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科学课程必须创造多种机会让学生进行科学探究，让学生在亲身参与科学活动的过程中发现问题，检验自己的想法，才能提升科学素养。而在农村小学日常教学中，由于种种原因，我们在课堂上为学生提供的自主探究的时间和空间有限，大部分需要依靠课外，因此，需要提高课外探究的有效性。
一、导致课外探究低效的原因
1.教师层面
教师的行为在很大程度上影响着学生课外探究的效率。很多教师认为只要自己布置下去了，学生就要去进行课外实验，有一点强势的力量在里面。但正因这份强势，学生对于课外实验就少了一份求知欲、好奇心。而一些本來有探究欲的学生在课外实验实施时，教师在方法指导上没有起到引领作用，导致学生课外实验实施得不到位，直接影响其探究的效率。
2.家长层面
家长对于课外实验在思想上不够重视，从而扑灭了孩子的热情。农村家长受长期传统教育观念的影响，认为科学课是副课，觉得科学实验不重要。再加上他们重书本知识，忽视能力的培养，往往把课外探究看成跟学习无关的事，觉得孩子在搞课外实验就是在玩，认为他们不该把时间花在这个上面。曾经听一个家长说起他的孩子时提到：“我的孩子，有一天上了科学课——观察动物后一回家就满地找蚂蚁、找蜗牛，整天脏兮兮的，学习都没有心思了！”渐渐地，家长这样的想法就慢慢地开始影响孩子的探究欲。
3.学生层面
学生对课外科学探究活动没有克服困难的决心。一方面学生不能将一些实验坚持到底，如在学习了种植绿豆芽后我让学生课后观察，结果坚持观察的学生寥寥无几。我询问了学生原因，很多学生说每天既要观察，又要记录，太难了。另一方面，在探究过程中，很多学生因为没有教师的指导，实验过程中一旦出现差错就不愿坚持，半途而废。
二、提高课外实验探究有效性的措施
1.教师层面
教师可以在平时的课堂上有意识地激发学生课外实验的兴趣，如在课上预设情境用投影仪播放各式科学小制作成品，引导学生从“生活中易拉罐利用”“生活中废纸的利用”“家庭中旧的服装的利用”等方面进行探索、研究、创造，使学生积极参与。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，此时的奇思妙想常常能创作出比较有新意的作品。教师也可以结合自己的教学实践、教学需要，启发学生进行创造。如塑料可乐瓶制成的漏斗，简易量杯，污水过滤装置，测量水压、大气压力的实验装置，显微镜支架等。而且，教师要引导学生多思多问，互相交流探讨，这样学生在课外实验时也不会半途而废。另外，学校可以成立学校科技小组，每学期组织各种科技竞赛，如小发明比赛等，能提供学生展示探究成果的机会，让他们学以致用，提高学生的积极性。
2.家长层面
我们要争取家长对学生科学课外探究活动的支持，让家长重视自己孩子课外探究的重要性。如果家长能督促孩子，给他们的探究提供强大的技术和资源的支持，那孩子的探究就事半功倍。如我们学校有学生在观察月相变化时，有家长专门晚上留出时间陪孩子一起观察月相变化，结果使得本来不想坚持观察的孩子也有了每天坚持观察的毅力。又如有学生在种植凤仙花时，有家长专门买了花盆给孩子种植，这样孩子在家长的支持下有了探究的乐趣。
3.学生层面
第一，在班级里设立课后实验小组。对一些有难度的实验，实验前进行小组分工，小组讨论可以相互利用的材料，小组课后一起实验，可以共享多余的材料;小组成员间也可相互指导，实验遇到难题，可一起想办法。
第二，班级举行课后实验作品展，把实验完成的一些作品统一放在桌子上，贴上标签，班级内举行作品展，并评出优秀奖和鼓励奖，并且颁发奖品。
第三，参加小制作比赛，学校一般每年都会举行艺术作品比赛，教师可以推荐班级的优秀作品参选。
总之，教师要让学生有兴趣开展课后探究，主动掌握科学知识，加深对知识点的了解和掌握，让更多的学生爱上科学、喜欢上科学，充分发挥他们各自的特长，培养创新意识，提高实践能力。
参考文献：
[1]邓泽华.小学科学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[2]樊琪.科学学习心理学——科学课程的教与学[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
一、导致课外探究低效的原因
1.教师层面
教师的行为在很大程度上影响着学生课外探究的效率。很多教师认为只要自己布置下去了，学生就要去进行课外实验，有一点强势的力量在里面。但正因这份强势，学生对于课外实验就少了一份求知欲、好奇心。而一些本來有探究欲的学生在课外实验实施时，教师在方法指导上没有起到引领作用，导致学生课外实验实施得不到位，直接影响其探究的效率。
2.家长层面
家长对于课外实验在思想上不够重视，从而扑灭了孩子的热情。农村家长受长期传统教育观念的影响，认为科学课是副课，觉得科学实验不重要。再加上他们重书本知识，忽视能力的培养，往往把课外探究看成跟学习无关的事，觉得孩子在搞课外实验就是在玩，认为他们不该把时间花在这个上面。曾经听一个家长说起他的孩子时提到：“我的孩子，有一天上了科学课——观察动物后一回家就满地找蚂蚁、找蜗牛，整天脏兮兮的，学习都没有心思了！”渐渐地，家长这样的想法就慢慢地开始影响孩子的探究欲。
3.学生层面
学生对课外科学探究活动没有克服困难的决心。一方面学生不能将一些实验坚持到底，如在学习了种植绿豆芽后我让学生课后观察，结果坚持观察的学生寥寥无几。我询问了学生原因，很多学生说每天既要观察，又要记录，太难了。另一方面，在探究过程中，很多学生因为没有教师的指导，实验过程中一旦出现差错就不愿坚持，半途而废。
二、提高课外实验探究有效性的措施
1.教师层面
教师可以在平时的课堂上有意识地激发学生课外实验的兴趣，如在课上预设情境用投影仪播放各式科学小制作成品，引导学生从“生活中易拉罐利用”“生活中废纸的利用”“家庭中旧的服装的利用”等方面进行探索、研究、创造，使学生积极参与。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，此时的奇思妙想常常能创作出比较有新意的作品。教师也可以结合自己的教学实践、教学需要，启发学生进行创造。如塑料可乐瓶制成的漏斗，简易量杯，污水过滤装置，测量水压、大气压力的实验装置，显微镜支架等。而且，教师要引导学生多思多问，互相交流探讨，这样学生在课外实验时也不会半途而废。另外，学校可以成立学校科技小组，每学期组织各种科技竞赛，如小发明比赛等，能提供学生展示探究成果的机会，让他们学以致用，提高学生的积极性。
2.家长层面
我们要争取家长对学生科学课外探究活动的支持，让家长重视自己孩子课外探究的重要性。如果家长能督促孩子，给他们的探究提供强大的技术和资源的支持，那孩子的探究就事半功倍。如我们学校有学生在观察月相变化时，有家长专门晚上留出时间陪孩子一起观察月相变化，结果使得本来不想坚持观察的孩子也有了每天坚持观察的毅力。又如有学生在种植凤仙花时，有家长专门买了花盆给孩子种植，这样孩子在家长的支持下有了探究的乐趣。
3.学生层面
第一，在班级里设立课后实验小组。对一些有难度的实验，实验前进行小组分工，小组讨论可以相互利用的材料，小组课后一起实验，可以共享多余的材料;小组成员间也可相互指导，实验遇到难题，可一起想办法。
第二，班级举行课后实验作品展，把实验完成的一些作品统一放在桌子上，贴上标签，班级内举行作品展，并评出优秀奖和鼓励奖，并且颁发奖品。
第三，参加小制作比赛，学校一般每年都会举行艺术作品比赛，教师可以推荐班级的优秀作品参选。
总之，教师要让学生有兴趣开展课后探究，主动掌握科学知识，加深对知识点的了解和掌握，让更多的学生爱上科学、喜欢上科学，充分发挥他们各自的特长，培养创新意识，提高实践能力。
参考文献：
[1]邓泽华.小学科学课堂教学艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[2]樊琪.科学学习心理学——科学课程的教与学[M].北京：中国轻工业出版社，2002.