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【摘要】随着教育事业的蒸蒸日上，课程改革的进展愈发地推动教学组织形式变得多样化、全面化。初中语文教学的过程中，培育学生的语文综合运用能力和教学水平的进步一直是重中之重，而小组合作学习这一方式则对前两者起着关键性作用，它能够在高效课堂模式中尽可能地凸显学生的主体地位。而要提高语文课堂教学的效率，对小组合作学习方式的摸索和革新不失为一个重要方法。
【关键词】初中语文教学；小组合作学习；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
由新课程标准提议的教学新方式为契机，小组合作学习逐渐出现在初中语文的教学中。相较于守旧、简单的模式化教学，小组合作学习为学生展开了一个舞台，让他们成为聚焦点，尽情尽兴地表达自己的想法，由互相之间思绪的碰撞，炒热课堂的氛围，调动学习的积极性，让学生在生气蓬勃的课堂里，使能力全方面、多角度的得到发展与提高，同时兼具培育学生综合素质健康成长的优点。在初中语文教育中采用小组合作学习的教育办法不仅能勉励学生学习的主动性，并且对处理团结互助、友好相处的学生关系起到一定作用，进而达到全体学生在学习中竞争、在竞争中进步的目标。笔者由初中语文课堂教学中的小组合作学习为起点，依据自身的实际教学经历，对如何提高其效率开展摸索研讨。
一、依据个人能力平衡小组组成
相当一部分教师在进行小组划分时的决定办法较为轻率，这就导致了小组间水准与实力的参差不齐，有时甚至会形成高下悬殊的差距。例如用班级学生的座位来划分组别，通常以紧邻的前后四人为一小组，但为这种分组方式所设置的前提是，学生们是按身高来排序座位的，这就会招致成员的能力总和分配不均，乃至组别之间强者更强，弱者更弱的局面，而这与小组合作学习的初衷相离。因而，对小组划分的办法需要初中语文任课教师的谨慎深思。不求做到因材施教，然而至少要对各个学生亮眼的性格、突出的才干拥有大体上的了解，并借此调配小组中的资源，尽力确保每个小组中学生的学习能力分档不重复，以此来平均各组的实力和优势。
二、教师及时指引小组学习的方向
小组合作学习提倡让学生做主角，给他们展现自我的舞台，然而这种教育模式并不是完美的，由于人生阅历和经验的局限性，学生们经常会在对某一问题的讨论中遇到无法突破的瓶颈，而这时，教师对问题角度准确的剖析和精炼的思路将会成为他们成功通向下一步的指示牌。因此，教师对小组活动的指导是合作学习中不可或缺的一环，它提高了小组合作学习的效率，在鼓励学生们自主学习的同时，开拓了他们全面思考的视野。
三、小组成员合理规划职位责任，各尽其责
分工协作是小组活动中必然的步骤，而在给小组中的成员分配任务时，如果未能充分比对各人的水准和才能草率分工的话，成绩优异的成员即可能被默认地背负任务的主要部分、甚至大多部分，这在发挥他们才干的同时或许会成为心理上的负担，使心性变得浮躁抑或过于疲累；与此相对的是成绩一般和较差的同学会担任次要部分、甚至缺少任务，这种情况既无法磨炼他们的能力，提升他们的成绩，也容易拉大课堂学习时各个学生的表现和活跃度的偏颇。因此，初中语文教师应当谨遵新课程标准的指示，对每一位学生的可能性都予以同等的重视，在做到平衡小组个人能力的前提下，合理规划各个学生在小组中的职位和角色，尽量排除责任承担不均的情况，力求每一个组员都能各尽其责，在最合适的位置发扬磨砺自己的才能。
四、提升学生对合作的认识及协作能力
传统的学习方式存在枯燥、死板的缺点，其所提倡的是师生之间“一个讲一个听”的硬模式，忽略了学生间的相互沟通对学习积极性的激励，而“满堂灌”、“填鸭式”的教育方法更衬得课堂的沉闷乏味。为了有效利用初中语文教学的课堂时间，有效利用小组合作学习的优势，不仅需要向学生阐明小组合作的意义，还要培育、提升他们的合作意识与能力，让学生们在互相分配、共同完成某个任务的过程中收获成就感，借此促成基于信赖与领悟的强大团队协作力。
五、有效利用小组合作学习的机会和时间
教师是小组合作学习的主导者和监督者，如何有效利用这种学习方式提供的机会和时间则是教师首要考虑的问题。于此，笔者借从业数年的教学经历浅谈几点，供阅者参照。
首先，引起探究学习的兴致是促使学生勇于阐述对问题的思考角度，大胆提出自身思路，与同学主动互动的条件之一，而决定学生探究学习兴致高低的是教师如何引入课堂知识。因此，教师在备课时应仔细考虑如何通过幻灯片、课件等方式具体生动的设置授课背景，达到激发小组合作学习积极性的目的，为后续的课程教学和知识的提取做好铺垫。
其次，语文教材中入选课文的语言无一不是经过敲打精炼，教师在朗诵课文时应抑扬顿挫、声情并茂地将感情投注到寄托着作者情感的重点语句上，让学生由语句入情境。继而可以在小组内探讨琢磨作者想要传达的心绪，并鼓励学生进行随堂即兴讨论，印证师生对作品内容的共通体会，以达到学习的目的。
再三，提倡组内组员的交流学习。在对课文有了自己的体会与感触后，学生会逐渐地拓展看待课文的角度和思考面，从而衍生出独特的个人问题。此时需要学生在小组中积极地抛出自己的问题，在互相的探讨与学习中深入剖析这个问题，采众长补己短，逐步完善自己思路上的漏洞。这个过程既凸显了学生的主体地位，还锻炼了学生们作为听众的悉心和积极上进的求知心。
最后，不需将小组合作学习仅仅局限于短暂的课堂时间中，在有限的时间里，或许换一个角度就能发掘一个新的问题。因此适当由课内延伸到课外，把未得到解答问题带到外界，由小组成员分工调查，集体整合解决问题能够在提高实践能力，获取课外知识的同时，加强与成员的合作与联系。
综上，面对教育新局势，教师需要与时俱进的革新教育方式，不放弃探究有效利用小组合作学习的方法，在按质按量完成语文教学的过程中，激发学生实践交流时正确使用语文信息的能力，从而提高语文教学对培育学生积极方面产生的影响和作用。
参考文献
[1]焦高峰.浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性.新校园：学习版，2013（4）.
[2]王凡.语文教学中小组合作学习的有效性的实践与探究.学周刊：下旬，2014（8）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文教学；小组合作学习；有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
由新课程标准提议的教学新方式为契机，小组合作学习逐渐出现在初中语文的教学中。相较于守旧、简单的模式化教学，小组合作学习为学生展开了一个舞台，让他们成为聚焦点，尽情尽兴地表达自己的想法，由互相之间思绪的碰撞，炒热课堂的氛围，调动学习的积极性，让学生在生气蓬勃的课堂里，使能力全方面、多角度的得到发展与提高，同时兼具培育学生综合素质健康成长的优点。在初中语文教育中采用小组合作学习的教育办法不仅能勉励学生学习的主动性，并且对处理团结互助、友好相处的学生关系起到一定作用，进而达到全体学生在学习中竞争、在竞争中进步的目标。笔者由初中语文课堂教学中的小组合作学习为起点，依据自身的实际教学经历，对如何提高其效率开展摸索研讨。
一、依据个人能力平衡小组组成
相当一部分教师在进行小组划分时的决定办法较为轻率，这就导致了小组间水准与实力的参差不齐，有时甚至会形成高下悬殊的差距。例如用班级学生的座位来划分组别，通常以紧邻的前后四人为一小组，但为这种分组方式所设置的前提是，学生们是按身高来排序座位的，这就会招致成员的能力总和分配不均，乃至组别之间强者更强，弱者更弱的局面，而这与小组合作学习的初衷相离。因而，对小组划分的办法需要初中语文任课教师的谨慎深思。不求做到因材施教，然而至少要对各个学生亮眼的性格、突出的才干拥有大体上的了解，并借此调配小组中的资源，尽力确保每个小组中学生的学习能力分档不重复，以此来平均各组的实力和优势。
二、教师及时指引小组学习的方向
小组合作学习提倡让学生做主角，给他们展现自我的舞台，然而这种教育模式并不是完美的，由于人生阅历和经验的局限性，学生们经常会在对某一问题的讨论中遇到无法突破的瓶颈，而这时，教师对问题角度准确的剖析和精炼的思路将会成为他们成功通向下一步的指示牌。因此，教师对小组活动的指导是合作学习中不可或缺的一环，它提高了小组合作学习的效率，在鼓励学生们自主学习的同时，开拓了他们全面思考的视野。
三、小组成员合理规划职位责任，各尽其责
分工协作是小组活动中必然的步骤，而在给小组中的成员分配任务时，如果未能充分比对各人的水准和才能草率分工的话，成绩优异的成员即可能被默认地背负任务的主要部分、甚至大多部分，这在发挥他们才干的同时或许会成为心理上的负担，使心性变得浮躁抑或过于疲累；与此相对的是成绩一般和较差的同学会担任次要部分、甚至缺少任务，这种情况既无法磨炼他们的能力，提升他们的成绩，也容易拉大课堂学习时各个学生的表现和活跃度的偏颇。因此，初中语文教师应当谨遵新课程标准的指示，对每一位学生的可能性都予以同等的重视，在做到平衡小组个人能力的前提下，合理规划各个学生在小组中的职位和角色，尽量排除责任承担不均的情况，力求每一个组员都能各尽其责，在最合适的位置发扬磨砺自己的才能。
四、提升学生对合作的认识及协作能力
传统的学习方式存在枯燥、死板的缺点，其所提倡的是师生之间“一个讲一个听”的硬模式，忽略了学生间的相互沟通对学习积极性的激励，而“满堂灌”、“填鸭式”的教育方法更衬得课堂的沉闷乏味。为了有效利用初中语文教学的课堂时间，有效利用小组合作学习的优势，不仅需要向学生阐明小组合作的意义，还要培育、提升他们的合作意识与能力，让学生们在互相分配、共同完成某个任务的过程中收获成就感，借此促成基于信赖与领悟的强大团队协作力。
五、有效利用小组合作学习的机会和时间
教师是小组合作学习的主导者和监督者，如何有效利用这种学习方式提供的机会和时间则是教师首要考虑的问题。于此，笔者借从业数年的教学经历浅谈几点，供阅者参照。
首先，引起探究学习的兴致是促使学生勇于阐述对问题的思考角度，大胆提出自身思路，与同学主动互动的条件之一，而决定学生探究学习兴致高低的是教师如何引入课堂知识。因此，教师在备课时应仔细考虑如何通过幻灯片、课件等方式具体生动的设置授课背景，达到激发小组合作学习积极性的目的，为后续的课程教学和知识的提取做好铺垫。
其次，语文教材中入选课文的语言无一不是经过敲打精炼，教师在朗诵课文时应抑扬顿挫、声情并茂地将感情投注到寄托着作者情感的重点语句上，让学生由语句入情境。继而可以在小组内探讨琢磨作者想要传达的心绪，并鼓励学生进行随堂即兴讨论，印证师生对作品内容的共通体会，以达到学习的目的。
再三，提倡组内组员的交流学习。在对课文有了自己的体会与感触后，学生会逐渐地拓展看待课文的角度和思考面，从而衍生出独特的个人问题。此时需要学生在小组中积极地抛出自己的问题，在互相的探讨与学习中深入剖析这个问题，采众长补己短，逐步完善自己思路上的漏洞。这个过程既凸显了学生的主体地位，还锻炼了学生们作为听众的悉心和积极上进的求知心。
最后，不需将小组合作学习仅仅局限于短暂的课堂时间中，在有限的时间里，或许换一个角度就能发掘一个新的问题。因此适当由课内延伸到课外，把未得到解答问题带到外界，由小组成员分工调查，集体整合解决问题能够在提高实践能力，获取课外知识的同时，加强与成员的合作与联系。
综上，面对教育新局势，教师需要与时俱进的革新教育方式，不放弃探究有效利用小组合作学习的方法，在按质按量完成语文教学的过程中，激发学生实践交流时正确使用语文信息的能力，从而提高语文教学对培育学生积极方面产生的影响和作用。
参考文献
[1]焦高峰.浅谈初中语文教学中小组合作学习的有效性.新校园：学习版，2013（4）.
[2]王凡.语文教学中小组合作学习的有效性的实践与探究.学周刊：下旬，2014（8）.
（编辑：龙贤东）