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要推动当前新课改持续发展，其根本保证是促进教师的专业发展。教师的专业发展之路会受到诸多因素的制约和影响，但关键取决于教师的“自为”。教师专业发展的“自为”具体表现为：自觉反思现存的教学状态，自主规划未来专业发展方向并努力实践。教师要努力成为自身专业发展的主人，主动积极地参与课程改革，走专业发展的自为之路，为促进学生发展提供更好的服务。
一、让读书成为生活方式
随着新课改的不断推进，教师的学习与发展越来越受到广泛关注和重视。在教育逐渐进入全球化、信息化时代的今天，新事物、新观念、新知识不断涌现。据英国技术预测专家小马丁测算，人类的知识是每三年就增长一倍。如果我们仅仅依靠过去已有的经验来从事教育工作显然是落伍于时代要求的。教师职业的专业性很强，没有教师的专业发展，就谈不上课程改革的成功和教育质量的提高。在这个大变革、大发展的时代，教师要跟上时代步伐，满足职业要求，适应课改形势，就必须通过学习来拓展视野，不断完善和提高自我。
书是人类进步的阶梯，更是教师专业发展的基石。和其他许多职业有所不同，教师是一个面向未来的职业。读书学习，不仅仅是教师从教的态度，更是职业本身的内在需求。要想与时俱进，就必须与书为伴，把读书学习培养成为一种生活方式，以学习求发展，不断超越自我。作为知识的传播者和创造者，教师需要精深的专业知识、开阔的人文视野、先进的教育理念，这一切都离不开孜孜不倦的学习。学习应成为教师生存发展的第一需要、生存格调和终身习惯。如果知识储备不足，修养不够，教师在实际教学中就会捉襟见肘。没有学习，教师的专业发展就是无源之水、无本之木。因此，学习是这个日新月异时代的生存概念，更是教师从教的基本要求。
教师职业是平凡的，但不可以平庸。教师专业发展的过程是一个不断学习知识和更新观念的过程。但迫于现实升学率的压力，现在许多教师除了上课，几乎没有时间通过读书来充实自己，结果成了平庸的“教书匠”，这不仅是教师个人人生之悲哀，也是教育发展之不幸。哈佛有个著名理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运在于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时用来学习，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。每一个教师的成功，都离不开读书的滋养，读书是教师的立教之本，是教师的核心竞争力。每一个教师都应该让学习为自己的专业发展奠基。
二、让研究成为职业习惯
教学研究是提高教师素质、促进专业发展的有效途径。要解决课改中出现的新问题，释解课改面临的新困惑，我们就要走上一条研究之路，要让教学过程成为研究过程，让研究成为我们的职业习惯。教师要能在习以为常的教育实践中敏锐地发现并提出问题，并通过研究深刻地分析问题，最终通过实践解决问题。教师“应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”。
教师要成为研究者，首先就应当成为反思者。“经验 反思=成长”，美国心理学家波斯纳的这条教师成长公式告诉我们，反思对于教师成长具有重要价值。具有反思精神和反思性思维习惯是教师专业发展的必要条件，也是由经验型教师转变为研究型教师的必由之路。教育家考尔德希德曾说：“成功的、有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
面对日常性的教学实践，我们要不断追问自己：“我的教学存在问题吗？”、“我的教学可以更有成效吗？”等问题，在追问中不断反思自己的教育理念、教学行为、教学效果，并自觉更新教育观念、改善教学行为、提高教学水平。惟有如此，教师才能真正成为教学和教学研究的主人。一个具有反思能力和反思习惯的教师，他的专业发展才能持续，也才更有可能成长为一名专家型教师。反思能使我们的教学行为成为一种自觉的实践活动，从而使教育教学活动更有效。
日常多样的教育教学实践活动是教师得天独厚的研究资源，是实践性智慧生成的重要沃土。教师要带着源自于教学中迫切想要解决的问题努力“在教 学中研究，在研究中提高”。教师的教学研究更多的是基于校本和自身教育实践的研究，要保持高度的专业敏感性，学会察觉问题，并直面学校教育和自己课堂教学中遇到的种种困惑，以具体教育教学事例为对象，反思问题背后自身的教育行为，探讨问题解决的对策，不断改善自身教学行为。并不是刻意去追求研究结论的普遍推广价值，而是通过运用叙事研究、案例研究等手段，在自我叙述中反思自己的教育生活，在反思中改进自己的教育实践，并可以给他人以启发。同时，教师的研究不能只是考试研究，更多的应该是课程教学研究。一个不思进取，缺少反思精神和研究能力的教师，可能会在未来的教育竞争中遭遇出局的尴尬。只有学会在反思中研究的教师才是真正具有专业能力的教师，才能更快成长。
三、让课堂成为生命乐园
课堂是教师专业发展之源。课改的春风让现在的课堂越来越充满生机活力，课堂不只是教师帮助学生获取知识的场所，它同时应该是关注生命，激活生命潜能的精神家园。课堂不是教师独挑的担子，教师不是课堂的统治者。教师的教学应充满人文关怀，在师生情感交融的互动中进入学生生命领域，关注学生生命成长，展现生命活力，提升生命价值。
在生命的课堂里，教师要善于倾听学生的心声，让课堂成为师生共享生命的幸福乐园。教师走进教室，眼里不应该是一个个走向未来考场的考生，而是一个个鲜活的生命。教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于以情鼓励、唤醒和鼓舞人。”一切的教育教学活动，其本质都是为了激发学生的生命活力。教师要以欣赏的眼光善待每一个学生，要鼓励学生在课堂上积极讨论与合作，引导学生大胆质疑与答疑，培养学生的求异创新思维。切不可把课堂变成学生的枯燥乏味的练习场。要让每一节课都成为师生共享生命快乐的场所，师生共处的时光应该成为人生中一段重要的生命经历。
在生命的课堂里，教师要创造条件展示学生的个性，让课堂成为学生施展才华的舞台，成为放飞学生个性的殿堂。教师所面对的学生都是独特的鲜活个体，每个学生个体都是一个珍贵的生命，都是一幅精彩的画卷。学生个体间的各个方面都充满着差异，这种差异是一种重要的教学资源。课堂上，教师要宽容和理解学生、尊重和赞美学生。允许学生独树一帜，随时质疑。教师要善于在学生群体中关注学生个体发展的每一点进步，帮助学生发现和肯定自己，引导学生在一定的教学情境中体验感悟，创造条件让学生展示自己独特的精神世界。
在生命的课堂里，教师要善于在一种自由、平等、和谐的氛围中创设真情交融的生命情景，使课堂成为有生命活力的空间。课堂，因为有了学生的灵动，才能焕发出无限生机。教师要把课堂构建成激扬学生生命的精神家园，使学生在宽松的氛围中自主地思考探索、创新和超越。教师要去研究每一个学生，信任每一个学生，用教育的睿智走近和关注学生，欣赏和理解学生，为学生营造一个自主创造的宽松学习氛围。让学生在闪现人文精神的课堂里拥有更健康的心态、更健全的人格和更自信的人生，充分展示生命的光芒。
四、让团队成为发展基地
新课程提倡合作的理念。这不仅仅是指学生的一种学习方式，还包括教师的专业发展方式。团队合作是教师专业发展的有效方法，也是教师完善和提升自我的一条捷径。合作不仅是一种能力，更是一种态度。同伴间良好的合作关系可以缩短教师专业化发展的历程。只有在合作中才能学得更多，反思得更多，专业发展得也更快。
教研组是教师专业发展的天然基地，它是教师团队进行理论学习和实践反思的重要组织。教学团队的合作，可以不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，要充分利用教研组团队合作的优势，发挥每个教师的特长，群策群力，增强教师之间的合作研讨，把集体的智慧内化为每一个教师的专业素养。只有把日常教学工作与教学研究、教师的专业发展融为一体，教师专业素养的提高才有坚实的发展基础。有些教师习惯于单兵作战，这种专业发展上的“个人主义”往往造成教师自身的闭塞，不利于教师的专业发展。新课程的综合化特征更需要教师要与更多的同行在更大的空间进行合作与交流。
团队合作与共同的价值追求是教师专业发展的重要条件。任何一名教师绝不能让自己的发展游离于团队之外，要善于把自己融入到团队之中。只有在具有浓厚研究氛围的集体讨论中才能时常迸发出教学灵感，从日常的交流中受到启发，从而找出解决问题的办法。要努力通过相互听课、问题讨论、读书交流、课题研讨等形式向同伴学习，互相取长补短，与同伴一起去寻根究底，把自己置身于一个专业的氛围中，在团队和同伴的成长中发展自己，在团队和同伴的成功中成就自己。在具体教学实践中会经常遇到许多困惑和难题，许多时候光靠个人经验和单打独斗是无法解决的，需要获得同伴经验和智慧的支持。教师要善于将自己的教研组打造成为一个相互学习的共同体，并使之成为自身专业发展的基地。
名师之路是一条艰辛之路。名师是在日常教学实践过程中靠读书和研究成长起来的。教师的专业发展之路是永无止境的漫长、持续的修炼过程，从普通到优秀，从优秀到卓越，而卓越又是无止境的……教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，我们必须抱着积极主动的自觉心态，寻找一切资源，利用一切可能向书本和实践学习。笔者认为，当读书成为我们的生活方式，研究成为我们的职业习惯的时候，当我们的课堂成为师生共同的生命乐园，我们的团队成为专业发展基地的时候，我们就走上了一条专业发展的自为之路，我们离名师也许就不太遥远了。
（作者单位：江苏南通中学）
一、让读书成为生活方式
随着新课改的不断推进，教师的学习与发展越来越受到广泛关注和重视。在教育逐渐进入全球化、信息化时代的今天，新事物、新观念、新知识不断涌现。据英国技术预测专家小马丁测算，人类的知识是每三年就增长一倍。如果我们仅仅依靠过去已有的经验来从事教育工作显然是落伍于时代要求的。教师职业的专业性很强，没有教师的专业发展，就谈不上课程改革的成功和教育质量的提高。在这个大变革、大发展的时代，教师要跟上时代步伐，满足职业要求，适应课改形势，就必须通过学习来拓展视野，不断完善和提高自我。
书是人类进步的阶梯，更是教师专业发展的基石。和其他许多职业有所不同，教师是一个面向未来的职业。读书学习，不仅仅是教师从教的态度，更是职业本身的内在需求。要想与时俱进，就必须与书为伴，把读书学习培养成为一种生活方式，以学习求发展，不断超越自我。作为知识的传播者和创造者，教师需要精深的专业知识、开阔的人文视野、先进的教育理念，这一切都离不开孜孜不倦的学习。学习应成为教师生存发展的第一需要、生存格调和终身习惯。如果知识储备不足，修养不够，教师在实际教学中就会捉襟见肘。没有学习，教师的专业发展就是无源之水、无本之木。因此，学习是这个日新月异时代的生存概念，更是教师从教的基本要求。
教师职业是平凡的，但不可以平庸。教师专业发展的过程是一个不断学习知识和更新观念的过程。但迫于现实升学率的压力，现在许多教师除了上课，几乎没有时间通过读书来充实自己，结果成了平庸的“教书匠”，这不仅是教师个人人生之悲哀，也是教育发展之不幸。哈佛有个著名理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运在于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时用来学习，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。每一个教师的成功，都离不开读书的滋养，读书是教师的立教之本，是教师的核心竞争力。每一个教师都应该让学习为自己的专业发展奠基。
二、让研究成为职业习惯
教学研究是提高教师素质、促进专业发展的有效途径。要解决课改中出现的新问题，释解课改面临的新困惑，我们就要走上一条研究之路，要让教学过程成为研究过程，让研究成为我们的职业习惯。教师要能在习以为常的教育实践中敏锐地发现并提出问题，并通过研究深刻地分析问题，最终通过实践解决问题。教师“应当成为他们自己和他们的学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”。
教师要成为研究者，首先就应当成为反思者。“经验 反思=成长”，美国心理学家波斯纳的这条教师成长公式告诉我们，反思对于教师成长具有重要价值。具有反思精神和反思性思维习惯是教师专业发展的必要条件，也是由经验型教师转变为研究型教师的必由之路。教育家考尔德希德曾说：“成功的、有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。
面对日常性的教学实践，我们要不断追问自己：“我的教学存在问题吗？”、“我的教学可以更有成效吗？”等问题，在追问中不断反思自己的教育理念、教学行为、教学效果，并自觉更新教育观念、改善教学行为、提高教学水平。惟有如此，教师才能真正成为教学和教学研究的主人。一个具有反思能力和反思习惯的教师，他的专业发展才能持续，也才更有可能成长为一名专家型教师。反思能使我们的教学行为成为一种自觉的实践活动，从而使教育教学活动更有效。
日常多样的教育教学实践活动是教师得天独厚的研究资源，是实践性智慧生成的重要沃土。教师要带着源自于教学中迫切想要解决的问题努力“在教 学中研究，在研究中提高”。教师的教学研究更多的是基于校本和自身教育实践的研究，要保持高度的专业敏感性，学会察觉问题，并直面学校教育和自己课堂教学中遇到的种种困惑，以具体教育教学事例为对象，反思问题背后自身的教育行为，探讨问题解决的对策，不断改善自身教学行为。并不是刻意去追求研究结论的普遍推广价值，而是通过运用叙事研究、案例研究等手段，在自我叙述中反思自己的教育生活，在反思中改进自己的教育实践，并可以给他人以启发。同时，教师的研究不能只是考试研究，更多的应该是课程教学研究。一个不思进取，缺少反思精神和研究能力的教师，可能会在未来的教育竞争中遭遇出局的尴尬。只有学会在反思中研究的教师才是真正具有专业能力的教师，才能更快成长。
三、让课堂成为生命乐园
课堂是教师专业发展之源。课改的春风让现在的课堂越来越充满生机活力，课堂不只是教师帮助学生获取知识的场所，它同时应该是关注生命，激活生命潜能的精神家园。课堂不是教师独挑的担子，教师不是课堂的统治者。教师的教学应充满人文关怀，在师生情感交融的互动中进入学生生命领域，关注学生生命成长，展现生命活力，提升生命价值。
在生命的课堂里，教师要善于倾听学生的心声，让课堂成为师生共享生命的幸福乐园。教师走进教室，眼里不应该是一个个走向未来考场的考生，而是一个个鲜活的生命。教育家第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于以情鼓励、唤醒和鼓舞人。”一切的教育教学活动，其本质都是为了激发学生的生命活力。教师要以欣赏的眼光善待每一个学生，要鼓励学生在课堂上积极讨论与合作，引导学生大胆质疑与答疑，培养学生的求异创新思维。切不可把课堂变成学生的枯燥乏味的练习场。要让每一节课都成为师生共享生命快乐的场所，师生共处的时光应该成为人生中一段重要的生命经历。
在生命的课堂里，教师要创造条件展示学生的个性，让课堂成为学生施展才华的舞台，成为放飞学生个性的殿堂。教师所面对的学生都是独特的鲜活个体，每个学生个体都是一个珍贵的生命，都是一幅精彩的画卷。学生个体间的各个方面都充满着差异，这种差异是一种重要的教学资源。课堂上，教师要宽容和理解学生、尊重和赞美学生。允许学生独树一帜，随时质疑。教师要善于在学生群体中关注学生个体发展的每一点进步，帮助学生发现和肯定自己，引导学生在一定的教学情境中体验感悟，创造条件让学生展示自己独特的精神世界。
在生命的课堂里，教师要善于在一种自由、平等、和谐的氛围中创设真情交融的生命情景，使课堂成为有生命活力的空间。课堂，因为有了学生的灵动，才能焕发出无限生机。教师要把课堂构建成激扬学生生命的精神家园，使学生在宽松的氛围中自主地思考探索、创新和超越。教师要去研究每一个学生，信任每一个学生，用教育的睿智走近和关注学生，欣赏和理解学生，为学生营造一个自主创造的宽松学习氛围。让学生在闪现人文精神的课堂里拥有更健康的心态、更健全的人格和更自信的人生，充分展示生命的光芒。
四、让团队成为发展基地
新课程提倡合作的理念。这不仅仅是指学生的一种学习方式，还包括教师的专业发展方式。团队合作是教师专业发展的有效方法，也是教师完善和提升自我的一条捷径。合作不仅是一种能力，更是一种态度。同伴间良好的合作关系可以缩短教师专业化发展的历程。只有在合作中才能学得更多，反思得更多，专业发展得也更快。
教研组是教师专业发展的天然基地，它是教师团队进行理论学习和实践反思的重要组织。教学团队的合作，可以不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，要充分利用教研组团队合作的优势，发挥每个教师的特长，群策群力，增强教师之间的合作研讨，把集体的智慧内化为每一个教师的专业素养。只有把日常教学工作与教学研究、教师的专业发展融为一体，教师专业素养的提高才有坚实的发展基础。有些教师习惯于单兵作战，这种专业发展上的“个人主义”往往造成教师自身的闭塞，不利于教师的专业发展。新课程的综合化特征更需要教师要与更多的同行在更大的空间进行合作与交流。
团队合作与共同的价值追求是教师专业发展的重要条件。任何一名教师绝不能让自己的发展游离于团队之外，要善于把自己融入到团队之中。只有在具有浓厚研究氛围的集体讨论中才能时常迸发出教学灵感，从日常的交流中受到启发，从而找出解决问题的办法。要努力通过相互听课、问题讨论、读书交流、课题研讨等形式向同伴学习，互相取长补短，与同伴一起去寻根究底，把自己置身于一个专业的氛围中，在团队和同伴的成长中发展自己，在团队和同伴的成功中成就自己。在具体教学实践中会经常遇到许多困惑和难题，许多时候光靠个人经验和单打独斗是无法解决的，需要获得同伴经验和智慧的支持。教师要善于将自己的教研组打造成为一个相互学习的共同体，并使之成为自身专业发展的基地。
名师之路是一条艰辛之路。名师是在日常教学实践过程中靠读书和研究成长起来的。教师的专业发展之路是永无止境的漫长、持续的修炼过程，从普通到优秀，从优秀到卓越，而卓越又是无止境的……教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，我们必须抱着积极主动的自觉心态，寻找一切资源，利用一切可能向书本和实践学习。笔者认为，当读书成为我们的生活方式，研究成为我们的职业习惯的时候，当我们的课堂成为师生共同的生命乐园，我们的团队成为专业发展基地的时候，我们就走上了一条专业发展的自为之路，我们离名师也许就不太遥远了。
（作者单位：江苏南通中学）