能让所有的同学都能参与班管理当中来，行使相应关权利，履行相应义务，实现全员自主管理；管理中又能充分发挥集体智慧，激发潜能，取长补短，共同进步。
3．对学生进行适当的引导之后，让学生根据自己的特长和喜好，在学习合作小组内通过自荐、同学之间推荐等方式，产生各小组的学科代表。学科代表负责相关学科的学习指导、作业检查和开展学科兴趣活动等。他们在组长的协调下，组织各学科合作学习和竞争评比。
4．各组的科代表成为本组的学科专家，他们又组成了班级的各学科的学术委员会成员，各组的科代表再通过竞争，竞选成为各学科的学术委员会主任（班级科代表），各学科学术委员会主任又作为班级学术委员会成员，在学习委员的指导和协调下，负责实施班级内各学科学习管理。
至此，以各学习异质合作小组（行政组）为经，以同质竞争小组、工作委员会、学科学术委员会、班级学术委员会、自主管理委员会为纬的“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理网络已经建构完毕。在小组内开展异质合作学习、小组间同质竞争评比，真正实现“人人参与，金穗齐摘”设想。
参考文献
[1] 钱晓祯．竞赛合作管理模式．班主任之友[J].
[2] 赵荣峰.小组合作班级管理模式的探索与实践[Z].
[3] 为学生搭建自我教育的舞台——班级全员自主管理模[Z].
【关键词】班级管理模式 构想 策略 班主任工作
探索与教育任务相符的班级管理模式，一直以来就是班主任工作的最大追求。笔者结合多年来的班主任工作实践，来谈谈“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理模式的构建。
一、“小组管理——合作竞争”的理论构想与操作策略
（一）小组管理。小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，把全班学生分成若干个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管理模式。
（二）合作竞争。马斯洛的“需要层次理论”认为，人类的需要是分层次的，由低到高分别是：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。每个人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。而且，只有当低级需要得到满足以后，才会有满足高一级需要的愿望。同时，人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。根据马斯洛的“需要层次理论”要求，笔者通过创“竞争小组”，使竞争小组中的竞争对手都是同一层次的同学，这些学生各方面能力水平相差不大，只要学生充分发挥自己的长处，都有成功的机会，让学生“安全的”参与竞争；设“学习合作小组”，让学习合作小组中的合作对象都处于不同层次，这些学生能力水平相差较大，无法也无须竞争，但只要与他人通力合作，形成互补，都能为小组作出贡献，由此来满足学生的“归属和尊重的需要”。在“竞争小组”与“学习合作小组”里各组员既可以满足不同层次的需要，还能减轻后进生在班级中被同学排斥的现象，真正意义上实现的互补合作、公平竞争。
1．异质合作。就是异质分组，建立学习合作小组。具体操作策略：把全班学生按能力和学业成绩，分成几个层次，再从每一层次中选取一名学生，组成一个学习合作小组（又称行政组，是常态的学习生活共同体），共有若干个小组。每个学习合作小组内，由于学生在能力上、学业上处于不同的层次，既可以开展异质合作学习，又有利于相互帮助、相互学习、取长补短，实现共同进步。
2．同质竞争。就是同质分组，组成竞争小组。具体操作策略：把各学习合作小组中处于同一层次的学生组成一个同质竞争小组，有几个层次的学生就分几个同质竞争小组。由于同组内学生的智能和学业成绩比较接近，各方面都有可比性，可在同质竞争小组内展开如学习、品德和行为表现等等全方位竞争，尽量让每一个学生都有成功的机会。
同时，竞争小组还可以实行动态管理，及时调整竞争小组的组成，引导学生不断地向更高的目标前进，从而形成了“小目标、小步子、不断进步”的良性态势，不断强化学生“我能行”、“我可以做得更好”的成功者的心态。
此外，学习合作小组间也可以进行同质竞争，只要把学习合作小组内的各个学生在同质竞争小组内比赛的得分相加就可计算出小组总成绩，再让小组进行同质竞争。这样，也是培养了学生的责任意识和集体荣誉感。
二、“全员参与——自主管理”的理论构想与操作策略
现代管理的“人本”思想认为：人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性为根本。“全员参与——自主管理”就是调动每一位学生的积极性为着眼点，让学生自主承担责任的一种管理的创意。
（一）全员参与。就是让全体学生参与管理，让人人有“官”做。具体操作策略：让更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。使全员参与班级管理的全体学生，在管理活动中人人“显优”、“献优”，增强学生的成就感与自信心，逐渐树立积极的自我观念；促使学生在主体性和社会性方面的双向发展，促使学生主动和谐地发展；促使学生真正成为学习的主人、自我管理的主人、健康班级文化建设的主人。
（二）自主管理。就是成立自主管理委员会，让事事有“人”管。具体操作策略：
1．各学习合作小组成立后，通过民主推选或竞争上岗的方式产生自己的组长。再由各个学习合作小组（行政组）的组长组成班级的最高领导集体——自主管理委员会。在通过自荐、同学之间推荐基础上，班主任再根据其能力和特长，分别委以重任，并着重培养他们。
2．让各委员（除学习委员外）在班会上演讲，讲述自己的工作设想，招聘干事（一般不聘同合作组同学，一个合作组只能聘一位同学）组成班级相应的关工作委员会（工作组）。这样既能让所有的同学都能参与班管理当中来，行使相应关权利，履行相应义务，实现全员自主管理；管理中又能充分发挥集体智慧，激发潜能，取长补短，共同进步。
3．对学生进行适当的引导之后，让学生根据自己的特长和喜好，在学习合作小组内通过自荐、同学之间推荐等方式，产生各小组的学科代表。学科代表负责相关学科的学习指导、作业检查和开展学科兴趣活动等。他们在组长的协调下，组织各学科合作学习和竞争评比。
4．各组的科代表成为本组的学科专家，他们又组成了班级的各学科的学术委员会成员，各组的科代表再通过竞争，竞选成为各学科的学术委员会主任（班级科代表），各学科学术委员会主任又作为班级学术委员会成员，在学习委员的指导和协调下，负责实施班级内各学科学习管理。
至此，以各学习异质合作小组（行政组）为经，以同质竞争小组、工作委员会、学科学术委员会、班级学术委员会、自主管理委员会为纬的“小组合作竞争与全员自主管理”班级管理网络已经建构完毕。在小组内开展异质合作学习、小组间同质竞争评比，真正实现“人人参与，金穗齐摘”设想。
参考文献
[1] 钱晓祯．竞赛合作管理模式．班主任之友[J].
[2] 赵荣峰.小组合作班级管理模式的探索与实践[Z].
[3] 为学生搭建自我教育的舞台——班级全员自主管理模[Z].