去年，我们乡组织了全乡五年级期末教学质量抽查，语文卷的作文题是《写给×××的一封信》。在阅卷时，我看到一个学生题为《给胡老师的一封信》的作文，文中写了这样一段话：“胡老师，自从你调走后，我们很难过，你教我们的时候，我们觉得很快乐，因为你不会骂我们。现在，是一个新调来的年轻女老师当我们的班主任，她虽然长得很漂亮，但很凶，她看不起我们几个学习不好的学生，经常在同学面前大声的骂我们，我们几个人觉得很伤心，但我们不怕她，我们几个人商量好一起对付她，她上课时我们故意讲话，搞小动作，她很生气，就找家长告状，我因为这些挨爸爸打了几次。现在，我们的成绩越来越差了，都怪这个老师，如果你回来教我们就好了！”看到这里，我心里一震：童言无忌啊！从这个学生所写的话中明显表现出一种逆反心理，而导致这种逆反心理出现的原因是“她看不起我们几个学习不好的学生，经常大声的骂我们”。
　　无独有偶，本乡去年曾在山区学校中出现这样一件事情：几个学生悄悄地把一大包泥粉撒到了班主任老师的床上，当校长找他们谈话究其原因时，那几个学生的话让人大吃一惊：“他经常动不动就罚我们抄作业，罚我们站在教室后面，他恨我们，我们就恨他。”这种逆反心理则是因“恨”引发的。
　　除此之外，学生因逆反心理而表现出的消极行为还有其他的反映形式：一个学生因无故打了本班同学，受到班主任老师的严厉批评，他当时并没有表现出什么不满。放学后，在回家的路上，他到处写着批评过他的老师的名字：“×××是坏蛋”、“×××是狗”……那个年轻的女教师看了这些气得直掉泪。
　　类似这些，还有很多。在我们的教学工作中，稍有不慎即引发学生因逆反心理而表现出消极行为，归结起来，大致有如下几种：第一种，认为老师素质差，教不好他们——不服；第二种，认为老师不公平，偏心，歧视后进生——不满；第三种，认为老师狠毒，动不动就体罚学生——不妥；第四种，认为老师有话不当面讲，跑到家长面前“告状”——不当。由于这些心理因素在作祟，导致学生有意无意地站在老师的对立面，与老师“叫板”。这是教学中一种极为不正常的现象。
　　从新的教学理念的角度来看，学生与老师是平等的、合作的关系，而不应该是对立的。那么，是什么原因诱发学生在学习过程中出现逆反心理，从而产生消极行为，造成“教”与“学”的不和谐呢？窃以为，原因有三：
　　一、社会的负面影响
　　模仿是孩子的天性。孩子会模仿周围大人们的言行举止及书上、电视上人物的动作行为，在没有鉴别力的情况下，学了一些不健康的东西，若缺乏正确的引导，就会逐渐形成以自我为中心的个性心理，天不怕，地不怕，尤其听不进别人的意见，家长、老师的批评更是觉得刺耳，由产生不满到形成逆反心理。
　　二、家庭教育的影响
　　家庭是孩子成长的源头，家庭道德教育状况如何，影响到孩子能否有健康的心理状态。现在的学生，大部分是独生子女，部分家长对子女溺爱，事事迁就，使他们从小就形成了一种优越感，这种至高至尊的心理倾向，逐渐变成执拗不驯的性格特点。他们承受挫折的心理能力差，事事争强，赢得起，输不起，一旦遇事不符合自己的意愿，就容易走极端。
　　三、教师言行的影响
　　老师的自身素质差。一方面，一些老师缺乏上进心，不学无术，业务能力不强，课堂教学方法落后，使学生把学习当成一种沉重的压力，在产生厌学情绪的同时，也就对老师的“高压”政策产生了反感。另一方面，一些教师责任心差，工作懒散，抱着得过且过的态度，学生对其“无所作为”会怀着不屑心理，一旦犯错，受到老师批评，他们就会“理直气壮”的进行反驳；与此同时，部分老师对学生的期望值过高，总是趋于理想化，当学生的言行、学习成绩有违自己的意愿，就会恼羞成怒，向学生发泄心头的不满，殊不知，这样是适得其反，学生会因此而远离老师，更会产生怨气。
　　除了上述原因外，还有很多不容忽视的影响学生心理健康的因素。因为，个体人格心理是一个复杂的过程，是一个多面体。所以，作为教师，应该将学生想正面化引导，产生积极效应，防止学生因形成逆反心理而产生消极行为。那么，该如何预防学生逆反心理的形成呢？笔者认为，主要应抓住这样几个方面：
　　一、抓好学校教育
　　学校教育是学生思想教育的主阵地，在学生健康心理形成中有着极其重要的作用。因此，老师必须做到如下几点：
　　（1）把好“言传”关，使其对学生产生系统的积极影响。一方面，通过思想品德课及各学科的教学活动，渗透思想品德教育内容，培养学生诚实勇敢、团结向上的好品格，以及严于律己，宽以待人的好习惯。另一方面，利用各种活动陶冶学生的情操，加强品性修养。如：通过主题班会、队会，讨论人生的理想、价值，让学生有远大的志向；通过读书活动、各种竞赛等教学辅助性活动，培养学生与人交流、交往、合作的好习惯及开朗活泼的个性。
　　（2）发挥“身教”的巨大作用。学生有较强的可塑性和模仿性，老师的兴趣爱好、品性修养、言行举止，都成为孩子们注意的中心，同时也构成了无意识示范和暗示的教学氛围。古人云：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”孩子生活在什么样的环境中，就会在不知不觉中接受潜移默化的影响，为此，老师必须做到“德高为师，身正为范”：
　　其一，用高尚的人格魅力来感染学生。这就要求老师具备大海一样宽阔的胸怀、丰富的知识、强烈的责任感以及热情开朗的个性、诙谐幽默的谈吐。
　　其二，用“以爱育爱”的教育理念指导自己的教学行为，把学生当成亲人和朋友。有一个成功的班主任是这样说的：“我爱我的学生，我的学生也喜欢我。我与学生之间就像朋友一样。我通常会很认真地问学生们：‘老师这样做你们满意吗？’，‘大家对老师还有什么建议吗？’，‘你对老师的做法有什么意见？’学生会坦诚的回答‘有’或者‘没有’。
　　其三，尊重学生，不能把训诫当作唯一的教育形式。捷克教育家夸美纽斯指出：”应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”在学生面前少用“不许”“不能”、“不要”、“不可以”这些否定词，也不应该经常用“应该”、“必须”等限制词，更不能用“真笨”、“真蠢”、“真没用”等挑剔词。遇事多征求学生的意见，与学生共同商量解决问题。
　　其四，赏识学生，让学生感受成功的快乐。“皮格马利翁”效应给我们以深刻的启示：家长、老师或孩子身边的人对孩子有好感、充满信心时，教的劲头足，孩子会受到鼓励和鞭策，觉得自己能成功，产生前进的动力。相反，家长、老师先失去了信心，这种情绪传给孩子，就会使孩子变得消极压抑起来，很容易产生自卑心理，因此，要抱着“金无足赤，人无完人”的想法，客观地对待学生的缺点，有效地发挥激励机制的作用。
　　其五， 惩罚要聪明。惩罚作为一种教育手段，与奖励一样不能废止，但惩罚有学问。究竟应怎样对待孩子们的缺点和不足，或者说怎样惩罚孩子呢？法国18世纪著名思想家卢梭曾经说过：“不要给儿童任何谴责，而是使他们从这里面得到经验。”这便是答案。
　　二、把社会、家庭、学校教育结合起来
　　学生的健康成长包括了学校、社会、家庭三个方面的要素。因此，在抓好学校教育的同时，要加强学校联系，与家长沟通，共同探讨育人方法。还逐渐锻炼学生分辨是非的能力，同时面对社会上纷繁复杂的事物，要对学生加以正确的引导，并从多方面培养孩子的自律能力，在其性格心理结构学说中注入积极向上、不断完善的鲜活因子。
　　总之，防止学生出现逆反心理有很多措施，学无定式、教无定法。只要我们给孩子广阔的活动空间，让他们自由成长，相信他们一定能够找到属于自己的一片清纯的天空。