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古希腊哲学家苏格拉底曾强调：“好的，正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导。”不少语文教师在日常教学中也注意到要使学生所学知识得到消化、迁移，继而形成完善的知识体系，光靠灌输是行不通的，往往是事倍功半，使教与学双方都很被动。而叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的主张，却道出了客观真理。即授学生以“鱼”，不若授学生以“渔”。
一、自学方法精心指导
从心理学角度看，学生自学时的注意力会自觉集中，多数时间处于有意注意状态，这对提高学习效率和学习能力很有好处，成为小学语文教学的必要一环，需要师生间的相互配合，灵犀相通。那么如何培养学生的自学能力呢？
1.多读
“多读”是自学最基本的方法之一。在自学活动中，学生只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读文本，才能得其要领。读懂、读好文本是下面所有学习的基础。古人云“书读百遍，其义自现”，多读是传统而有效的法宝。一篇文章自读四遍方可见效。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，和大意。第二遍是“研读”，探索作者思路与文章结构，了解文章主题。第三遍是“品读”，初步品味文章风格，感受重难点。第四遍是“熟读”，使文章了然于心，完成课文外部语言向内部语言地转化，把知识、技能初步运用于读写实践。在充分朗读的基础上再进行必要的手法分析和细致的语言品味，学习也就落到实处了。
2.多思
“思”与“学”是密切相关，相互促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条“祖训”，道出了“思”之重要。在学生的自学过程中，应处处闪烁“思考”的火花，一般来说一篇文章我们可以就文章的题目、内容、重点段落、重点句子、字词、中心思想、写作方法、作者的写作目的，读后的感悟等等进行思考，寻求答案，从而加深对课文的理解。在自学过程中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。
3.多问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“提出问题”常常会使人获得“创造性”的想象力。所以更应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。在自学的过程中训练学生质疑的习惯，培养问题意识，有利于提高学生思维能力，促进学生主动探究的良好学习习惯。也许一开始的训练中学生会提出一些没有多少含金量的问题，只是在字词上打圈子，教师切不可着急，应知道循序渐进的道理。“学贵有疑，学则须疑”，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢。
4.多归纳
经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概况出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法。在课内和课外可以让学生做一番归纳和整理工作。归纳的内容可以多种多样：字词、句段，文学常识、学习方法、写作方法等等均可作为归纳的内容。归纳的方式可以多样，课文批注、读书笔记、知识卡片、档案袋整理均可。可全班同学共同完成某一内容的归纳，也可以因人设题，发挥所长。
二、自学习惯精心培养
学生掌握了一定的自学方法，是否就代表着学生可以主动自觉地完成自学任务呢？往往绝大部分同学会因为未养成良好的自学习惯，而使自学过于浅显或流于形式。师生有必要共同努力，培养自学习惯。而习惯的养成首当其冲，是要善于激发学生自学兴趣。
1.培养学生的自学兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。这话是有道理的，学生对学习一旦有了兴趣、乐趣，那么，学习的积极性，主动性、自觉性就会从中而来，同样的道理，学生对自学产生浓厚的兴趣，自学习惯的养成也就会水到渠成。自学的兴趣可来自成功的喜悦，教师在教学的过程中一定要关注学生在自学中的所得，只要是自学所得，教师都应给予肯定，让学生感到成功的喜悦，继而会转化为再学习的动力。
2.制定合理的自学计划
万事开头难，在好习惯培养过程中这句话同样适用。自学习惯的形成也需要经过一定的量变才能达到质变，从而转变为一种自觉地良好的行为习惯。合理的制定自学计划，应是督促自己自学的有效保障。学生制定自学计划，要力争具体和适度，具体指详细的制定自学内容、自学时间、明确自学的学习目标；适度指学生应根据自身的情况，合理确定自学内容的难易程度以及自学时间的长短。自学内容过于简单达不到自学的学习效果等于无用的机械劳动；内容过难，学生会力所不及，从而失去自学的兴趣与信心。因此制定一个适合自己的自学计划是良好自学习惯养成的首要环节。
3.多方督查，及时调整
由于高年级学生的心理特点，绝大多数学生在自学习惯养成的过程中，会因为这样那样的原因容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象。为了解决这个问题，我认为教师的督促，学生之间的互查、自查、能很好的为自学习惯的养成保驾护航。教师可以在教学过程中设计一些能检查到学生自学情况的教学环节，但教师个人的力量毕竟是有限的，学生之间如果能养成互查、自查的好习惯，则可以在更大范围内督促学生完成自学任务，且自查习惯的养成则标志着学生自学的主动性、自觉性已形成、良好的自学习惯的形成也就获得了至关重要的内驱力。
综上所述，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，而自学习惯的养成是培养学生自学能力的保证。只有两者结合，我们才能有效地激发学生的自学兴趣，使学生掌握自学方法，养成自学习惯，不断提高自学能力，从而终身受益。为了达到这个目的，教师要多些“爱心”，作为学生要多些“决心”，师生双方要多些“恒心”，事情才能获得圆满成功。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴镇西北联合小学）
一、自学方法精心指导
从心理学角度看，学生自学时的注意力会自觉集中，多数时间处于有意注意状态，这对提高学习效率和学习能力很有好处，成为小学语文教学的必要一环，需要师生间的相互配合，灵犀相通。那么如何培养学生的自学能力呢？
1.多读
“多读”是自学最基本的方法之一。在自学活动中，学生只有通过有目的、有计划、有步骤的多种形式的反复诵读文本，才能得其要领。读懂、读好文本是下面所有学习的基础。古人云“书读百遍，其义自现”，多读是传统而有效的法宝。一篇文章自读四遍方可见效。第一遍是“认读”，初步理解课文的字、词、句，和大意。第二遍是“研读”，探索作者思路与文章结构，了解文章主题。第三遍是“品读”，初步品味文章风格，感受重难点。第四遍是“熟读”，使文章了然于心，完成课文外部语言向内部语言地转化，把知识、技能初步运用于读写实践。在充分朗读的基础上再进行必要的手法分析和细致的语言品味，学习也就落到实处了。
2.多思
“思”与“学”是密切相关，相互促进的。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这条“祖训”，道出了“思”之重要。在学生的自学过程中，应处处闪烁“思考”的火花，一般来说一篇文章我们可以就文章的题目、内容、重点段落、重点句子、字词、中心思想、写作方法、作者的写作目的，读后的感悟等等进行思考，寻求答案，从而加深对课文的理解。在自学过程中，不仅要重视求同思维的训练，更要重视求异思维的训练。应鼓励学生努力学会对同一个问题要从多角度、多方面、多种可能性上去“思”，养成“多思”的习惯。
3.多问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为“提出问题”常常会使人获得“创造性”的想象力。所以更应该鼓励学生积极思考，多提疑问。学生的知识和能力从提问开始，在分析问题中发展，在解决问题中获得。在自学的过程中训练学生质疑的习惯，培养问题意识，有利于提高学生思维能力，促进学生主动探究的良好学习习惯。也许一开始的训练中学生会提出一些没有多少含金量的问题，只是在字词上打圈子，教师切不可着急，应知道循序渐进的道理。“学贵有疑，学则须疑”，把“问”的权利还给学生，让学生自主发现问题、提出问题，可以使教师的教学更有的放矢。
4.多归纳
经常指导学生运用已有的知识，依靠自己的头脑，由自己概况出重要的原则，揭示出科学的规律，这也是一条重要的自学方法。在课内和课外可以让学生做一番归纳和整理工作。归纳的内容可以多种多样：字词、句段，文学常识、学习方法、写作方法等等均可作为归纳的内容。归纳的方式可以多样，课文批注、读书笔记、知识卡片、档案袋整理均可。可全班同学共同完成某一内容的归纳，也可以因人设题，发挥所长。
二、自学习惯精心培养
学生掌握了一定的自学方法，是否就代表着学生可以主动自觉地完成自学任务呢？往往绝大部分同学会因为未养成良好的自学习惯，而使自学过于浅显或流于形式。师生有必要共同努力，培养自学习惯。而习惯的养成首当其冲，是要善于激发学生自学兴趣。
1.培养学生的自学兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。这话是有道理的，学生对学习一旦有了兴趣、乐趣，那么，学习的积极性，主动性、自觉性就会从中而来，同样的道理，学生对自学产生浓厚的兴趣，自学习惯的养成也就会水到渠成。自学的兴趣可来自成功的喜悦，教师在教学的过程中一定要关注学生在自学中的所得，只要是自学所得，教师都应给予肯定，让学生感到成功的喜悦，继而会转化为再学习的动力。
2.制定合理的自学计划
万事开头难，在好习惯培养过程中这句话同样适用。自学习惯的形成也需要经过一定的量变才能达到质变，从而转变为一种自觉地良好的行为习惯。合理的制定自学计划，应是督促自己自学的有效保障。学生制定自学计划，要力争具体和适度，具体指详细的制定自学内容、自学时间、明确自学的学习目标；适度指学生应根据自身的情况，合理确定自学内容的难易程度以及自学时间的长短。自学内容过于简单达不到自学的学习效果等于无用的机械劳动；内容过难，学生会力所不及，从而失去自学的兴趣与信心。因此制定一个适合自己的自学计划是良好自学习惯养成的首要环节。
3.多方督查，及时调整
由于高年级学生的心理特点，绝大多数学生在自学习惯养成的过程中，会因为这样那样的原因容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象。为了解决这个问题，我认为教师的督促，学生之间的互查、自查、能很好的为自学习惯的养成保驾护航。教师可以在教学过程中设计一些能检查到学生自学情况的教学环节，但教师个人的力量毕竟是有限的，学生之间如果能养成互查、自查的好习惯，则可以在更大范围内督促学生完成自学任务，且自查习惯的养成则标志着学生自学的主动性、自觉性已形成、良好的自学习惯的形成也就获得了至关重要的内驱力。
综上所述，指导自学方法是培养学生自学能力的基础，而自学习惯的养成是培养学生自学能力的保证。只有两者结合，我们才能有效地激发学生的自学兴趣，使学生掌握自学方法，养成自学习惯，不断提高自学能力，从而终身受益。为了达到这个目的，教师要多些“爱心”，作为学生要多些“决心”，师生双方要多些“恒心”，事情才能获得圆满成功。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区大吴镇西北联合小学）