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作者简介：杨彬（1967—），男，硕士，副教授，现主要从事篮球，运动训练学理论与方法等方面的教学与研究工作。
摘要：大学图书馆利用教育是大学生学习如何使用图书馆资源的重要桥梁，故图书馆应重视大学生对图书馆利用教育的态度。本文以长江大学体育学院学生为对象，透过问卷进行调查，以了解调查对象对图书馆利用教育态度的现状，探讨不同背景的调查对象对图书馆利用教育所持态度的差异性。研究结果显示：学生对于图书馆利用教育培训极为肯定，其背景因素确实会影响其对于图书馆利用教育的态度。
关键词：大学图书馆；图书馆利用教育；学生态度
中图分类号：G250.9文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0218-02
处于咨询爆炸的时代，出版物的形式趋于多元化，如何在难以计数且不同类型的咨询中，快速而有效的选取所需，是个人成败的关键。然而五花八门的资料类型、各式各样的咨询通道，以及校园内的特色馆藏，都使得大学生在收集资料、运用咨询，以及在使用图书馆时产生挫折感。因此，图书馆利用教育将成为大学图书馆一项必须而且重要的工作。
由于大学图书馆肩负支援教学，有着配合研究与推广学术的重要使命，如何指导读者快速有效地使用图书馆也日趋重要。本文以长江大学体育学院本科生为对象，调查大学生对图书馆利用教育实施的态度，为图书馆开设利用教育培训提供参考。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以大学生对图书馆利用教育实施的态度为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过长江大学图书馆、中国期刊网、万方数据库、维普中文科技期刊数据库等多种途径进行文献检索和收集工作，经过分析整理，理清图书馆利用教育的定义与内涵，了解图书馆利用教育的实施方式，同时整理近年来有关大学生利用图书馆的相关研究调查以作参考。再根据文献分析的结果，进行问卷设计。
1.2.2 问卷调查法
①问卷的设计与评定
问卷遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，对问卷的初稿征询了专家的意见，进行了问卷效度检验。
表1问卷效度检验结果
很合理比较合理不合理
频数730
百分比70.0%30.0%0
从表1可以看出，专家对调查问卷的有效性是认可的。
②问卷的发放与回收
本研究采用随机抽样方式对长江大学体育学院本科生进行问卷调查，在取得各系必修课课程老师同意后，直接进入教室（或运动场）发放问卷，现场填答问卷。大四学生因无必修课，到校机会较少，故选择人数较多的专选课进行问卷发放。
采用问卷集中填写当场收回的方式，在填写前向学生强调：认真对待，独立填写，以保证问卷的信度。
表2问卷发放与回收情况
发放问卷回收有效问卷有效回收率
年级
大二13312694.7%
大三13312090.2%
大四13310679.7%
统计39935188.0%
1.2.3数理统计法
采用统计软件spss16.0软件对收集到的调查数据进行统计分析。
2.结果与分析
2.1 长江大学体育学院图书馆利用教育实施方式及参与情况分析
2.1.1 图书馆利用教育实施方式
图书馆利用教育的实施方式很多，类型也各有不同，常见的几种大学图书馆利用培训的类型为：
①简介：通常是关于图书馆设施、馆藏之类的简短介绍，或是由馆员带领参观。并准备图书馆简介手册，提供读者取阅。
②入馆培训：通常是一、两个小时的专题讲座，内容则五花八门，各馆不一。
③学分课程：在专设课程中详细讲授，在学校中，这种课程有越来越风行的趋势。
④无学分网络课程：在图书馆网站和主页上传网络教程，读者自行上网操作进行学习。
⑤专栏宣传：在图书馆显著的位置设立橱窗，展示图书馆布局及最新动态等。
长江大学体育学院图书馆主要采用入馆培训和学分课程（文献检索课）二种形式，对读者进行利用教育。
2.1.2 学生参与图书馆利用教育动机分析
本次调查显示，由于参加长江大学体育学院入馆培训是获得图书馆借阅证的唯一途径，所以所有学生都被强制参与。曾经参加过图书馆利用教育学分课程有15人，占总人数4.3%；没有参加过的有336人，占总人数95.7%。参与图书馆利用教育学分课程的15人中，以体育教育系最多，其次是武术系。学生参与动机，因老师建议而参与者最多，因同学推荐而参加是最少的。
表3受测者参与图书馆利用教育学分课程的动机统计
参与动机人数百分比
老师建议746.7%
课业需要426.7%
自发性学习320.0%
同学推荐16.7%
2.1.3 学生未参与图书馆利用教育的主要原因分析
表4受测者未参与图书馆利用教育学分课程的主要原因
未参加因素人数百分比
不感兴趣17552.1%
课程不合需要8124.1%
具备图书馆能力4613.7%
时间无法配合3410.1%
本次调查显示，学生未参与图书馆利用教育学分课程的主要原因中，因对课程不感兴趣的有175人，占人数的52.1%，是学生未参加课程的主因；其次是因课程不合需要的有81人，占人数的24.1%；已经具备图书馆能力的仅46人，证明大多数人还是需要学习课程的。因时间无法配合的有34人，占人数的10.1%。 2.2 长江大学体育学院学生对图书馆利用教育实施态度的现况分析
本研究针对受试者对图书馆利用教育实施态度在学习成就、满意程度、参与意愿三个层面的认同度（非常满意、满意、满意、不满意、非常不满意，分别赋分5、4、3、2、1）进行调查。以下为分析结果：
表5三个层面的分析表
层面问卷内容标准差平均数
学习成就参与图书馆利用教育活动后，有助益您使用图书馆资源，增进收集资料的技巧。0.683.84
满意程度您对目前图书馆利用教育教学活动整体满意程度如何？0.793.41
参与意愿如果图书馆举办图书馆利用教育的其它活动，您的参与意愿？0.533.50
在学习成就层面上，显示出学生认同图书馆利用教育有助于让个人学习成就的态度颇高，不仅有助益使用图书馆资源，而且增进了收集资料的技巧。由此可知，学生在参与图书馆利用教育后，对利用教育在增进学习上是趋于认同的态度。
在满意程度层面上，显示出学生对目前图书馆利用教育整体满意的态度趋向于良好，突显出图书馆利用教育确实能契合学生的需要。
在参与意愿层面上，显示出学生在参加培训和课程后，对于后续参与的意愿颇高，另一方面看来，这也显露出长江大学体育学院图书馆所推行的利用教育对学生的助益不低，相对的影响学生的参与意愿。
2.3 不同年级的受测者对图书馆利用教育实施态度各层面的差异
表6不同年级的受测者在三个层面上的单因素方差分析表
层面方差来源平方和自由度均方差FP
学习成就
组间4.61822.3094.4180.012*
组内183.9743480.515
总和188.591350
满意程度
组间0.86020.4300.9520.387
组内165.2753480.451
总和166.135350
参与意愿
组间1.90420.9521.6140.201
组内205.7453480.590
总和207.649350
由表6的分析结果可知，不同年级的受测者在学习成就层面上存在显著性差异（P=0.012<0.05）；在满意程度和参与意愿上均不存在显著性差异（P>0.05）。
表7不同年级的受试者在学习成就层面的两两比较
大二大三
大三0.537
大四2.313*1.764*
（“*”表示存在显著性差异，“**”表示存在非常显著性差异）
再经事后分析可知（见表7），在学习成就层面上，大四和大二，大四和大三的学生间存在显著性差异（P<0.05），大四的学生较大二、大三的学生更认同图书馆利用教育有助益使用图书馆资源，增进收集资料的技巧。大二和大三的学生之间不存在显著性差异（P>0.05）。
3.结论与建议
3.1 结论
3.1.1 老师是影响学生参与图书馆利用教育的主要因素
众多影响图书馆利用教育实施的因素中，以人的因素为最大主因。许多研究指出，学生是否参与图书馆利用教育与老师的态度有相当的关系。若老师对于图书馆的服务与资源有所认识，并支持图书馆所推行的活动，那么将会直接、间接的影响学生对图书馆的看法。学生参与图书馆利用教育的众多动机中，因老师的建议而参加教育者为多，显示出学生参与教育的主要动机皆与老师有关。
3.1.2 图书馆利用教育有其必要性
图书馆利用教育是使用者与图书馆连接的多方管道之一，然而图书馆利用教育的重要性与存在性是由使用者对图书馆的认识和实际参与而产生，在分析结果中，不难发现，长江大学体育学院学生对于图书馆利用教育极为肯定，有90%以上的学生认为图书馆所开设的利用教育有其必要性
3.1.3 学生背景是影响其态度因素之一
每一个使用者所具备的知识技能不同，其看待事物的角度、学习的方式也有所差异，所以在面对或学习同一事物时，亦难免有所不同。从此次调查结果中得知长江大学体育学院学生就读的年级在图书馆实施利用教育时会对学生的态度造成影响。
3.2 建议
3.2.1 图书馆利用教育内容需做调整
图书馆实施利用教育是为了让学生了解图书馆资源，进而学会使用图书馆的各项资源，而后善于用这些资源解决问题。调查结果显示，图书馆所设计的利用教育学分课程不被学生看好，多数学生认为课程不符合需要。此外，长江大学体育学院图书馆利用教育实施方式过于单一，从2007年至今，一直未变，这样势必会跟不上时代的发展。由此可见，图书馆确实需要定期针对学生的需要以及现有馆内资源进行科学的规划。
3.2.2 应加强学生对图书馆利用教育的参与度
图书馆利用教育课程必须落实在使用者身上才得以发挥真正功效，长江大学体育学院利用教育学分课程在参与过课程的学生的心中有着不低的评价，由此可知，学生在图书馆利用教育学分课程中获益良多。但是长江大学体育学院学生参与图书馆利用教育学分课程并不热烈，大多数学生对课程不感兴趣。课程对学生不具吸引力，极可能是因为学生对课程内容的不了解所造成，而学生也可能误解授课内容对其帮助不大，是以图书馆应设计相关课程内容，给予学生课业上的实质帮助，进而引发学生参与相关课程的兴趣。
3.2.3 针对不同背景的学生拟定适宜的利用教育政策
长江大学体育学院学生的背景在图书馆实施利用教育时确实会影响学生的态度。然而，利用教育实施方式并非一成不变，馆员可根据学生的背景对实施内容与方式给予变化，一则贴近学生的实际需要，二来亦可让培训更具吸引力。不同背景的学生参与同一培训时，馆员可实现调查学生共同的需求，进而制定适宜的培训方式，不至于培训流于形式化。此外，馆员亦可透过参与各系合作的方式，现行了解不同年级与系部的学生使用图书馆的情况与需求，从而针对学生的特质与需要改变实施方式。
（作者单位：长江大学体育学院）
参考文献：
[1] 叶爱菊.网络时代的/图书馆利用教育 [J].现代情报，2003.
[2] 褚金涛.中美高校图书馆用户教育的比较研究 [J].图书馆杂志，2004.
[3] 陈秀萍.构建高校图书馆用户教育新环境 [J].情报探索，2004.
摘要：大学图书馆利用教育是大学生学习如何使用图书馆资源的重要桥梁，故图书馆应重视大学生对图书馆利用教育的态度。本文以长江大学体育学院学生为对象，透过问卷进行调查，以了解调查对象对图书馆利用教育态度的现状，探讨不同背景的调查对象对图书馆利用教育所持态度的差异性。研究结果显示：学生对于图书馆利用教育培训极为肯定，其背景因素确实会影响其对于图书馆利用教育的态度。
关键词：大学图书馆；图书馆利用教育；学生态度
中图分类号：G250.9文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0218-02
处于咨询爆炸的时代，出版物的形式趋于多元化，如何在难以计数且不同类型的咨询中，快速而有效的选取所需，是个人成败的关键。然而五花八门的资料类型、各式各样的咨询通道，以及校园内的特色馆藏，都使得大学生在收集资料、运用咨询，以及在使用图书馆时产生挫折感。因此，图书馆利用教育将成为大学图书馆一项必须而且重要的工作。
由于大学图书馆肩负支援教学，有着配合研究与推广学术的重要使命，如何指导读者快速有效地使用图书馆也日趋重要。本文以长江大学体育学院本科生为对象，调查大学生对图书馆利用教育实施的态度，为图书馆开设利用教育培训提供参考。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以大学生对图书馆利用教育实施的态度为研究对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过长江大学图书馆、中国期刊网、万方数据库、维普中文科技期刊数据库等多种途径进行文献检索和收集工作，经过分析整理，理清图书馆利用教育的定义与内涵，了解图书馆利用教育的实施方式，同时整理近年来有关大学生利用图书馆的相关研究调查以作参考。再根据文献分析的结果，进行问卷设计。
1.2.2 问卷调查法
①问卷的设计与评定
问卷遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，对问卷的初稿征询了专家的意见，进行了问卷效度检验。
表1问卷效度检验结果
很合理比较合理不合理
频数730
百分比70.0%30.0%0
从表1可以看出，专家对调查问卷的有效性是认可的。
②问卷的发放与回收
本研究采用随机抽样方式对长江大学体育学院本科生进行问卷调查，在取得各系必修课课程老师同意后，直接进入教室（或运动场）发放问卷，现场填答问卷。大四学生因无必修课，到校机会较少，故选择人数较多的专选课进行问卷发放。
采用问卷集中填写当场收回的方式，在填写前向学生强调：认真对待，独立填写，以保证问卷的信度。
表2问卷发放与回收情况
发放问卷回收有效问卷有效回收率
年级
大二13312694.7%
大三13312090.2%
大四13310679.7%
统计39935188.0%
1.2.3数理统计法
采用统计软件spss16.0软件对收集到的调查数据进行统计分析。
2.结果与分析
2.1 长江大学体育学院图书馆利用教育实施方式及参与情况分析
2.1.1 图书馆利用教育实施方式
图书馆利用教育的实施方式很多，类型也各有不同，常见的几种大学图书馆利用培训的类型为：
①简介：通常是关于图书馆设施、馆藏之类的简短介绍，或是由馆员带领参观。并准备图书馆简介手册，提供读者取阅。
②入馆培训：通常是一、两个小时的专题讲座，内容则五花八门，各馆不一。
③学分课程：在专设课程中详细讲授，在学校中，这种课程有越来越风行的趋势。
④无学分网络课程：在图书馆网站和主页上传网络教程，读者自行上网操作进行学习。
⑤专栏宣传：在图书馆显著的位置设立橱窗，展示图书馆布局及最新动态等。
长江大学体育学院图书馆主要采用入馆培训和学分课程（文献检索课）二种形式，对读者进行利用教育。
2.1.2 学生参与图书馆利用教育动机分析
本次调查显示，由于参加长江大学体育学院入馆培训是获得图书馆借阅证的唯一途径，所以所有学生都被强制参与。曾经参加过图书馆利用教育学分课程有15人，占总人数4.3%；没有参加过的有336人，占总人数95.7%。参与图书馆利用教育学分课程的15人中，以体育教育系最多，其次是武术系。学生参与动机，因老师建议而参与者最多，因同学推荐而参加是最少的。
表3受测者参与图书馆利用教育学分课程的动机统计
参与动机人数百分比
老师建议746.7%
课业需要426.7%
自发性学习320.0%
同学推荐16.7%
2.1.3 学生未参与图书馆利用教育的主要原因分析
表4受测者未参与图书馆利用教育学分课程的主要原因
未参加因素人数百分比
不感兴趣17552.1%
课程不合需要8124.1%
具备图书馆能力4613.7%
时间无法配合3410.1%
本次调查显示，学生未参与图书馆利用教育学分课程的主要原因中，因对课程不感兴趣的有175人，占人数的52.1%，是学生未参加课程的主因；其次是因课程不合需要的有81人，占人数的24.1%；已经具备图书馆能力的仅46人，证明大多数人还是需要学习课程的。因时间无法配合的有34人，占人数的10.1%。 2.2 长江大学体育学院学生对图书馆利用教育实施态度的现况分析
本研究针对受试者对图书馆利用教育实施态度在学习成就、满意程度、参与意愿三个层面的认同度（非常满意、满意、满意、不满意、非常不满意，分别赋分5、4、3、2、1）进行调查。以下为分析结果：
表5三个层面的分析表
层面问卷内容标准差平均数
学习成就参与图书馆利用教育活动后，有助益您使用图书馆资源，增进收集资料的技巧。0.683.84
满意程度您对目前图书馆利用教育教学活动整体满意程度如何？0.793.41
参与意愿如果图书馆举办图书馆利用教育的其它活动，您的参与意愿？0.533.50
在学习成就层面上，显示出学生认同图书馆利用教育有助于让个人学习成就的态度颇高，不仅有助益使用图书馆资源，而且增进了收集资料的技巧。由此可知，学生在参与图书馆利用教育后，对利用教育在增进学习上是趋于认同的态度。
在满意程度层面上，显示出学生对目前图书馆利用教育整体满意的态度趋向于良好，突显出图书馆利用教育确实能契合学生的需要。
在参与意愿层面上，显示出学生在参加培训和课程后，对于后续参与的意愿颇高，另一方面看来，这也显露出长江大学体育学院图书馆所推行的利用教育对学生的助益不低，相对的影响学生的参与意愿。
2.3 不同年级的受测者对图书馆利用教育实施态度各层面的差异
表6不同年级的受测者在三个层面上的单因素方差分析表
层面方差来源平方和自由度均方差FP
学习成就
组间4.61822.3094.4180.012*
组内183.9743480.515
总和188.591350
满意程度
组间0.86020.4300.9520.387
组内165.2753480.451
总和166.135350
参与意愿
组间1.90420.9521.6140.201
组内205.7453480.590
总和207.649350
由表6的分析结果可知，不同年级的受测者在学习成就层面上存在显著性差异（P=0.012<0.05）；在满意程度和参与意愿上均不存在显著性差异（P>0.05）。
表7不同年级的受试者在学习成就层面的两两比较
大二大三
大三0.537
大四2.313*1.764*
（“*”表示存在显著性差异，“**”表示存在非常显著性差异）
再经事后分析可知（见表7），在学习成就层面上，大四和大二，大四和大三的学生间存在显著性差异（P<0.05），大四的学生较大二、大三的学生更认同图书馆利用教育有助益使用图书馆资源，增进收集资料的技巧。大二和大三的学生之间不存在显著性差异（P>0.05）。
3.结论与建议
3.1 结论
3.1.1 老师是影响学生参与图书馆利用教育的主要因素
众多影响图书馆利用教育实施的因素中，以人的因素为最大主因。许多研究指出，学生是否参与图书馆利用教育与老师的态度有相当的关系。若老师对于图书馆的服务与资源有所认识，并支持图书馆所推行的活动，那么将会直接、间接的影响学生对图书馆的看法。学生参与图书馆利用教育的众多动机中，因老师的建议而参加教育者为多，显示出学生参与教育的主要动机皆与老师有关。
3.1.2 图书馆利用教育有其必要性
图书馆利用教育是使用者与图书馆连接的多方管道之一，然而图书馆利用教育的重要性与存在性是由使用者对图书馆的认识和实际参与而产生，在分析结果中，不难发现，长江大学体育学院学生对于图书馆利用教育极为肯定，有90%以上的学生认为图书馆所开设的利用教育有其必要性
3.1.3 学生背景是影响其态度因素之一
每一个使用者所具备的知识技能不同，其看待事物的角度、学习的方式也有所差异，所以在面对或学习同一事物时，亦难免有所不同。从此次调查结果中得知长江大学体育学院学生就读的年级在图书馆实施利用教育时会对学生的态度造成影响。
3.2 建议
3.2.1 图书馆利用教育内容需做调整
图书馆实施利用教育是为了让学生了解图书馆资源，进而学会使用图书馆的各项资源，而后善于用这些资源解决问题。调查结果显示，图书馆所设计的利用教育学分课程不被学生看好，多数学生认为课程不符合需要。此外，长江大学体育学院图书馆利用教育实施方式过于单一，从2007年至今，一直未变，这样势必会跟不上时代的发展。由此可见，图书馆确实需要定期针对学生的需要以及现有馆内资源进行科学的规划。
3.2.2 应加强学生对图书馆利用教育的参与度
图书馆利用教育课程必须落实在使用者身上才得以发挥真正功效，长江大学体育学院利用教育学分课程在参与过课程的学生的心中有着不低的评价，由此可知，学生在图书馆利用教育学分课程中获益良多。但是长江大学体育学院学生参与图书馆利用教育学分课程并不热烈，大多数学生对课程不感兴趣。课程对学生不具吸引力，极可能是因为学生对课程内容的不了解所造成，而学生也可能误解授课内容对其帮助不大，是以图书馆应设计相关课程内容，给予学生课业上的实质帮助，进而引发学生参与相关课程的兴趣。
3.2.3 针对不同背景的学生拟定适宜的利用教育政策
长江大学体育学院学生的背景在图书馆实施利用教育时确实会影响学生的态度。然而，利用教育实施方式并非一成不变，馆员可根据学生的背景对实施内容与方式给予变化，一则贴近学生的实际需要，二来亦可让培训更具吸引力。不同背景的学生参与同一培训时，馆员可实现调查学生共同的需求，进而制定适宜的培训方式，不至于培训流于形式化。此外，馆员亦可透过参与各系合作的方式，现行了解不同年级与系部的学生使用图书馆的情况与需求，从而针对学生的特质与需要改变实施方式。
（作者单位：长江大学体育学院）
参考文献：
[1] 叶爱菊.网络时代的/图书馆利用教育 [J].现代情报，2003.
[2] 褚金涛.中美高校图书馆用户教育的比较研究 [J].图书馆杂志，2004.
[3] 陈秀萍.构建高校图书馆用户教育新环境 [J].情报探索，2004.