论文部分内容阅读
【摘要】对话教学是新课程改革的重要理念，对提升学生的对话能力和语文素养至关重要。好的话题能够最大限度地激发学生对话的兴趣，提高学生思辨对话的能力，久而久之，可以使学生在对话中进行知识的重新组合与建构，人生观、世界观与个性品质达到脱胎换骨式的重塑。尤其是选择以小见大、显微知著的高效话题，在对话教学中具有举足轻重的作用。其中，“微话题”的发掘与运用能给学生提供更大的对话空间。
【关键词】对话；微话题；话语权；建构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着语文阅读教学改革的不断深入，“积极倡导自主、合作、探究学习方式”“全面提高学生的语文素养”等基本理念早已深入人心。《语文课程标准（2011年版）》特别强调了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“对话”成了语文阅读教学的主旋律。语文阅读对话教学正由理论研究层面向更为精细的实践应用层面转变，即语文对话教学正走向精细化、高效化、可操作化。
从形式上讲，“师生对话”是语文阅读对话教学的主线，而话题是对话教学赖以进行的基本要素，且对对话效果影响很大，需要慎重选择。事实上，精心寻找话题，激发学生的对话兴趣和热情，把话语权交给学生，往往能收到事半功倍的效果。对话话题可大可小，但“微话题”往往因不易发现而被忽略，但这样的话题却能在师生对话中收到出人意料的效果。
怎样在文本“前理解”的基础上发现有价值的“微话题”呢？
一、利用关键的“标点符号”创设微话题
教学孙犁《荷花淀》中“夫妻话别”情节时，其中有一处不易被发现的话题，即女人说的一句话——“你走，我不拦你。家里怎么办？”教师可以用“。”设置微话题：句号能否改为逗号？如改动会对水生嫂的形象有何影响？
一个标点符号的改动竟能影响小说人物的形象！在好奇心的驱动下，学生进行了积极思考，都认为不能改，给出的理由却不尽相同。有人说水生嫂本来支持丈夫参军，改动后变成了不支持；有的说句号前后是两句话两层意思，前一句是表现水生嫂顾全大局，支持丈夫上前线，后一句是就家事征求丈夫意见，表现其贤惠和质朴。改后就变成了一句话一层意思，即以家事为由拖水生的后腿；还有的说改动后水生嫂的形象完全翻转，改前是正面形象，改动后近乎成了反面形象；还有学生认为改动前后也让我们看到了两种完全不同的人生态度，等等。
对话中，学生展示了自己的独特见解，共享了人物语言的丰富内涵，尤其是对水生嫂的形象认识更深刻、更精准，帮助学生形成了正确的思想导向，培养了正确的审美情趣。
又如，赏析小说《祝福》中鲁四老爷的形象时，围绕鲁四老爷的话——“可恶！然而……”“可恶！”“然而……”设置如下微话题：联系前文情节，思考鲁四老爷说谁可恶？请补出“……”省略了什么内容？并结合省略的内容谈谈鲁四老爷的个性。经过独立思考和激烈丰富的对话，同学很容易就补出了鲁四老爷对“祥林嫂婆婆”和“卫老婆子”的厌烦，省略了“祥林嫂被抢走天经地义”及“担心找不到如祥林嫂能干的佣人”想法。就是这普通的“……”却活画出一个既蛮横霸道、高高在上，又顽固守旧、自私自利的封建卫道士形象，让同学认清了鲁四老爷仇视、剥削下层人民，作威作福的反动本质。
像这样容易被忽略的“留白”，恰恰能激发学生的对话兴趣，激活学生的创造性思维，通过“补白”，使同学们乐于表达、乐于分享、乐于对话。
二、利用文本的“巧妙构思”创设微话题
文本出人意料的巧妙构思常常能引起学生的对话兴趣，激起学生强烈的思辨欲望，比如学习欧·亨利小说《麦琪的礼物》，可以给学生一个话题：小说最出人意料的情节是什么？你怎么评价小说主人公？学生合作探讨后认为：经济拮据的德拉和吉姆分别卖掉自己最宝贵的东西，买了对方最喜欢的礼物，结果礼物都变成了无用的东西，这太出人意料了！然而在对话中也出现了不同的声音。有的认为主人公那么穷还东拼西凑买礼物，不切实际；有的认为主人公把自己宝贵的东西变成了废物，失去太多，上天在给他们开玩笑。有的认为他们太过于追求浪漫，完全可以事先商议一下，尤其在经济困难的情况下。有的认为他们在互赠礼物的过程中确实损失惨重，然而他们因此得到了对方最真挚的爱，得到了真正的幸福，知道了自己在对方心里有多重要。还有的说作者创作水平太高了，他让我们看到在崇尚金钱和爱慕虚荣的资本主义社会里真情存在的珍贵，我们真应该为之感动和流泪，为他们喝彩！在这里，学生充分运用自己的话语权，敞开心扉与文本、师生互动对话，对人物形象和文本主旨产生了深刻的认知。
三、利用“假设事实”创设微话题
利用假设事实，就是发挥学生的创造性思维，以原有文本为依托，构思出事件发展走向，会收到意想不到的精彩的对话效果。比如在学习完鲁迅小说《祝福》后，老师可以设置这样一个微话题：假如有地狱存在，祥林嫂死后会怎样？这样“节外生枝”的话题，达到了“一石激起千层浪”的提问效果，学生之间在回顾相关情节的基础上，结合小说的社会背景，进行了丰富的想象和对话。有的说我不希望有地狱，否则祥林嫂要被阎王锯开，分给两个死鬼丈夫，就更惨了。有的说祥林嫂的悲惨遭遇或许会感化阎王，让她祥林嫂免受刑罚，甚至允许她与阿毛、贺老六幸福地生活在一起。也有的说可能阎王会让祥林嫂转世投胎，让她变成一位有思想觉悟的新人，认清封建迷信与封建礼教的害人本质，并与之进行不屈不挠的斗争。“假设事实”能给学生更多合理虚构、自由想象的对话空间，激发创造性思维，点燃学生的心灵火花。
四、利用“文眼”创设微话题
“文眼”是一篇之警策，往往是文本主旨所在，所以抓住“文眼”设置话题，对快速理解文本，发掘文本内涵，激发学生对话兴致，无疑是最便捷有利的。比如在学习铁凝短篇小说《哦，香雪》时，其中“哦，五彩缤纷的一分钟，你包含着台儿沟的姑娘们多少喜怒哀乐！”是小说的文眼。由此设置话题：为什么说这“一分钟”是“五彩缤纷”的？她们在这“一分钟”里有什么收获？这是个统领整篇小说的微话题，给学生很强大的内驱力。有的认为姑娘们看到了以前从未见到的新鲜事物，长了很多见识，既了解了火车这个庞然大物，又目睹了都市人时尚的衣着打扮，让她们目不暇接。有的说她们都发现了自己最喜欢的东西，凤娇发现了金圈圈，香雪发现了自动铅笔盒。有的说她们还学会了与城里人做生意，以物易物，换取家庭所需和自己喜欢的东西。有的说原来单调沉闷的山里生活被打破了，因火车“一分钟”的停留，给山村生活带来了无限生机和活力。有的说最重要是在城市文明和乡村文明的冲撞之下，女孩们的思想也发生了改变，如香雪就憧憬着走出大山，去北京上大学，将来改变自己的人生命运。所以这短短的“一分钟”使姑娘们在物质生活和精神生活上都有了天翻地覆的改变，用“五彩缤纷”形容毫不为过。在语文阅读对话教学中，多数文本都有“文眼”，对这样的微话题，我们切不可轻易忽略。
五、利用“续写重构”创设微话题
在原有文本的基础上，让学生续写重构是重理性的高层次对话，是学生由“口头对话”向“书面对话”过渡的重要手段，也是学生进行自我理性对话的重要训练，对提升学生的对话能力有很强的促进作用。比如学习莫泊桑小说《项链》，玛蒂尔德因爱慕虚荣而付出了十年艰辛，终于偿清了因借钻石项链欠下的巨额债务，在小说结束时，好朋友佛来思节夫人对玛蒂尔德说“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”这句话会让人浮想联翩，后续的故事将怎样发展，难以预测，而这正好给学生提供了微话题：续写重构《项链》。
同学们完成得非常精彩，有一位学生的续写更是超乎想象，可以称得上是很好的创作。该生把自己创作的情节与原文情节结点进行“无缝对接”，出乎意料地虚构出项链并没有丢，而是丈夫为了惩治妻子玛蒂尔德的虚荣心趁其不注意偷藏起来，让玛蒂尔德饱尝生活的艰辛并幡然醒悟的情节。让人拍案叫绝！学生这种高层次的理性对话，并不僅仅停留在对作品内容的理解上，或者多元化解读上，而是用心、用感情、用理性对作品进行全方位的感知和重建，有学生自己的创作、创新，突出了自己的元素和个性。是学生在知识、思想、感情、能力方面的重新建构，也是学生自我的重塑，难能可贵！
总而言之，我们进行语文阅读对话教学时，要格外重视微话题的发掘和运用，要精心选好对话话题，选好对话角度，把握对话尺度，拓展对话广度，挖掘对话深度，点燃学生心灵的火花，为学生拓展更大的对话空间，使他们的思想、观念、情感等尽可能地发生冲撞、融合、吸收、重建，使学生的“自我”进行反复地涅槃重生，达到提高学生对话能力、提升学生语文素养的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：高绪亮，1968年生，男，汉族，江苏省徐州市，本科，高级讲师，语文教学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】对话；微话题；话语权；建构
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着语文阅读教学改革的不断深入，“积极倡导自主、合作、探究学习方式”“全面提高学生的语文素养”等基本理念早已深入人心。《语文课程标准（2011年版）》特别强调了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“对话”成了语文阅读教学的主旋律。语文阅读对话教学正由理论研究层面向更为精细的实践应用层面转变，即语文对话教学正走向精细化、高效化、可操作化。
从形式上讲，“师生对话”是语文阅读对话教学的主线，而话题是对话教学赖以进行的基本要素，且对对话效果影响很大，需要慎重选择。事实上，精心寻找话题，激发学生的对话兴趣和热情，把话语权交给学生，往往能收到事半功倍的效果。对话话题可大可小，但“微话题”往往因不易发现而被忽略，但这样的话题却能在师生对话中收到出人意料的效果。
怎样在文本“前理解”的基础上发现有价值的“微话题”呢？
一、利用关键的“标点符号”创设微话题
教学孙犁《荷花淀》中“夫妻话别”情节时，其中有一处不易被发现的话题，即女人说的一句话——“你走，我不拦你。家里怎么办？”教师可以用“。”设置微话题：句号能否改为逗号？如改动会对水生嫂的形象有何影响？
一个标点符号的改动竟能影响小说人物的形象！在好奇心的驱动下，学生进行了积极思考，都认为不能改，给出的理由却不尽相同。有人说水生嫂本来支持丈夫参军，改动后变成了不支持；有的说句号前后是两句话两层意思，前一句是表现水生嫂顾全大局，支持丈夫上前线，后一句是就家事征求丈夫意见，表现其贤惠和质朴。改后就变成了一句话一层意思，即以家事为由拖水生的后腿；还有的说改动后水生嫂的形象完全翻转，改前是正面形象，改动后近乎成了反面形象；还有学生认为改动前后也让我们看到了两种完全不同的人生态度，等等。
对话中，学生展示了自己的独特见解，共享了人物语言的丰富内涵，尤其是对水生嫂的形象认识更深刻、更精准，帮助学生形成了正确的思想导向，培养了正确的审美情趣。
又如，赏析小说《祝福》中鲁四老爷的形象时，围绕鲁四老爷的话——“可恶！然而……”“可恶！”“然而……”设置如下微话题：联系前文情节，思考鲁四老爷说谁可恶？请补出“……”省略了什么内容？并结合省略的内容谈谈鲁四老爷的个性。经过独立思考和激烈丰富的对话，同学很容易就补出了鲁四老爷对“祥林嫂婆婆”和“卫老婆子”的厌烦，省略了“祥林嫂被抢走天经地义”及“担心找不到如祥林嫂能干的佣人”想法。就是这普通的“……”却活画出一个既蛮横霸道、高高在上，又顽固守旧、自私自利的封建卫道士形象，让同学认清了鲁四老爷仇视、剥削下层人民，作威作福的反动本质。
像这样容易被忽略的“留白”，恰恰能激发学生的对话兴趣，激活学生的创造性思维，通过“补白”，使同学们乐于表达、乐于分享、乐于对话。
二、利用文本的“巧妙构思”创设微话题
文本出人意料的巧妙构思常常能引起学生的对话兴趣，激起学生强烈的思辨欲望，比如学习欧·亨利小说《麦琪的礼物》，可以给学生一个话题：小说最出人意料的情节是什么？你怎么评价小说主人公？学生合作探讨后认为：经济拮据的德拉和吉姆分别卖掉自己最宝贵的东西，买了对方最喜欢的礼物，结果礼物都变成了无用的东西，这太出人意料了！然而在对话中也出现了不同的声音。有的认为主人公那么穷还东拼西凑买礼物，不切实际；有的认为主人公把自己宝贵的东西变成了废物，失去太多，上天在给他们开玩笑。有的认为他们太过于追求浪漫，完全可以事先商议一下，尤其在经济困难的情况下。有的认为他们在互赠礼物的过程中确实损失惨重，然而他们因此得到了对方最真挚的爱，得到了真正的幸福，知道了自己在对方心里有多重要。还有的说作者创作水平太高了，他让我们看到在崇尚金钱和爱慕虚荣的资本主义社会里真情存在的珍贵，我们真应该为之感动和流泪，为他们喝彩！在这里，学生充分运用自己的话语权，敞开心扉与文本、师生互动对话，对人物形象和文本主旨产生了深刻的认知。
三、利用“假设事实”创设微话题
利用假设事实，就是发挥学生的创造性思维，以原有文本为依托，构思出事件发展走向，会收到意想不到的精彩的对话效果。比如在学习完鲁迅小说《祝福》后，老师可以设置这样一个微话题：假如有地狱存在，祥林嫂死后会怎样？这样“节外生枝”的话题，达到了“一石激起千层浪”的提问效果，学生之间在回顾相关情节的基础上，结合小说的社会背景，进行了丰富的想象和对话。有的说我不希望有地狱，否则祥林嫂要被阎王锯开，分给两个死鬼丈夫，就更惨了。有的说祥林嫂的悲惨遭遇或许会感化阎王，让她祥林嫂免受刑罚，甚至允许她与阿毛、贺老六幸福地生活在一起。也有的说可能阎王会让祥林嫂转世投胎，让她变成一位有思想觉悟的新人，认清封建迷信与封建礼教的害人本质，并与之进行不屈不挠的斗争。“假设事实”能给学生更多合理虚构、自由想象的对话空间，激发创造性思维，点燃学生的心灵火花。
四、利用“文眼”创设微话题
“文眼”是一篇之警策，往往是文本主旨所在，所以抓住“文眼”设置话题，对快速理解文本，发掘文本内涵，激发学生对话兴致，无疑是最便捷有利的。比如在学习铁凝短篇小说《哦，香雪》时，其中“哦，五彩缤纷的一分钟，你包含着台儿沟的姑娘们多少喜怒哀乐！”是小说的文眼。由此设置话题：为什么说这“一分钟”是“五彩缤纷”的？她们在这“一分钟”里有什么收获？这是个统领整篇小说的微话题，给学生很强大的内驱力。有的认为姑娘们看到了以前从未见到的新鲜事物，长了很多见识，既了解了火车这个庞然大物，又目睹了都市人时尚的衣着打扮，让她们目不暇接。有的说她们都发现了自己最喜欢的东西，凤娇发现了金圈圈，香雪发现了自动铅笔盒。有的说她们还学会了与城里人做生意，以物易物，换取家庭所需和自己喜欢的东西。有的说原来单调沉闷的山里生活被打破了，因火车“一分钟”的停留，给山村生活带来了无限生机和活力。有的说最重要是在城市文明和乡村文明的冲撞之下，女孩们的思想也发生了改变，如香雪就憧憬着走出大山，去北京上大学，将来改变自己的人生命运。所以这短短的“一分钟”使姑娘们在物质生活和精神生活上都有了天翻地覆的改变，用“五彩缤纷”形容毫不为过。在语文阅读对话教学中，多数文本都有“文眼”，对这样的微话题，我们切不可轻易忽略。
五、利用“续写重构”创设微话题
在原有文本的基础上，让学生续写重构是重理性的高层次对话，是学生由“口头对话”向“书面对话”过渡的重要手段，也是学生进行自我理性对话的重要训练，对提升学生的对话能力有很强的促进作用。比如学习莫泊桑小说《项链》，玛蒂尔德因爱慕虚荣而付出了十年艰辛，终于偿清了因借钻石项链欠下的巨额债务，在小说结束时，好朋友佛来思节夫人对玛蒂尔德说“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”这句话会让人浮想联翩，后续的故事将怎样发展，难以预测，而这正好给学生提供了微话题：续写重构《项链》。
同学们完成得非常精彩，有一位学生的续写更是超乎想象，可以称得上是很好的创作。该生把自己创作的情节与原文情节结点进行“无缝对接”，出乎意料地虚构出项链并没有丢，而是丈夫为了惩治妻子玛蒂尔德的虚荣心趁其不注意偷藏起来，让玛蒂尔德饱尝生活的艰辛并幡然醒悟的情节。让人拍案叫绝！学生这种高层次的理性对话，并不僅仅停留在对作品内容的理解上，或者多元化解读上，而是用心、用感情、用理性对作品进行全方位的感知和重建，有学生自己的创作、创新，突出了自己的元素和个性。是学生在知识、思想、感情、能力方面的重新建构，也是学生自我的重塑，难能可贵！
总而言之，我们进行语文阅读对话教学时，要格外重视微话题的发掘和运用，要精心选好对话话题，选好对话角度，把握对话尺度，拓展对话广度，挖掘对话深度，点燃学生心灵的火花，为学生拓展更大的对话空间，使他们的思想、观念、情感等尽可能地发生冲撞、融合、吸收、重建，使学生的“自我”进行反复地涅槃重生，达到提高学生对话能力、提升学生语文素养的目的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：高绪亮，1968年生，男，汉族，江苏省徐州市，本科，高级讲师，语文教学。
（编辑：张晓婧）