论文部分内容阅读
应用电教手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向,一方面它提供外部刺激的多样性有利于知识的获取,另一方面人机对话有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
● 多媒体辅助教学的作用
在教学过程中,要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”,以激发学生强烈的求知欲,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机。英语是抽象的,一些学生感到英语公式、英语概念枯燥乏味,然后就放弃了。要使他们学好英语,首先得激发学生的英语兴趣,使他们把学习英语看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体,能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息,刺激学生的各种感觉器官,能将英语课本中的一些抽象的概念、复杂的变化,或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等,直观地展现在学生的面前,使得教学内容直观化、趣味化、多样化,强化对学生的眼、耳、脑、手等的感觉器官,使他们的情绪兴奋起来,对英语产生兴趣,形成一种爱英语的良好学习氛围,变“要我学”为“我要学”,真正把学习英语作为一种乐趣。
●多媒体与英语听力教学
传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。上课时需要不断地倒带,浪费时间且效率不高。多媒体及网络在高中英语听力教学中的使用正好弥补了其不足。当我们拥有了大量的听力材料时,我们就可以制作出集文字、图像、声音于一体的,生动形象的多媒体课件。通过多媒体课件播放听力材料就可以实现随听随停,任意前进、后退、反复。如果学生某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到再重复听,随时解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。另外,正因为网络资源的丰富,我们就有了更多的选择空间,我们可以选择地道的英语听力软件来辅助听力教学。
●多媒体与英语口语教学
说的能力培养离不开环境,利用多媒体网络有助于创设英语语言环境,培养学生的交际能力。那么,我们具体怎样做才能培养学生的交际能力呢?首先,可以通过多媒体网络,为学生创建一个悦耳、悦心的英语交际情境。开展情景教学,唤起学生的情感体验。这样学生会怀着轻松愉快的心理积极参与,激发他们的学习兴趣,因而学生就会愿学、乐学,说的能力在不知不觉中得到提高。其次,我们可以通过校园局域网和互联网,让学生可以和教师、同学甚至是更广大的会说英语的人士交流。由于这样的交谈是不需要面对面的,学生就没有那么多的羞怯之感,学生可以大胆地说。这样学生就能在网上交谈中实现说的能力的提高。
●多媒体与英语阅读教学
阅读是中学英语教学的核心内容之一。阅读教学的实质就是培养学生良好的阅读习惯,具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。在一定意义上就是教给他们一种自学英语的方法。运用多媒体课件辅助课堂教学及网络提供丰富的阅读文章,十分有利于阅读任务的实施。
1.运用多媒体课件,提高英语课文教学质量。
多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的直观形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。教师在设计多媒体课件时,一般遵循以下四个步骤:研究教材 → 课件制作→ 课堂实践 → 课后反思。根据这四个步骤,教师制作出高质量的课件,可以有效地提高课文阅读教学的质量。
2.应用网络信息资源,提高英语阅读效率。
利用网络信息资源进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一,呆板等问题。因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖、反馈及时等特点,它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。
●多媒体与英语写作教学
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般采用让学生写英文日记、复述课文、就某一情境或所提供的要点来写作等方法来训练学生的写作能力,这些做法都较死板。而多媒体和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。
例如,利用网络优势,指导学生结交国际笔友,发送电子邮件,让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
● 多媒体是变革传统英语教学的突破口
英语教学首先要使学生会听、会说。但在传统英语教学之中,以至于在目前大多数外语教学实践中,我们还没有把对学生的听、说训练变成教学的中心环节,还没有真正把教会学生会听、会说作为外语教学的最基本和最重要的目标。课堂上主要是教师讲、教师说,大部分教师用汉语,学生听说机会较少。多媒体技术的出现,突破了这一传统局限。
传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播,由教师一言堂变为学生听说训练的全面开启生动局面。
课堂上教师操作计算机,用麦克风讲课,学生看着显视屏,戴着耳机听老师讲课,并通过麦克风与老师对话、回答问题,也可以和其他学生自由交流而不影响同学和老师上课,还可以用磁盘拷贝全堂课教学内容。面对统一设计的画面、音响及交互选择方式,教师个人因素所占的比重下降,学生以往心理上的被动感和被支配感减少,学习由被动接受转为主动学习,由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手,强调在掌握基本知识和基本技能的同时,形成积极主动的学习态度,学会学习。在现代信息技术条件下,教师应充分利用信息技术提供的丰富资源,引导学生主动学习。如教师可根据教学需要,提出教学要求和问题,让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息,然后进行讨论、总结交流。通过这种方式,学生既学到了知识,又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
● 多媒体辅助教学的作用
在教学过程中,要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”,以激发学生强烈的求知欲,使他们处于主动地位,形成直接的学习动机。英语是抽象的,一些学生感到英语公式、英语概念枯燥乏味,然后就放弃了。要使他们学好英语,首先得激发学生的英语兴趣,使他们把学习英语看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体,能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息,刺激学生的各种感觉器官,能将英语课本中的一些抽象的概念、复杂的变化,或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等,直观地展现在学生的面前,使得教学内容直观化、趣味化、多样化,强化对学生的眼、耳、脑、手等的感觉器官,使他们的情绪兴奋起来,对英语产生兴趣,形成一种爱英语的良好学习氛围,变“要我学”为“我要学”,真正把学习英语作为一种乐趣。
●多媒体与英语听力教学
传统的听力教学,主要是靠录音机和教师本身来完成的。上课时需要不断地倒带,浪费时间且效率不高。多媒体及网络在高中英语听力教学中的使用正好弥补了其不足。当我们拥有了大量的听力材料时,我们就可以制作出集文字、图像、声音于一体的,生动形象的多媒体课件。通过多媒体课件播放听力材料就可以实现随听随停,任意前进、后退、反复。如果学生某一句或某一段听不懂,可以迅速而准确找到再重复听,随时解决听力中的难点,从而有效地提高学生听力。另外,正因为网络资源的丰富,我们就有了更多的选择空间,我们可以选择地道的英语听力软件来辅助听力教学。
●多媒体与英语口语教学
说的能力培养离不开环境,利用多媒体网络有助于创设英语语言环境,培养学生的交际能力。那么,我们具体怎样做才能培养学生的交际能力呢?首先,可以通过多媒体网络,为学生创建一个悦耳、悦心的英语交际情境。开展情景教学,唤起学生的情感体验。这样学生会怀着轻松愉快的心理积极参与,激发他们的学习兴趣,因而学生就会愿学、乐学,说的能力在不知不觉中得到提高。其次,我们可以通过校园局域网和互联网,让学生可以和教师、同学甚至是更广大的会说英语的人士交流。由于这样的交谈是不需要面对面的,学生就没有那么多的羞怯之感,学生可以大胆地说。这样学生就能在网上交谈中实现说的能力的提高。
●多媒体与英语阅读教学
阅读是中学英语教学的核心内容之一。阅读教学的实质就是培养学生良好的阅读习惯,具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力。在一定意义上就是教给他们一种自学英语的方法。运用多媒体课件辅助课堂教学及网络提供丰富的阅读文章,十分有利于阅读任务的实施。
1.运用多媒体课件,提高英语课文教学质量。
多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大,给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的直观形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。教师在设计多媒体课件时,一般遵循以下四个步骤:研究教材 → 课件制作→ 课堂实践 → 课后反思。根据这四个步骤,教师制作出高质量的课件,可以有效地提高课文阅读教学的质量。
2.应用网络信息资源,提高英语阅读效率。
利用网络信息资源进行英语阅读教学,是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄、内容陈旧、训练方法单一,呆板等问题。因为网络具有信息丰富,题材广泛且新颖、反馈及时等特点,它可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效提高学生的阅读能力。
●多媒体与英语写作教学
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般采用让学生写英文日记、复述课文、就某一情境或所提供的要点来写作等方法来训练学生的写作能力,这些做法都较死板。而多媒体和网络的应用,则可使高中英语写作变得生动有趣,丰富多彩。
例如,利用网络优势,指导学生结交国际笔友,发送电子邮件,让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
● 多媒体是变革传统英语教学的突破口
英语教学首先要使学生会听、会说。但在传统英语教学之中,以至于在目前大多数外语教学实践中,我们还没有把对学生的听、说训练变成教学的中心环节,还没有真正把教会学生会听、会说作为外语教学的最基本和最重要的目标。课堂上主要是教师讲、教师说,大部分教师用汉语,学生听说机会较少。多媒体技术的出现,突破了这一传统局限。
传授课内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播,由教师一言堂变为学生听说训练的全面开启生动局面。
课堂上教师操作计算机,用麦克风讲课,学生看着显视屏,戴着耳机听老师讲课,并通过麦克风与老师对话、回答问题,也可以和其他学生自由交流而不影响同学和老师上课,还可以用磁盘拷贝全堂课教学内容。面对统一设计的画面、音响及交互选择方式,教师个人因素所占的比重下降,学生以往心理上的被动感和被支配感减少,学习由被动接受转为主动学习,由“要我说”、“要我听”转变为“我要说”、“我要听”新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手,强调在掌握基本知识和基本技能的同时,形成积极主动的学习态度,学会学习。在现代信息技术条件下,教师应充分利用信息技术提供的丰富资源,引导学生主动学习。如教师可根据教学需要,提出教学要求和问题,让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息,然后进行讨论、总结交流。通过这种方式,学生既学到了知识,又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。