论文部分内容阅读
新课程标准提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿和记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”课堂上有些知识让学生说，不如让学生去动手做，让学生“动”起来了，教师该怎样把握让其真正有效的为课堂服务，着实要动一番脑筋。几年来，我在教学中一直很关注学生的实践活动，并把它作为自己的研究课题进行研究，我深深的体会到实践活动对数学教学的密切联系和作用，引导学生在实践操作中学习数学，不但可以培养学生的动手操作能力、理解问题的能力，而且可以培养学生的创新意识和思维能力。在尝试的过程当中也遇到了不少的麻烦，比如说，学生的年龄小，控制力差，一动起手来课堂的整体调控就出现了危机，教学内容完不成是常有的事。有时，实践起来意义不大的活动在课堂上也占去了大块时间，得不偿失，也有价值很高的数学实践活动因为自己太心急，没有达到预期目的的。这样一步步走来，怎样让实践活动真正有效地为课堂服务，使数学教学“动”起来，提高课堂效率，也有了自己的一点点心得。
1.操作活动必须是有目的，让学生知道自己要干什么。
操作活动必须是有目的的，在实践活动之前，教师一定要把自己的要求和实践活动时的注意事项说清楚。就是说，学生在动手之前必须知道他们要做什么，怎么做，为什么这样做，教师只有把目的给学生讲清楚了，学生才可以积极主动地去做，按你预设的去做。举个我在教学《认识厘米用厘米量》时的例子：课堂上，我说让学生自己自由的选实物作为测量的标准去度量数学书的短边，说完之后就让学生动手了，结果巡视中发现：学生在测量时，有的用一把小刀和橡皮一起测量，有的用两种以上的不同的物品同时测量。混乱！并不是我想要的结果！于是，我不得不让学生们都停下来，再把自己的要求说一遍，说得更清楚明白些：“请学生用同一种测量工具来测量，比如你用曲别针，就只能选择这一种实物做测量工具，看一看数学书的短边有几个曲别针那么长，明白了吗？”这下，学生才按照我的要求和指示，才朝着我预设的结果一步步走。
2.实践操作活动必须充分与数学知识相联系
实践活动必须与数学知识的教学紧密联系，实践活动才能更好地体现自身的价值，一旦脱离了数学知识教学这个根本，实践活动便无意义，达不到帮助学生理解掌握知识的目的。我在教学《两位数减两位数退位减法》时，例题是：56-18=？为了让学生更进一步的明白退位的原因，我让学生提前准备了小棒，课堂上我让学生用小棒摆一摆：6不够减8了怎么办。学生就说：“打开一捆，就够了！”我听了很高兴，学生能这样回答说明自己明白了吗，于是我说：“大家的办法真好，把小棒收回，试着做这一到题吧！”学生做题的时候，我巡视全班，我发现了一部分学生知道计算时个位不够减要退“1”,可是并不知道为什么要退；还有几个学生不知道怎么下手。我当时就想：怎么可能，刚刚实际操作不是全明白吗，怎么回事？反思回顾自己的课堂才发现，我只重视了学生操作过程，学生操作完之后，我没有及时把实践活动于数学知识相联系，才使学生“做”完之后，面对习题，仍然不知怎么下手。在我的第二个班的教学过程中，我让学生摆小棒时，很注重与所学知识相结合，时刻与题目相连：师：“6不够减8了怎么办？打开的一捆本来是谁的？向谁借的？当几用？十位上还剩下多少？为什么？借来的1你准备怎么表示？”等等问题。把学生的操作过程与计算题紧紧联系在一起，学生通过摆小棒，很快就明白了面对退位减法时该怎么办？为什么这么做？同时，学生也借助操作活动对退位减法的理解和掌握更加深了一步，实践操作活动才真正的为自己的数学教学课堂服务，成了数学课堂上教师解决教学难点的法宝，学生学习的辅助手段。设计的实践活动也不要太简单，学生实践起来太容易，例如：在教学《乘法的初步认识》时，让学生计算2+2+2+2+2=？这样的算式时，还要让学生动手用小棒去摆一摆，这么简单的口算内容，就没有的实践必要，大可以省略。
3.通过实践活动，能激发学生的学习兴趣和动机。
低年级的学生的年龄小，好动是他们的天性，而学习动机是直接推动学习活动的内部动力。教师要在平时课堂教学实践活动中注意引导和鼓励，让学生在数学学习活动中，获得成功的体验，能大大激发学生的学习兴趣。使学生在成功后有了学习动力，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。例如：我在教学一年级上学期的《分类》一课，课前让学生准备了大量的来自生活中的学具：有各种各样的布娃娃小汽车等玩具、有牙膏盒香皂盒等生活用品、更有学生自己的彩笔铅笔等文具。在课堂上，我要求他们按照自己的标准，以小组为单位来分一分类，没有提供任何要求与标准。其实，在备课时我是不太敢让学生这样大胆放手去做，害怕浪费了时间，学生的收获不大，抱着试一试的态度，也抱着时刻准备喊停的态度，观察学生的行动。结果出乎我的意料，在动手实践操作中学生们不仅找到了分类的方法，而且还明白了原来分类不同的标准就有不同的分法。在让学生进行汇报时，学生沾沾自喜的态度感染了我和所有的学生，孩子们头头是道的讲解是对分类的方法的理解和掌握的体现，更是获得成功后喜悦的表现，此时那些不明白的学生也可以通过别人的讲解进一步学习知识。这样对于学习能力强的学生来说获得了成功的体验，激发了学习兴趣；而对于接受能力慢的学生来说，不仅在小组活动中得到了与小组伙伴交流合作的机会，同时也进一步强化了对知识的理解，激发了其学习动机。
综上所述，要使操作活动真正有效的服务课堂，教师就一定要认识“动”的实质，把握教材，让学生通过量一量、摆一摆、摸一摸、折一折、画一画等动手动脑的活动，自己去学数学，做数学，让教学过程成为学生自主学习、实践活动的过程，真正让实践活动成为数学课堂上的宝藏，打造高效课堂。
1.操作活动必须是有目的，让学生知道自己要干什么。
操作活动必须是有目的的，在实践活动之前，教师一定要把自己的要求和实践活动时的注意事项说清楚。就是说，学生在动手之前必须知道他们要做什么，怎么做，为什么这样做，教师只有把目的给学生讲清楚了，学生才可以积极主动地去做，按你预设的去做。举个我在教学《认识厘米用厘米量》时的例子：课堂上，我说让学生自己自由的选实物作为测量的标准去度量数学书的短边，说完之后就让学生动手了，结果巡视中发现：学生在测量时，有的用一把小刀和橡皮一起测量，有的用两种以上的不同的物品同时测量。混乱！并不是我想要的结果！于是，我不得不让学生们都停下来，再把自己的要求说一遍，说得更清楚明白些：“请学生用同一种测量工具来测量，比如你用曲别针，就只能选择这一种实物做测量工具，看一看数学书的短边有几个曲别针那么长，明白了吗？”这下，学生才按照我的要求和指示，才朝着我预设的结果一步步走。
2.实践操作活动必须充分与数学知识相联系
实践活动必须与数学知识的教学紧密联系，实践活动才能更好地体现自身的价值，一旦脱离了数学知识教学这个根本，实践活动便无意义，达不到帮助学生理解掌握知识的目的。我在教学《两位数减两位数退位减法》时，例题是：56-18=？为了让学生更进一步的明白退位的原因，我让学生提前准备了小棒，课堂上我让学生用小棒摆一摆：6不够减8了怎么办。学生就说：“打开一捆，就够了！”我听了很高兴，学生能这样回答说明自己明白了吗，于是我说：“大家的办法真好，把小棒收回，试着做这一到题吧！”学生做题的时候，我巡视全班，我发现了一部分学生知道计算时个位不够减要退“1”,可是并不知道为什么要退；还有几个学生不知道怎么下手。我当时就想：怎么可能，刚刚实际操作不是全明白吗，怎么回事？反思回顾自己的课堂才发现，我只重视了学生操作过程，学生操作完之后，我没有及时把实践活动于数学知识相联系，才使学生“做”完之后，面对习题，仍然不知怎么下手。在我的第二个班的教学过程中，我让学生摆小棒时，很注重与所学知识相结合，时刻与题目相连：师：“6不够减8了怎么办？打开的一捆本来是谁的？向谁借的？当几用？十位上还剩下多少？为什么？借来的1你准备怎么表示？”等等问题。把学生的操作过程与计算题紧紧联系在一起，学生通过摆小棒，很快就明白了面对退位减法时该怎么办？为什么这么做？同时，学生也借助操作活动对退位减法的理解和掌握更加深了一步，实践操作活动才真正的为自己的数学教学课堂服务，成了数学课堂上教师解决教学难点的法宝，学生学习的辅助手段。设计的实践活动也不要太简单，学生实践起来太容易，例如：在教学《乘法的初步认识》时，让学生计算2+2+2+2+2=？这样的算式时，还要让学生动手用小棒去摆一摆，这么简单的口算内容，就没有的实践必要，大可以省略。
3.通过实践活动，能激发学生的学习兴趣和动机。
低年级的学生的年龄小，好动是他们的天性，而学习动机是直接推动学习活动的内部动力。教师要在平时课堂教学实践活动中注意引导和鼓励，让学生在数学学习活动中，获得成功的体验，能大大激发学生的学习兴趣。使学生在成功后有了学习动力，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。例如：我在教学一年级上学期的《分类》一课，课前让学生准备了大量的来自生活中的学具：有各种各样的布娃娃小汽车等玩具、有牙膏盒香皂盒等生活用品、更有学生自己的彩笔铅笔等文具。在课堂上，我要求他们按照自己的标准，以小组为单位来分一分类，没有提供任何要求与标准。其实，在备课时我是不太敢让学生这样大胆放手去做，害怕浪费了时间，学生的收获不大，抱着试一试的态度，也抱着时刻准备喊停的态度，观察学生的行动。结果出乎我的意料，在动手实践操作中学生们不仅找到了分类的方法，而且还明白了原来分类不同的标准就有不同的分法。在让学生进行汇报时，学生沾沾自喜的态度感染了我和所有的学生，孩子们头头是道的讲解是对分类的方法的理解和掌握的体现，更是获得成功后喜悦的表现，此时那些不明白的学生也可以通过别人的讲解进一步学习知识。这样对于学习能力强的学生来说获得了成功的体验，激发了学习兴趣；而对于接受能力慢的学生来说，不仅在小组活动中得到了与小组伙伴交流合作的机会，同时也进一步强化了对知识的理解，激发了其学习动机。
综上所述，要使操作活动真正有效的服务课堂，教师就一定要认识“动”的实质，把握教材，让学生通过量一量、摆一摆、摸一摸、折一折、画一画等动手动脑的活动，自己去学数学，做数学，让教学过程成为学生自主学习、实践活动的过程，真正让实践活动成为数学课堂上的宝藏，打造高效课堂。