论文部分内容阅读
【摘 要】随着教学实践的发展，新课程改革的不断深入，在小学数学的教学中越来越多的教育方法、教育模式等出现在课堂的教学之中，而且也还有许多的现代化教学方式还有待教师的不断学习与实践。而在本文中主要介绍的就是在小学数学教学实践中的一种新型教学方法——巧用“错误”进行小学数学的教学，并在教学中进行不断地进行实践探究，在小学数学的教学实践中，积极地利用教师教学中、学生学习中出现的“错误”来引导学生进行学习，来有效的提高小学数学的教学效率。
【关键词】小学数学；巧用“错误”；有效性；方法策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0281-02
曾经有一位哲学家说过：“从某种意义上来讲，错误所具有的价值远高于正确，它蕴含着更多创新的可能性，而利用其价值的唯一方法就是犯错。”在学生学习的过程中，错误是在所难免的，是学习中的所产生的必然之物，但是其实学习中的错误具有非常大的教学价值，灵活巧妙地运用，对于学生的学习将会有巨大的帮助。在本篇文章中主要分析的就是如何在小学数学的教学中，对学生的错误资源进行有效地利用所给出的几点对策。
一、巧用“错误”，激发学生探究兴趣
实施探究的对象一可以是对问题的本身进行探究，二是对于答案进行重新的探究与分析，而第三就是对错误进行探究，就像著名的爱因斯旦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在小学数学的教学实践中，教师就要灵活的运用学生在学习中所出现的错误来进行引导，引导学生能够积极地认识到错误，并且善于去发现错误、进行错误的争论、分析错误以及积极地解决错误，从而在错误中能够寻找到学习的乐趣，激发学习的积极性。
例如在进行“画角”知识教学的课程中，有些学生就容易因为画角度時将其反过来画，导致将钝角错误的化成为锐角，或者是将锐角错误的认识成钝角等的情况。教师对于学生的这种错误就可以通过以下的这种方法：让学生先将一个60度的角画出来，而让将60度的角度画成120度的学生，让这位学生在黑板上重新的画过一遍，在学生画完之后，教师不能够急于对于学生的错误进行讲述，而是让其他的学生来对这个角度进行观察，来发现其中存在的问题。而在之后，通过学生对问题的观察以及思考与交流，许多学生都发现了问题所在，都表示角度的表示有错误，对于度数的刻度标识反了，方向弄反了那么角度的度数自然就反了，而还有的学生则是回答所画的角度是钝角，而60度的角是锐角，这是明显的错误。而在这个“错误探究”的过程中，学生通过司考以及探究、合作讨论等形式，不仅仅了解到锐角与钝角的正确表现形式，还了解到画角的正确步骤，对于学生的学习与认识大大提升。
二、巧用“错误”，提高教学有效性
错误是教学过程中经常出现的，对于课堂教学来说是一种“障碍”，而这些错误的出现往往也是出乎意料的，让老师意想不到，这对于教师的教学计划以及教师的教学思路来说都是一种阻碍，会对其有一定的影响。但是如果教师对于课堂上学生所出现的错误视而不理或者是置之不理的话，那么对于这种“错误”地教学资源是一种极度的浪费，没有起到合理有效的利用，那么也不能够防止相同错误的再次发生，也还会丧失对错误的纠正的最佳时机，错过时机，那么学生受到错误的影响将会加深，而再次纠正时就会更具有难度。
因此，在小学数学课堂的教学中，教师不能够忽视学生的错误，而要敢于正视教学中的错误、学生所犯的错误等，并且要合理的运用要教学中，来提高小学数学的教学有效性。例如在教学“平行四边形面积”的一节知识时，在教学活动的开始前，有一位学生自告奋勇的说自己已经知道了平行四边形的面积是怎样表示的，而学生对于平行四边形面积的表示是这样说的：“平行四边形属于一种特殊的四边形，所以它的面积公式表示的应该与长方形、正方形是一样的，都是用相邻的边相乘所得。”而很显然这为学生的回答是错误的，而且这种意识也许在许多学生头脑中也是这样想的，因此，教师就对原有的教学计划进行了一定的调整，并且就以学生的这个“错误点”出发点来进行探究与思考，让学生来自行的裁剪一个平行四边形，然后再裁剪，将平行四边形拼凑陈个长方形或者正方形，并让学生来观察并得出结论，进而来归纳出平行四边形面积。通过利用这个“错误”，来让学生主动地进行问题的探究，达到更好地学习效果。
总结
总而言之，数学是一项与我们生活紧密联系的学科，而小学阶段作为学生对数学学习的初始阶段，具有着重要的意义，能够为学生今后的数学学习以及生活中奠定坚实的基础，因此，其重要性对于学生来说应该是不言而喻的。而在小学数学教学的实践中，教师如果能够对于学生学习过程中的错误资源进行整理与运用，那么对于小学数学的教学以及学生的学习来说都是一个重大的帮助，而这也需要教师能够不断地提升自身的应变能力以及课堂教学的变通能力，能够在教学期间对学生的错误资源进行发现，处理并良好的运用，以达到更好地数学教学的效果。
参考文献
[1]蒋群飞.“错误”演绎精彩：浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].中小学教学研究，2015（3）.
[2]陈富珍.齐头并进润物无声：论新时期农村小学数学教学中核心价值观的培养教育[J].教育教学论坛，2015（44）.
[3]曲红岩.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].课程教育研究，2015（9）：182-182.
[4]魏于敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60.
【关键词】小学数学；巧用“错误”；有效性；方法策略
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0281-02
曾经有一位哲学家说过：“从某种意义上来讲，错误所具有的价值远高于正确，它蕴含着更多创新的可能性，而利用其价值的唯一方法就是犯错。”在学生学习的过程中，错误是在所难免的，是学习中的所产生的必然之物，但是其实学习中的错误具有非常大的教学价值，灵活巧妙地运用，对于学生的学习将会有巨大的帮助。在本篇文章中主要分析的就是如何在小学数学的教学中，对学生的错误资源进行有效地利用所给出的几点对策。
一、巧用“错误”，激发学生探究兴趣
实施探究的对象一可以是对问题的本身进行探究，二是对于答案进行重新的探究与分析，而第三就是对错误进行探究，就像著名的爱因斯旦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在小学数学的教学实践中，教师就要灵活的运用学生在学习中所出现的错误来进行引导，引导学生能够积极地认识到错误，并且善于去发现错误、进行错误的争论、分析错误以及积极地解决错误，从而在错误中能够寻找到学习的乐趣，激发学习的积极性。
例如在进行“画角”知识教学的课程中，有些学生就容易因为画角度時将其反过来画，导致将钝角错误的化成为锐角，或者是将锐角错误的认识成钝角等的情况。教师对于学生的这种错误就可以通过以下的这种方法：让学生先将一个60度的角画出来，而让将60度的角度画成120度的学生，让这位学生在黑板上重新的画过一遍，在学生画完之后，教师不能够急于对于学生的错误进行讲述，而是让其他的学生来对这个角度进行观察，来发现其中存在的问题。而在之后，通过学生对问题的观察以及思考与交流，许多学生都发现了问题所在，都表示角度的表示有错误，对于度数的刻度标识反了，方向弄反了那么角度的度数自然就反了，而还有的学生则是回答所画的角度是钝角，而60度的角是锐角，这是明显的错误。而在这个“错误探究”的过程中，学生通过司考以及探究、合作讨论等形式，不仅仅了解到锐角与钝角的正确表现形式，还了解到画角的正确步骤，对于学生的学习与认识大大提升。
二、巧用“错误”，提高教学有效性
错误是教学过程中经常出现的，对于课堂教学来说是一种“障碍”，而这些错误的出现往往也是出乎意料的，让老师意想不到，这对于教师的教学计划以及教师的教学思路来说都是一种阻碍，会对其有一定的影响。但是如果教师对于课堂上学生所出现的错误视而不理或者是置之不理的话，那么对于这种“错误”地教学资源是一种极度的浪费，没有起到合理有效的利用，那么也不能够防止相同错误的再次发生，也还会丧失对错误的纠正的最佳时机，错过时机，那么学生受到错误的影响将会加深，而再次纠正时就会更具有难度。
因此，在小学数学课堂的教学中，教师不能够忽视学生的错误，而要敢于正视教学中的错误、学生所犯的错误等，并且要合理的运用要教学中，来提高小学数学的教学有效性。例如在教学“平行四边形面积”的一节知识时，在教学活动的开始前，有一位学生自告奋勇的说自己已经知道了平行四边形的面积是怎样表示的，而学生对于平行四边形面积的表示是这样说的：“平行四边形属于一种特殊的四边形，所以它的面积公式表示的应该与长方形、正方形是一样的，都是用相邻的边相乘所得。”而很显然这为学生的回答是错误的，而且这种意识也许在许多学生头脑中也是这样想的，因此，教师就对原有的教学计划进行了一定的调整，并且就以学生的这个“错误点”出发点来进行探究与思考，让学生来自行的裁剪一个平行四边形，然后再裁剪，将平行四边形拼凑陈个长方形或者正方形，并让学生来观察并得出结论，进而来归纳出平行四边形面积。通过利用这个“错误”，来让学生主动地进行问题的探究，达到更好地学习效果。
总结
总而言之，数学是一项与我们生活紧密联系的学科，而小学阶段作为学生对数学学习的初始阶段，具有着重要的意义，能够为学生今后的数学学习以及生活中奠定坚实的基础，因此，其重要性对于学生来说应该是不言而喻的。而在小学数学教学的实践中，教师如果能够对于学生学习过程中的错误资源进行整理与运用，那么对于小学数学的教学以及学生的学习来说都是一个重大的帮助，而这也需要教师能够不断地提升自身的应变能力以及课堂教学的变通能力，能够在教学期间对学生的错误资源进行发现，处理并良好的运用，以达到更好地数学教学的效果。
参考文献
[1]蒋群飞.“错误”演绎精彩：浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用[J].中小学教学研究，2015（3）.
[2]陈富珍.齐头并进润物无声：论新时期农村小学数学教学中核心价值观的培养教育[J].教育教学论坛，2015（44）.
[3]曲红岩.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].课程教育研究，2015（9）：182-182.
[4]魏于敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60.