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自主学习课堂以学生为学习的主体，通过学生实践性的参与教学过程，运用分析、探索、实践、质疑创造等方法来实现学习目标。构建自主学习课堂是新课程改革的要求，自主性学习，既是一种现代教学理念，又是一种学习方式、学习活动。自主性学习与接受性学习相比较具有鲜明的特征，即学习的主动性、学习的开放性、学习的建构性。其倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。
一、自主性学习在初中思想品德课程教学中的实验
自主性学习教育理论所提倡的学习方法及理念其本质是要求课堂教学要以学生为中心、为主体，充分挖掘学生的内在潜力，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。“情境学习”是教师的课堂教学过程中为学生创设的课堂主题环境，教师在这个特定的“情境”中，要有意识地引导学生进入主题场景的讨论和学习，是学生在讨论和自主性学习的过程中建构起学科框架中的某个关键知识链。“搭脚手架”也是教师经常运用的引导学生自主学习的教学方法，即教师引导学生围绕当前学习的某一个主题，按“最近发展区”的要求，建立起科学概念框架。自主性学习教育理论还十分重视培养学生的独立探索能力。如确定或给予某个概念的有关属性，并将各种属性按重要性顺序进行排列，现有教师启发引导，然后让学生自己去分析研究。再次探索过程中，教师适时地引导学生，使学生能在概念框架中继续提升。自主性学习教育理论强调“协作学习”，如进行小组协商、讨论，在共享集体讨论研究成果的基础上，达成对当前所学知识的比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的体系建构。
二、自主学习课堂的教学模式
课堂教学中通过创设情景，以问题为中心，引导学生探讨、思考问题，通过个人自主学习与探究，小组合作与探究，师生共同研讨解决问题，使整个教学过程中动态成为常态，生成成为过程。
第一，明确目标，激发动机。选取典型案例情景导入，根据案例所给材料，设计学生探究与共享的问题。清晰的课堂学习目标，有利于激发学生学习的动机，引发真正有效的自主学习活动。这一环节让学生带着问题去阅读教材，去思考、探究和感悟，同时自主解决探究与共享部分的简单问题。这实际上也是把观点、结论放到了案例、问题中，而不是先给出结论，简单生硬地要求学生记忆、表达。这一环节是该模式的基础环节。
第二，组内合作，探究交流。本环节结合情景分析和情景回归内容，每个学习小组成员在自主学习文本的基础上，对探究活动设计的问题提出自己的见解、疑问，在组内展开合作，探究交流，初步化解难点，形成组织内对问题的共识。教师关注学生交流讨论过程中存在的疑难问题。这一环节是该模式的关键环节。
第三，成果展示，释疑解难。本环节以分析和解决学生自主学习、组内合作学习中存在的问题为立足点。各小组在组内合作探究的基础上，由小组代表展示本组学习成果。教师在学生表达自己对问题的认识上，让持有不同观点的学生都有发言的机会。教师着重引导学生对小组展示交流中出现的疑难问题展开讨论，教师适时启发和点拨，让学生不断完善对问题的认识。同时对于小组展示和讨论中生成的问题也要给予关注，充分挖掘问题的价值，点燃学生对探究活动以及情境导入部分探究与共享设计的较复杂的问题有更清晰的认识。这一点是该模式的重点环节。
第四，归纳总结，深化提高。师生一起经过积极的辨析后，及时归纳、总结，帮助学生形成稳定的知识结构，深化对主题的认识和理解，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化。这一环节是该模式的总结深化环节。
第五，典型训练，当堂巩固。教师根据教学目标要求和学生实际，立足于学生学习中存在的问题，着重基础性、典型性巩固性、分层性，精选典型例题，合理安排时间，进行针对性训练，让学生当堂巩固，达到学生对所学知识巩固加深、灵活运用的目的。这一环节是该模式的检验提高环节。
第六，课后训练，拓展延伸。精心设计课后训练题，惊醒适度的拓展延伸，使学生的能力和素养得以提升，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的社会参与能力与实践能力。
三、自主学习实践反思
第一，进一步增强学生的问题意识。教师要鼓励学生提问题，提有价值的问题。鼓励学生质疑，独立思考，形成自己的见解。
第二，教师要不断提高个人素质。自主学习课程对教师的思维品质，语言能力，人学修养，文化底蘊，教学机智等综合素质提出了更高的要求。教师有自我挑战的勇气，加强学习，不断提高个人素质。
第三，加强学生自律。自主学习过程不是放任自流，学生自主学习，需要积极的课堂学习环境，而积极的课堂学习环境又与学生纪律有着密切的联系。自助与自律自然成为自主学习课堂的两个支点，让学生认识到自己也有责任管理自己的行为，能够自我约束。
第四，合理选择和设计探究活动。探究活动可根据具体情况选择探究。同时，师生可创造性使用教材，从实际出发重新设计活动，但活动主题要鲜明，突出思想教育，可引起学生兴趣，调动学生学习积极性。
第五，积淀和谐课堂文化。和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感共鸣。教师要理解学生，尊重学生的自主意识和人格，以无私的奉献精神帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生。
总之，自主性学习教育理论强调在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义构建等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。依据自主学习教育原理，对初中思想品德课程教学方法进行探索，能使初中思想品德课程更好地适应时代性和社会性的新需求。
一、自主性学习在初中思想品德课程教学中的实验
自主性学习教育理论所提倡的学习方法及理念其本质是要求课堂教学要以学生为中心、为主体，充分挖掘学生的内在潜力，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。“情境学习”是教师的课堂教学过程中为学生创设的课堂主题环境，教师在这个特定的“情境”中，要有意识地引导学生进入主题场景的讨论和学习，是学生在讨论和自主性学习的过程中建构起学科框架中的某个关键知识链。“搭脚手架”也是教师经常运用的引导学生自主学习的教学方法，即教师引导学生围绕当前学习的某一个主题，按“最近发展区”的要求，建立起科学概念框架。自主性学习教育理论还十分重视培养学生的独立探索能力。如确定或给予某个概念的有关属性，并将各种属性按重要性顺序进行排列，现有教师启发引导，然后让学生自己去分析研究。再次探索过程中，教师适时地引导学生，使学生能在概念框架中继续提升。自主性学习教育理论强调“协作学习”，如进行小组协商、讨论，在共享集体讨论研究成果的基础上，达成对当前所学知识的比较全面正确的理解，最终完成对所学知识的体系建构。
二、自主学习课堂的教学模式
课堂教学中通过创设情景，以问题为中心，引导学生探讨、思考问题，通过个人自主学习与探究，小组合作与探究，师生共同研讨解决问题，使整个教学过程中动态成为常态，生成成为过程。
第一，明确目标，激发动机。选取典型案例情景导入，根据案例所给材料，设计学生探究与共享的问题。清晰的课堂学习目标，有利于激发学生学习的动机，引发真正有效的自主学习活动。这一环节让学生带着问题去阅读教材，去思考、探究和感悟，同时自主解决探究与共享部分的简单问题。这实际上也是把观点、结论放到了案例、问题中，而不是先给出结论，简单生硬地要求学生记忆、表达。这一环节是该模式的基础环节。
第二，组内合作，探究交流。本环节结合情景分析和情景回归内容，每个学习小组成员在自主学习文本的基础上，对探究活动设计的问题提出自己的见解、疑问，在组内展开合作，探究交流，初步化解难点，形成组织内对问题的共识。教师关注学生交流讨论过程中存在的疑难问题。这一环节是该模式的关键环节。
第三，成果展示，释疑解难。本环节以分析和解决学生自主学习、组内合作学习中存在的问题为立足点。各小组在组内合作探究的基础上，由小组代表展示本组学习成果。教师在学生表达自己对问题的认识上，让持有不同观点的学生都有发言的机会。教师着重引导学生对小组展示交流中出现的疑难问题展开讨论，教师适时启发和点拨，让学生不断完善对问题的认识。同时对于小组展示和讨论中生成的问题也要给予关注，充分挖掘问题的价值，点燃学生对探究活动以及情境导入部分探究与共享设计的较复杂的问题有更清晰的认识。这一点是该模式的重点环节。
第四，归纳总结，深化提高。师生一起经过积极的辨析后，及时归纳、总结，帮助学生形成稳定的知识结构，深化对主题的认识和理解，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化。这一环节是该模式的总结深化环节。
第五，典型训练，当堂巩固。教师根据教学目标要求和学生实际，立足于学生学习中存在的问题，着重基础性、典型性巩固性、分层性，精选典型例题，合理安排时间，进行针对性训练，让学生当堂巩固，达到学生对所学知识巩固加深、灵活运用的目的。这一环节是该模式的检验提高环节。
第六，课后训练，拓展延伸。精心设计课后训练题，惊醒适度的拓展延伸，使学生的能力和素养得以提升，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的社会参与能力与实践能力。
三、自主学习实践反思
第一，进一步增强学生的问题意识。教师要鼓励学生提问题，提有价值的问题。鼓励学生质疑，独立思考，形成自己的见解。
第二，教师要不断提高个人素质。自主学习课程对教师的思维品质，语言能力，人学修养，文化底蘊，教学机智等综合素质提出了更高的要求。教师有自我挑战的勇气，加强学习，不断提高个人素质。
第三，加强学生自律。自主学习过程不是放任自流，学生自主学习，需要积极的课堂学习环境，而积极的课堂学习环境又与学生纪律有着密切的联系。自助与自律自然成为自主学习课堂的两个支点，让学生认识到自己也有责任管理自己的行为，能够自我约束。
第四，合理选择和设计探究活动。探究活动可根据具体情况选择探究。同时，师生可创造性使用教材，从实际出发重新设计活动，但活动主题要鲜明，突出思想教育，可引起学生兴趣，调动学生学习积极性。
第五，积淀和谐课堂文化。和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感共鸣。教师要理解学生，尊重学生的自主意识和人格，以无私的奉献精神帮助学生，以高尚的道德情操、优良的个性品质影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术引导学生。
总之，自主性学习教育理论强调在教学中以学生为中心，利用情境、协作、对话、意义构建等来充分发挥学生的学习主动性、积极性和创新精神，使学生能有效地实现对所学知识的意义体系建构。依据自主学习教育原理，对初中思想品德课程教学方法进行探索，能使初中思想品德课程更好地适应时代性和社会性的新需求。