教育的对象是学生，学生的发展是教育的目的。目前，受制于“班级授课制”的影响，学校德育工作也不得不走向了工业化模式，用同一个标准去批量生产，学校德育工作很难兼顾学生的差异性。因材施教是教育的普遍规律，是教育界常谈常新的话题，它的指导性、纲领性的战略高度已经毋庸置疑。在学校德育工作中，我们应该发挥因材施教的指导作用。
　　一、分段养成，完善德育主题系列
　　根据学生身心发展规律和社会发展的需要，在的不同学段，学生的身心特点和面临的挑战是不同的。但是，在同一年龄阶段的学生的个性特征具有阶段性的共性。我校利用完中优势，分段衔接，让常规德育的主题系列化。运用目标管理，各年级有针对性地开展主题德育工作。初一重养成，培养学生自我约束能力；初二重法制，培养学生自我管理能力；初三重感恩，培养学生自我发展能力；高一重规范，引导学生形成良好习惯；高二重责任，引导学生学会勇于担当；高三重理想，引导学生立志奋勇向前。各年级围绕德育主题，开展各项德育活动，着眼于培养学生的核心素养。
　　二、分类指导，提升德育工作品质
　　“先成人，后成才”，我校以创建平安校园为抓手，积极开展生存教育、生活教育、生命教育。对学校中部分问题学生，采取分類培育，实施精准指导，结合学校的实际情况，我校提出如心理健康出现问题的学生、特异体质的学生、成绩很好但虚荣心较强的学生等“十类学生”概念。对于“十类学生”辅导工作，我们不断的摸索和总结，主要采取的办法有：心理普查，发现对象。在学生入学之初，班主任通过观察、谈话、问卷等途径对“十类学生”的对象有一个初步的掌握。分清类型，查找成因。班主任在进一步了解的基础上填写好《十类学生信息表》，从身心和家庭入手查找成因。建立档案，跟踪辅导。以班主任为主力，引入家长、心理老师、社工、同学、任课教师等力量，开展有针对性地跟踪辅导工作。改进方法，对特殊学生进行转化帮扶。学生的成长发展是处于不断变化中的，所以，要抓准契机，改进方法。另外，为进一步提高“分类指导”的工作效率，我校引进联合高校资源，成立专家合作团队，创新学生心理健康教育方式，通过量化分析诊断，制定有效培养方案，开展高效健康教育。
　　三、分层培养，拓宽德育活动渠道
　　能力有强弱，兴趣有多样，根据学生的能力和兴趣的不同，我校开展内容丰富、形式多样的德育活动，对学生分层培养，让不同学生获得发展提高，让每一个学生都有出彩的机会。开发参与型校园活动，如体育节、文化艺术节、读书月、传统节日庆祝活动等，培养学生高雅的情趣爱好；开发实践型第二课堂，如国防教育、劳技教育、学生社团，打造优秀学生社团，培养学生自主能力及特长；开发体验型第三课堂，大胆带领优秀学生走上社会，开展如走进名校、社会公益、社区宣传等活动，拓宽学生的视野，强化社会主义核心价值观。
　　四、分级评价，打造德育网络平台
　　在结合学校实际情况的前提下，建立符合学生发展规律的、科学合理的评价方式，有利于引导促进学生综合素养的发展。我校利用完中优势，注重过程积累、态度能力，开展阳光评价、星级表彰。一方面，我校开发电子化、数字化的档案及评价平台；另一方面，采用“星级制”评价方式，以学生培养目标为评价维度，分别以一周、一月、一学期为评价周期，评出班级、年级、校级的“好学之星”、“阳光之星”、“才气之星”、“创新之星”，进行表彰宣传。
　　“分”是一种艺术，是“因材”的解析过程，是“施教”的前期准备。我校根据学生不同的年龄、性格、兴趣、发展，以分段养成、分类指导、分层培养、分级评价为主要措施，从全体到个别，从培养到评价，多方位探索学校德育工作，打造因材施教的德育模式，着力培养并提升了学生的综合素养。