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当前，农村小学阅读教学课堂上充斥着繁琐的课文内容分析，而对于文章表情达意的形式几乎无暇关注。阅读教学与作文教学截然分离，仅靠每周两节作文课，很难提高学生的习作水平。《语文课程标准》在“阅读教学目标”中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。”在平时教学中，我认真研读教材，以课文为习作的突破口，及时地把习作训练有机地融进阅读教学中，学以致用，实现读写结合。
一、妙用词语练笔
【课例】《在大海中永生》教学片段
1.引导学生找出重点词语。
奔腾不息衷心爱戴悲痛不已波翻浪涌 鞠躬尽瘁
繁荣昌盛国泰民安震撼人心彪炳史册 丰功伟绩
2.写一段话，概括文章的主要内容，至少用上其中的5个成语。
3.组织交流、评议。
引导学生找出文中重点词语，也可以收集与本课内容相关的成语，让学生练习说话写话，概括课文的主要内容。有条理地运用这些词语，进行实实在在的语言训练，既是对课文内容的回顾、概括，又为下一教学环节作了较好的铺垫，同时也为习作练笔提供语言材料。
二、示例模仿练笔
【课例】《安塞腰鼓》教学片段
课文片段回放：“一锤起来就发狠了……爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
写法赏析：这段话中，排比和比喻两种修辞手法交织运用，写出后生们击鼓时的动作之疾、目光之亮、风姿之健。想象借助比喻和排比的翅膀，把安塞腰鼓火烈、豪放、壮阔的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。
学生仿写：哨声一响就无畏了，狂热了！奔跑在球场上的赛手们，如脱缰的野马，驰骋在你面前。闪电一样，是果断的投篮；狂风一样，是飞速的抢断；烈火一样，是炽热的激情；钻石一样，是晶莹的汗珠；雄鹰一样，是飞跃的身影；雷霆一样，是震耳欲聋的欢呼。操场上，爆出一场多么奔放、多么激动人心的竞技啊——篮球赛！
仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助课文范例指导学生仿写，降低了习作的难度，激发了学生写作兴趣，学生自然乐意动笔。教师可以抓住课文中的经典片段，适时指导学生进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法的运用，继而在仿中创新，打通读写结合的思维通道。
三、文本批注练笔
【课例】《山谷中的谜底》教学片段
学习课文《山谷中的谜底》，有的学生在“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话旁批注道：“读这句话，我想到了越王勾践为吴王夫差当奴仆，养马驾车，舂米推磨，受尽耻辱。勾践这样做就是为了先生存，后报仇。留得青山在，不怕没柴烧。后来他回国卧薪尝胆，终于报仇雪恨。勾践就像雪松在风雪中那样，先弯曲，再反弹，因此能够生存和更好地发展。”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的不同见解。培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，指导学生对文本作批注，结合对重点句段的理解，写出自己的感受。批注文本，亦是在批注个性，批注思想，既促进学生对文本的理解，又展现学生个性，为学生倾吐、表达提供了一个平台。
四、补白拓展练笔
【课例】《孔子游春》教学片段
师：课文第八自然段写孔子论水，“善施教化”的后面有一个省略号，省略了什么？
生1：省略了水的其他品性。
师：是呀，看似平常的水有这么多的品性，说说你心目中水的品性吧。
生2：水滋润万物，不计回报，它很仁慈。
生3：水小可成滴，大可成洋，它很有气量。
生4：水满则溢，它懂得知足常乐，不能贪得无厌。
生5：溪水清澈透明，就像君子那纯洁高尚的心灵。
生6：大海无边无际，就像君子那宽广博大的胸怀。
作者常常会运用“留白”的艺术，给学生极大的思维空间。补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上，进一步引导想象补白，把写得简略的地方补写具体，把写得含蓄的地方补写完整。上述教学片段抓住文中省略号，引导学生想象补白，从“识水”到“写水”，既培养了学生语言表达能力，又使学生的身心得到陶冶，精神得到升华，水的品性如汩汩甘泉流进师生的心田。
五、布局谋篇练笔
【课例】《大江保卫战》教学片段
师：课文第二自然段和第四自然段都是写人民子弟兵抗洪抢险保大堤，在写法上有什么不同？
生：第二自然段描写众多的人民解放军与洪水决战保大堤的惊心动魄的场面；第四自然段着重写连长黄晓文的个人表现。
师：既有整体的场面描写，又有个体的特写，这是“点面结合”的写作方法，能全面而又具体地反映事情的真相，生动地表现出人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
学生运用“点面结合”的写作方法，练笔描写某一比赛活动场面。
课文就是例文，在阅读教学中要渗透谋篇布局等与习作相关的知识训练，通过教材这个平台，让学生习得语言方法，形成语言能力。每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章，在布局上都有一定的思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。阅读教学中，教学着力点不仅要放在引领学生明白文章写了什么上，还要放在文章怎样写上，引导学生抓住作者的思路，学习谋篇布局。
阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读与习作的中介，是吸收与表达的桥梁。随文练笔贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
（责编陈剑平）
一、妙用词语练笔
【课例】《在大海中永生》教学片段
1.引导学生找出重点词语。
奔腾不息衷心爱戴悲痛不已波翻浪涌 鞠躬尽瘁
繁荣昌盛国泰民安震撼人心彪炳史册 丰功伟绩
2.写一段话，概括文章的主要内容，至少用上其中的5个成语。
3.组织交流、评议。
引导学生找出文中重点词语，也可以收集与本课内容相关的成语，让学生练习说话写话，概括课文的主要内容。有条理地运用这些词语，进行实实在在的语言训练，既是对课文内容的回顾、概括，又为下一教学环节作了较好的铺垫，同时也为习作练笔提供语言材料。
二、示例模仿练笔
【课例】《安塞腰鼓》教学片段
课文片段回放：“一锤起来就发狠了……爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”
写法赏析：这段话中，排比和比喻两种修辞手法交织运用，写出后生们击鼓时的动作之疾、目光之亮、风姿之健。想象借助比喻和排比的翅膀，把安塞腰鼓火烈、豪放、壮阔的场面写得别致感人，使人如闻其声，如临其境。
学生仿写：哨声一响就无畏了，狂热了！奔跑在球场上的赛手们，如脱缰的野马，驰骋在你面前。闪电一样，是果断的投篮；狂风一样，是飞速的抢断；烈火一样，是炽热的激情；钻石一样，是晶莹的汗珠；雄鹰一样，是飞跃的身影；雷霆一样，是震耳欲聋的欢呼。操场上，爆出一场多么奔放、多么激动人心的竞技啊——篮球赛！
仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助课文范例指导学生仿写，降低了习作的难度，激发了学生写作兴趣，学生自然乐意动笔。教师可以抓住课文中的经典片段，适时指导学生进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法的运用，继而在仿中创新，打通读写结合的思维通道。
三、文本批注练笔
【课例】《山谷中的谜底》教学片段
学习课文《山谷中的谜底》，有的学生在“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话旁批注道：“读这句话，我想到了越王勾践为吴王夫差当奴仆，养马驾车，舂米推磨，受尽耻辱。勾践这样做就是为了先生存，后报仇。留得青山在，不怕没柴烧。后来他回国卧薪尝胆，终于报仇雪恨。勾践就像雪松在风雪中那样，先弯曲，再反弹，因此能够生存和更好地发展。”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的不同见解。培养学生不动笔墨不读书的良好习惯，指导学生对文本作批注，结合对重点句段的理解，写出自己的感受。批注文本，亦是在批注个性，批注思想，既促进学生对文本的理解，又展现学生个性，为学生倾吐、表达提供了一个平台。
四、补白拓展练笔
【课例】《孔子游春》教学片段
师：课文第八自然段写孔子论水，“善施教化”的后面有一个省略号，省略了什么？
生1：省略了水的其他品性。
师：是呀，看似平常的水有这么多的品性，说说你心目中水的品性吧。
生2：水滋润万物，不计回报，它很仁慈。
生3：水小可成滴，大可成洋，它很有气量。
生4：水满则溢，它懂得知足常乐，不能贪得无厌。
生5：溪水清澈透明，就像君子那纯洁高尚的心灵。
生6：大海无边无际，就像君子那宽广博大的胸怀。
作者常常会运用“留白”的艺术，给学生极大的思维空间。补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。教师在引导学生对文本有所感悟的基础上，进一步引导想象补白，把写得简略的地方补写具体，把写得含蓄的地方补写完整。上述教学片段抓住文中省略号，引导学生想象补白，从“识水”到“写水”，既培养了学生语言表达能力，又使学生的身心得到陶冶，精神得到升华，水的品性如汩汩甘泉流进师生的心田。
五、布局谋篇练笔
【课例】《大江保卫战》教学片段
师：课文第二自然段和第四自然段都是写人民子弟兵抗洪抢险保大堤，在写法上有什么不同？
生：第二自然段描写众多的人民解放军与洪水决战保大堤的惊心动魄的场面；第四自然段着重写连长黄晓文的个人表现。
师：既有整体的场面描写，又有个体的特写，这是“点面结合”的写作方法，能全面而又具体地反映事情的真相，生动地表现出人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。
学生运用“点面结合”的写作方法，练笔描写某一比赛活动场面。
课文就是例文，在阅读教学中要渗透谋篇布局等与习作相关的知识训练，通过教材这个平台，让学生习得语言方法，形成语言能力。每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章，在布局上都有一定的思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。阅读教学中，教学着力点不仅要放在引领学生明白文章写了什么上，还要放在文章怎样写上，引导学生抓住作者的思路，学习谋篇布局。
阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读与习作的中介，是吸收与表达的桥梁。随文练笔贴近学生的习作实际，符合学生的习作心理。由于学生的习作束缚少，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
（责编陈剑平）