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摘 要：在语文教学中，古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。在古诗教学中，学生只有通过读才能发现古诗的美，体会到诗人的情感。文章对古诗的“初读”教学法、“细读”教学法、“品读”教学法及“讲读”教学法进行探讨。
关键词：古诗；“四读”教学法；初读；细读；品读；讲读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0094-01
古诗是古代诗人借助事、物以简短的文字抒发自己情感的一种载体。古诗作为中华民族的文化瑰宝，它不仅能给人以艺术上的熏陶，还能陶冶人的性情。在语文教学中，古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。古诗有着简短的特征，使学生对诗句的理解有一定的难度，这时候教师在古诗教学中所采取的教学方法对于学生的学习效果有很重要的影响。在古诗教学中，教师不能采取让学生进行死记硬背的教学方法，而是将诗句的韵律、诗句的含义及诗人的写作意图等融入教学，这样才能提高古诗教学的质量。在古诗教学中，教师要注重培养学生的个性，让学生以读为主。古人云“三分诗七分读”，由此可见读在古诗学习中的重要性。学生只有通过读才能发现古诗的韵律美和意境美，才能充分体会到诗人的情感。
一、古诗“初读”教学法
虽然很多学生在上幼儿园的时候就能熟背很多古诗，但是，他们在幼儿园时期只是模糊地背诵古诗，不完全清楚古诗中字词的具体含义，甚至对有些字的音都读不准，更无从谈起对古诗含义及意境的理解和体会了。所以，对于刚学习古诗的学生，教师在教学过程中，最重要的是要求学生先把古诗的字音和字形读准和认清。首先，教师可以让学生选择读古诗的方法，要求学生反复诵读，在读的过程中尽量感受诗句的含义。然后，教师再解决学生在诵读古诗中遇到的问题。在古诗教学中，古诗读诵是很重要的，学生通过读诵可以感受古诗的意境和情感。所以，教师在教学中要以多种形式教学生读诵古诗，比如：范读、个别读、分组读或者加手势朗读，这样，学生才能享受古诗的美，才能更好地体会古诗的含义和意境，才能有所感悟。
二、古诗“细读”教学法
古诗“细读”教学法，主要是要求教师在古诗教学中正确引导学生对古诗进行细细的体会，这是古诗教学中的重点和难点。古诗“细读”教学法不仅要求学生对古诗描述的背景有所了解，还要求教师对诗句进行一句一句的朗读和一句一句的讲解。比如，《闻官军收河南河北》这首诗的背景是诗人杜甫为了躲避战争，流亡到四川，听到唐王朝收复了洛阳等地非常高兴而写的。听了教师的介绍，学生了解了写作背景，那么这首诗的具体含义是什么呢？理解古诗含义时，学生可以通过看注释、查资料和教师点拨来对诗句进行逐句理解。在理解古诗含义的过程中，教师可以先让学生用一段话把诗句的整体意思概括性地说出来，然后再逐句进行深入的理解，最后根据注解及教师的提示，说出这首诗的含义：在剑门关外，诗人听到唐王朝收复失地的消息，不禁流下了激动的泪水。想到亲人都还在，自己还有什么事好愁呢？于是就在高兴之余写下这首诗抒发情感。白天，诗人放声高歌，和好友及家人畅饮，没有战乱，阳光明媚，正是回故乡的好时候。于是就踏上了回故乡的路，经过巴峡和巫峡，顺利到达自己的故乡洛阳。
三、古诗“品读”教学法
古诗的“品读”要重视投入情感和思想，这两点是解读和感悟古诗的根本。在古诗教学中，教师除了要教会学生如何根据教科书上的注释查找资料，如何通过联系上下文读懂诗句的意思外，还要教学生依靠教材对诗句进行反复诵读和品味。只有这样，学生在品读诗句时，才能将自己的情感和思想都投入到对诗句的解读中，才能把品读与语言的品味、思想的启迪、情感的熏陶和有意境的诗句融合在一起。学生的知识储备和阅读能力不同，对古诗的理解和体会也就不同，读出来的感觉也是不一样的。所以，教师引领学生诵读古诗时，要注意引导学生品味诗句的韵律、内涵和情感。然后，教师可以通过让学生诵读来检验他们对古诗的掌握情况，这样，学生在诵读过程中就能很快进入古诗的意境，很快感悟到古诗的美。
四、古诗“讲读”教学法
在古代汉语语汇中，主要是以单音节词为主，而在现代汉语语汇中，主要是以双音节词为主。教师要抓住这一区别引导学生对古诗单音节词和双音节词进行正确理解，要让学生能够在理解古诗单音节词的含义的基础上选取现代汉语中适合的双音节词语进行置换。对于一些常用的文言虚词如“但”“于”，学生可以通过课外阅读进行深入理解。
五、结束语
综上所述，古诗朗读教学没有固定的模式，教师要因文而异、因人而异地开展教学。在古诗朗读教学中，教师首先要运用新的教育理念，坚持科学精神和实事求是的态度，把培养学生良好的阅读习惯作为首要任务。其次，教师在教学方法上要注重研究和创新。最后，要突破现有的教学模式，让学生学到有用的知识并受益终身。
参考文献：
[1]王晶.小学古诗阅读教学中应注意的幾个问题[J].教育实践与研究，2011（09）.
[2]李小芹.小学古典诗文阅读教学研究[D].山东师范大学，2008.
[3]崔增亮.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[4]王姗.小学古诗教学落实“三维”目标的问题与对策[J].遵义师范学院学报，2008（06）.
关键词：古诗；“四读”教学法；初读；细读；品读；讲读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0094-01
古诗是古代诗人借助事、物以简短的文字抒发自己情感的一种载体。古诗作为中华民族的文化瑰宝，它不仅能给人以艺术上的熏陶，还能陶冶人的性情。在语文教学中，古诗对于学生继承与弘扬我国传统文化有着深远的意义。古诗有着简短的特征，使学生对诗句的理解有一定的难度，这时候教师在古诗教学中所采取的教学方法对于学生的学习效果有很重要的影响。在古诗教学中，教师不能采取让学生进行死记硬背的教学方法，而是将诗句的韵律、诗句的含义及诗人的写作意图等融入教学，这样才能提高古诗教学的质量。在古诗教学中，教师要注重培养学生的个性，让学生以读为主。古人云“三分诗七分读”，由此可见读在古诗学习中的重要性。学生只有通过读才能发现古诗的韵律美和意境美，才能充分体会到诗人的情感。
一、古诗“初读”教学法
虽然很多学生在上幼儿园的时候就能熟背很多古诗，但是，他们在幼儿园时期只是模糊地背诵古诗，不完全清楚古诗中字词的具体含义，甚至对有些字的音都读不准，更无从谈起对古诗含义及意境的理解和体会了。所以，对于刚学习古诗的学生，教师在教学过程中，最重要的是要求学生先把古诗的字音和字形读准和认清。首先，教师可以让学生选择读古诗的方法，要求学生反复诵读，在读的过程中尽量感受诗句的含义。然后，教师再解决学生在诵读古诗中遇到的问题。在古诗教学中，古诗读诵是很重要的，学生通过读诵可以感受古诗的意境和情感。所以，教师在教学中要以多种形式教学生读诵古诗，比如：范读、个别读、分组读或者加手势朗读，这样，学生才能享受古诗的美，才能更好地体会古诗的含义和意境，才能有所感悟。
二、古诗“细读”教学法
古诗“细读”教学法，主要是要求教师在古诗教学中正确引导学生对古诗进行细细的体会，这是古诗教学中的重点和难点。古诗“细读”教学法不仅要求学生对古诗描述的背景有所了解，还要求教师对诗句进行一句一句的朗读和一句一句的讲解。比如，《闻官军收河南河北》这首诗的背景是诗人杜甫为了躲避战争，流亡到四川，听到唐王朝收复了洛阳等地非常高兴而写的。听了教师的介绍，学生了解了写作背景，那么这首诗的具体含义是什么呢？理解古诗含义时，学生可以通过看注释、查资料和教师点拨来对诗句进行逐句理解。在理解古诗含义的过程中，教师可以先让学生用一段话把诗句的整体意思概括性地说出来，然后再逐句进行深入的理解，最后根据注解及教师的提示，说出这首诗的含义：在剑门关外，诗人听到唐王朝收复失地的消息，不禁流下了激动的泪水。想到亲人都还在，自己还有什么事好愁呢？于是就在高兴之余写下这首诗抒发情感。白天，诗人放声高歌，和好友及家人畅饮，没有战乱，阳光明媚，正是回故乡的好时候。于是就踏上了回故乡的路，经过巴峡和巫峡，顺利到达自己的故乡洛阳。
三、古诗“品读”教学法
古诗的“品读”要重视投入情感和思想，这两点是解读和感悟古诗的根本。在古诗教学中，教师除了要教会学生如何根据教科书上的注释查找资料，如何通过联系上下文读懂诗句的意思外，还要教学生依靠教材对诗句进行反复诵读和品味。只有这样，学生在品读诗句时，才能将自己的情感和思想都投入到对诗句的解读中，才能把品读与语言的品味、思想的启迪、情感的熏陶和有意境的诗句融合在一起。学生的知识储备和阅读能力不同，对古诗的理解和体会也就不同，读出来的感觉也是不一样的。所以，教师引领学生诵读古诗时，要注意引导学生品味诗句的韵律、内涵和情感。然后，教师可以通过让学生诵读来检验他们对古诗的掌握情况，这样，学生在诵读过程中就能很快进入古诗的意境，很快感悟到古诗的美。
四、古诗“讲读”教学法
在古代汉语语汇中，主要是以单音节词为主，而在现代汉语语汇中，主要是以双音节词为主。教师要抓住这一区别引导学生对古诗单音节词和双音节词进行正确理解，要让学生能够在理解古诗单音节词的含义的基础上选取现代汉语中适合的双音节词语进行置换。对于一些常用的文言虚词如“但”“于”，学生可以通过课外阅读进行深入理解。
五、结束语
综上所述，古诗朗读教学没有固定的模式，教师要因文而异、因人而异地开展教学。在古诗朗读教学中，教师首先要运用新的教育理念，坚持科学精神和实事求是的态度，把培养学生良好的阅读习惯作为首要任务。其次，教师在教学方法上要注重研究和创新。最后，要突破现有的教学模式，让学生学到有用的知识并受益终身。
参考文献：
[1]王晶.小学古诗阅读教学中应注意的幾个问题[J].教育实践与研究，2011（09）.
[2]李小芹.小学古典诗文阅读教学研究[D].山东师范大学，2008.
[3]崔增亮.小学古诗教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[4]王姗.小学古诗教学落实“三维”目标的问题与对策[J].遵义师范学院学报，2008（06）.