论文部分内容阅读
【摘 要】通过上好物理开篇“引言”课，创造条件让学生体验成功，利用多媒体教学，以名人学习的曲折学习经历等方法，激发“学困生”学习物理的兴趣，开发“学困生”的潜能，提高其自身学习物理的兴趣，为成功学习物理奠定良好基础。
【关键词】学困生；激发；兴趣；农村初中
人常言 “寸有所长，尺有所短，十个手指有长短”。实行九年义务教育后，学生由选拔择优录取转变为无条件全部小学毕业生入学，更扩大了学生之间的差异。教师必须承认并尊重这种差异，七年级的学生兴高采烈的来到学校，而八年级的学生由于成绩的原因，逐渐对学习失去信心，甚至采取放弃的态度最终成为“学困生”。
“学困生”的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分“学困生”都是后天形成的。兴趣是学习动机中最活跃的部分，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，我国圣人孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其道理亦源于此。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，为学生成功学习物理奠定良好基础。结合本人10多年教学实践认为可从以下几方面做起：
1．上好物理开篇“引言”课，激发强烈的求知欲
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级的学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会使“学困生”失去学习物理的兴趣。因此，在开篇物理课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，我在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础
差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生一样，努力争取成功。”然后列举最近毕业的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心。
在上引言课前采用几个典型的富有趣味的实验，调动学生学习的兴趣把其引入学科的大门。第一个实验：将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生：“谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢？”，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“老师敢”，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了。接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
2．创造条件让学生体验成功，激发学习兴趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，为此教师必需使学生体验到成功的喜悦与学习形成良性循环，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，就会丧失信心，产生失败感。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？5米等于多少分米？等等，待他们回答后老师马上说这些也是今后检测的内容，你们能回答出来很不错，这些问题在中考中也会出现。让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
3．利用多媒体教学，激发学习兴趣
传统的“填鸭式”“满堂灌”教学，使得物理课堂枯燥乏味，也跟不上时代，学生对知识的理解和认识的提高也只是抽象模糊的状况。而且研究发现：“90后”学生相比其他年代的学生更加缺乏耐心，拒绝墨守成规的传统教学，喜欢内容丰富多彩的教学内容。利用多媒体教学，恰好可以把色彩、动画、立体声、图片等有机结合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，觉得上课生动有趣，有利于激发“学困生”的学习兴趣。
4．以名人学习的曲折学习经历，激发学习兴趣。
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的。
5．物理生活化——生活物理化，以知识的应用激发学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜。在讲压强知识时，让学生分析“磨刀不误砍柴功”的道理。
6．重视实验课教学，以趣味的实验激发学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，会看到书上的小字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么。变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，这也是我们教师最愿看到的结果。
7．精心创设学习情景，激发学习兴趣
情景不仅是“一种刺激”而是与教学目标相应的知识活动，与情景活动相结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；走在同样的路上拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。
参考文献
[1] 王玉君主编《中国教育教研》科学教育出版社2011年第2期
[2] 《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）
[3] 唐一鸣著《以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学》上海教育出版社
收稿日期：2012-03-05
【关键词】学困生；激发；兴趣；农村初中
人常言 “寸有所长，尺有所短，十个手指有长短”。实行九年义务教育后，学生由选拔择优录取转变为无条件全部小学毕业生入学，更扩大了学生之间的差异。教师必须承认并尊重这种差异，七年级的学生兴高采烈的来到学校，而八年级的学生由于成绩的原因，逐渐对学习失去信心，甚至采取放弃的态度最终成为“学困生”。
“学困生”的成因是多方面的，有家庭的，有社会的，有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的，但大部分“学困生”都是后天形成的。兴趣是学习动机中最活跃的部分，浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，我国圣人孔子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其道理亦源于此。为此，我们必须对这些“学困生”进行激发学习兴趣的教育，为学生成功学习物理奠定良好基础。结合本人10多年教学实践认为可从以下几方面做起：
1．上好物理开篇“引言”课，激发强烈的求知欲
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级的学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会使“学困生”失去学习物理的兴趣。因此，在开篇物理课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，我在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础
差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生一样，努力争取成功。”然后列举最近毕业的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心。
在上引言课前采用几个典型的富有趣味的实验，调动学生学习的兴趣把其引入学科的大门。第一个实验：将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生：“谁敢站在地上用手直接来把这个线头接牢？”，此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会看看没有人回答再说：“老师敢”，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，最后很自然地把线头用手直接接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到学了安全用电以后，大家知道注意事项就可以做了。接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。
2．创造条件让学生体验成功，激发学习兴趣
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。有兴趣才会主动，然而学习兴趣的持久取决于成功的体验，为此教师必需使学生体验到成功的喜悦与学习形成良性循环，著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会销蚀原来的兴趣，就会丧失信心，产生失败感。因此在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不单纯看分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量简单些，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？5米等于多少分米？等等，待他们回答后老师马上说这些也是今后检测的内容，你们能回答出来很不错，这些问题在中考中也会出现。让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。
3．利用多媒体教学，激发学习兴趣
传统的“填鸭式”“满堂灌”教学，使得物理课堂枯燥乏味，也跟不上时代，学生对知识的理解和认识的提高也只是抽象模糊的状况。而且研究发现：“90后”学生相比其他年代的学生更加缺乏耐心，拒绝墨守成规的传统教学，喜欢内容丰富多彩的教学内容。利用多媒体教学，恰好可以把色彩、动画、立体声、图片等有机结合在一起，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，觉得上课生动有趣，有利于激发“学困生”的学习兴趣。
4．以名人学习的曲折学习经历，激发学习兴趣。
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，他失学后通过自学最终成了发明大王。爱因斯坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为“憨直农夫”但是经过不懈的努力他成功了。他们的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因斯坦”，但要成功同学们是要付出艰苦努力的。
5．物理生活化——生活物理化，以知识的应用激发学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部份要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少？从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。在学习影响蒸发快慢因素时，可引导学生分析农村地膜覆盖是怎样减慢蒸发的，是什么时候盖膜。在讲压强知识时，让学生分析“磨刀不误砍柴功”的道理。
6．重视实验课教学，以趣味的实验激发学习兴趣
物理是一门以观察实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验，如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”，“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料纸上，会看到书上的小字变大，学生看到这些奇异的现象后，即使是“学困生”也会有好奇心和追根究底的心情去看书，去找原因，想知道为什么。变被动学习为主动学习，变要我学为我要学，这也是我们教师最愿看到的结果。
7．精心创设学习情景，激发学习兴趣
情景不仅是“一种刺激”而是与教学目标相应的知识活动，与情景活动相结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习。如在讲摩擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；走在同样的路上拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。
参考文献
[1] 王玉君主编《中国教育教研》科学教育出版社2011年第2期
[2] 《云南省中学特级老师教学经验选》（云南省教育委员会编），（云南教育出版社出版）（1996年8月第一版）
[3] 唐一鸣著《以物讲理和见物思理――谈谈中学物理的教和学》上海教育出版社
收稿日期：2012-03-05