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有效课堂构建，可以从确立教学目标、设计教学活动、选择教学方法、组织教学内容等方面考虑。其中，课堂提问的引导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功引导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切关系，更何况语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
考察日常教学工作，不少老师在设计问题时存在一些误区。比如，提问过于简单，没有思考价值。有时喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会浪费时间。比如，提出的问题空泛、难度大。开篇就问学生“本文的思想感情是什么？”“写作特色是什么？”在对课文内容还没有感性认识的时候，这些问题无法回答。比如，提问过多，过繁。问题设计的数量大，没有主次之分，相互联系不够紧密，缺少思考的逻辑性。以上做法，缺乏科学性和有效性，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，课堂提问是否得法，是否有效，是否问到学生的心“窍”上，是每位教师都很关注的课堂教学艺术问题。
一、激发学生兴趣，找准提问的切入点
要让设问有效，老师必须对文本进行深入解读，只有对文本准确把握，才能确定教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学重点和难点。
在解读文本的过程中，教师要注意做到“四深入”：深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；深入领会文本中心，准确洞察作者写作文本的背景和其中寄予的主旨；深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、问题等了然于心；深入揣摩编者意图，即充分设想本文应着重发挥哪一方面的“例子功能”，以便于有的放矢。
做好以上几点工作，在完成了文本理解的基础上，老师最好设计统领全文的问题，选准切入点设置问题。比如，《窗》一文，开篇可让学生思考：题目中的“窗”是什么意思？文中的“窗口”出现了多少次，与题目中的“窗”是否同义？能不能用“病友”或“两人之间”来代替“窗”作题目？这一系列提问，必然能激发学生对文本的阅读兴趣，并急切地研读课文找寻答案。最后，当学生理解了“窗”的含义时，也掌握了小说所要表现的美与丑两种截然不同的心灵，体悟了文章深刻的扬善贬恶的道德力量。
于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以立刻回答的问题，自然使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、学得积极。
二、立足学生学情，找准提问的共振点
教者设置问题时，一定要考虑到本班学生的学业基础，考虑到班与班之间、学生与学生之间认知水平的差异，要按照全班学生实际的思维能力设计问题，这样才能充分调动所有学生的学习积极性。
例如，在教学朱自清的《春》时，我先去观摩同年级擅长散文教学的李老师的课。我发现李老师课堂容量很大，设计水平很高，从各个方面锻炼学生们对散文的感悟能力。设置的活动有配乐朗读、诗歌创作、小组合作探究文意等等。学生们的素质也较好，每个任务都完成得相当出色，课堂教学效果特别好。可是，如果将这一系列好的问题拿到我所任课的班级中去，显然很有难度。在进行了一番对比和调整后，我把利于激发学生参与热情的配乐朗读保留了下来，把诗歌创作和文意探讨题换作思考作者所喜欢的春天的特点是什么？还加设了“谈谈你所喜欢的春天”这样的话题。学生参与活动的积极性很高，在作者朱自清的影响下，提出了许多较为深刻的人生体悟。课堂气氛较活跃，取得了良好的教学效果。
三、培养学生思维，找准提问的着力点
课堂提问讲究技巧，要遵循学生心理规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度，要能引导学生的思考逐步深入，要有前后照应，相互联系。问题设置，体现了一个教师的整体教学思路，使学生对知识的学习也有了较为顺畅的接受和感悟过程。
比如，教学《本命年的回想》时，我的几个关键问题是：作家刘绍棠家乡过年时的年味很浓，他们从腊月初一就开始忙活了，让我们来看一看，他们在忙些什么？文章介绍了旧时过年的那些习俗？作者写了这么多的事情，却显得多而不乱，过渡自然，同学们能告诉我是按什么顺序记叙的吗？用文中的四个词语形容那是一个什么样的过程呢？课文不仅结构紧凑，而且写得富有乡土气息，饶有情趣。你认为哪些语句很有情趣？请找出来读一读，并说明理由。从作者家乡过年的场面看，中华民族的过年风俗，除了欢天喜地品尝一年的劳动果实外，在隆重火热的气氛中，还寄托着哪些期盼？现在的年是怎么过的？与过去相比哪些习俗已消失，哪些习俗是新增的？针对这种变化谈谈自己的感受。课上，学生的反映良好，有部分原因是问题由易到难，环环相扣而设置。在引导的过程中，学生对本文的重点难点的学习也很容易地解决了。
四、规范学生答题，找准提问的结合点
语文学科是一门“急不得”的无捷径可走的基础学科。学生的成绩总在循序渐进、潜移默化、日积月累中慢慢提高。但也不能否认，语文学科中存在着可循的规律。既注意培养学生的人文素养，又能抓学生应试能力的老师，应当是一个课堂教学有实效的老师。而课堂实效的好坏，在绝大程度上是通过学生答题情况的优劣来反映的。所以，我们平时授课过程中的问题设置一定要注意规范性，努力使内容和问法符合考试范围或靠近考试范围。
在教学诗歌赏析的问题设计中，我们可以问问学生，诗歌的表现手法有哪些？修辞手法和表现手法的区别是什么？诗歌意境有哪些？诗歌的文体特征是什么？这些问题的设置很有必要，可以让学生在日常课的回答问题过程中熟悉考试题型，在答案的组织过程中明了答题的思路。经常训练，学生在试卷上的答案也就不会杂乱无章、游离题外了。掌握了答题规律的学生，能在学习过程中更主动地去解决一些问题，也能更好地完成一些题目的解答了。这样的教学效果，正是我们梦寐以求的效果。
课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在新课程改革要求下，语文教师必须对这一教学艺术进行研究和探索，这样才有利于提高教学水平，达到良好的教学效果。因此，每位教师都要更新提问理念，立足学生发展，优化提问质量，使学生的主动性及教师的主导作用都得以充分发挥，从而构建有效高效的语文课堂。
作者单位：江苏省兴化市戴泽初级中学（225721）
考察日常教学工作，不少老师在设计问题时存在一些误区。比如，提问过于简单，没有思考价值。有时喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会浪费时间。比如，提出的问题空泛、难度大。开篇就问学生“本文的思想感情是什么？”“写作特色是什么？”在对课文内容还没有感性认识的时候，这些问题无法回答。比如，提问过多，过繁。问题设计的数量大，没有主次之分，相互联系不够紧密，缺少思考的逻辑性。以上做法，缺乏科学性和有效性，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。因此，课堂提问是否得法，是否有效，是否问到学生的心“窍”上，是每位教师都很关注的课堂教学艺术问题。
一、激发学生兴趣，找准提问的切入点
要让设问有效，老师必须对文本进行深入解读，只有对文本准确把握，才能确定教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学重点和难点。
在解读文本的过程中，教师要注意做到“四深入”：深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；深入领会文本中心，准确洞察作者写作文本的背景和其中寄予的主旨；深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、问题等了然于心；深入揣摩编者意图，即充分设想本文应着重发挥哪一方面的“例子功能”，以便于有的放矢。
做好以上几点工作，在完成了文本理解的基础上，老师最好设计统领全文的问题，选准切入点设置问题。比如，《窗》一文，开篇可让学生思考：题目中的“窗”是什么意思？文中的“窗口”出现了多少次，与题目中的“窗”是否同义？能不能用“病友”或“两人之间”来代替“窗”作题目？这一系列提问，必然能激发学生对文本的阅读兴趣，并急切地研读课文找寻答案。最后，当学生理解了“窗”的含义时，也掌握了小说所要表现的美与丑两种截然不同的心灵，体悟了文章深刻的扬善贬恶的道德力量。
于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以立刻回答的问题，自然使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、学得积极。
二、立足学生学情，找准提问的共振点
教者设置问题时，一定要考虑到本班学生的学业基础，考虑到班与班之间、学生与学生之间认知水平的差异，要按照全班学生实际的思维能力设计问题，这样才能充分调动所有学生的学习积极性。
例如，在教学朱自清的《春》时，我先去观摩同年级擅长散文教学的李老师的课。我发现李老师课堂容量很大，设计水平很高，从各个方面锻炼学生们对散文的感悟能力。设置的活动有配乐朗读、诗歌创作、小组合作探究文意等等。学生们的素质也较好，每个任务都完成得相当出色，课堂教学效果特别好。可是，如果将这一系列好的问题拿到我所任课的班级中去，显然很有难度。在进行了一番对比和调整后，我把利于激发学生参与热情的配乐朗读保留了下来，把诗歌创作和文意探讨题换作思考作者所喜欢的春天的特点是什么？还加设了“谈谈你所喜欢的春天”这样的话题。学生参与活动的积极性很高，在作者朱自清的影响下，提出了许多较为深刻的人生体悟。课堂气氛较活跃，取得了良好的教学效果。
三、培养学生思维，找准提问的着力点
课堂提问讲究技巧，要遵循学生心理规律，由浅入深，由易到难，有层次、有坡度，要能引导学生的思考逐步深入，要有前后照应，相互联系。问题设置，体现了一个教师的整体教学思路，使学生对知识的学习也有了较为顺畅的接受和感悟过程。
比如，教学《本命年的回想》时，我的几个关键问题是：作家刘绍棠家乡过年时的年味很浓，他们从腊月初一就开始忙活了，让我们来看一看，他们在忙些什么？文章介绍了旧时过年的那些习俗？作者写了这么多的事情，却显得多而不乱，过渡自然，同学们能告诉我是按什么顺序记叙的吗？用文中的四个词语形容那是一个什么样的过程呢？课文不仅结构紧凑，而且写得富有乡土气息，饶有情趣。你认为哪些语句很有情趣？请找出来读一读，并说明理由。从作者家乡过年的场面看，中华民族的过年风俗，除了欢天喜地品尝一年的劳动果实外，在隆重火热的气氛中，还寄托着哪些期盼？现在的年是怎么过的？与过去相比哪些习俗已消失，哪些习俗是新增的？针对这种变化谈谈自己的感受。课上，学生的反映良好，有部分原因是问题由易到难，环环相扣而设置。在引导的过程中，学生对本文的重点难点的学习也很容易地解决了。
四、规范学生答题，找准提问的结合点
语文学科是一门“急不得”的无捷径可走的基础学科。学生的成绩总在循序渐进、潜移默化、日积月累中慢慢提高。但也不能否认，语文学科中存在着可循的规律。既注意培养学生的人文素养，又能抓学生应试能力的老师，应当是一个课堂教学有实效的老师。而课堂实效的好坏，在绝大程度上是通过学生答题情况的优劣来反映的。所以，我们平时授课过程中的问题设置一定要注意规范性，努力使内容和问法符合考试范围或靠近考试范围。
在教学诗歌赏析的问题设计中，我们可以问问学生，诗歌的表现手法有哪些？修辞手法和表现手法的区别是什么？诗歌意境有哪些？诗歌的文体特征是什么？这些问题的设置很有必要，可以让学生在日常课的回答问题过程中熟悉考试题型，在答案的组织过程中明了答题的思路。经常训练，学生在试卷上的答案也就不会杂乱无章、游离题外了。掌握了答题规律的学生，能在学习过程中更主动地去解决一些问题，也能更好地完成一些题目的解答了。这样的教学效果，正是我们梦寐以求的效果。
课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在新课程改革要求下，语文教师必须对这一教学艺术进行研究和探索，这样才有利于提高教学水平，达到良好的教学效果。因此，每位教师都要更新提问理念，立足学生发展，优化提问质量，使学生的主动性及教师的主导作用都得以充分发挥，从而构建有效高效的语文课堂。
作者单位：江苏省兴化市戴泽初级中学（225721）