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在现阶段，学生在家庭中多为独生子女，由于家庭成员中都争着去讨好孩子，所以他们成了名符其实的“小皇帝”。有些学生从小就养成唯我独尊、为所欲为的不良习惯，所以教师在管理学生的过程中深感困惑和力不从心。作为一名教育工作者，有责任帮助学生发现自身的优点和不足，提高自我认知能力，培养正确的是非观念，明确人生发展目标。因此，教师应该恰当地、有效地对学生进行表扬与批评。
心理学家指出：当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。在不断地表扬中，学生的自信心就会渐渐树立起来。所以我们教师平时要善于发现学生的闪光点，当他们有点进步或取得一点成绩时，我们一定要及时予以肯定和表扬。教师在表扬学生的过程中，应该做到如下几点：
一、及时表扬，不拖延。在班级组织的各项集体活动〈运动会、劳动、集会〉中，对表现突出的学生，活动结束后要及时予以表扬和肯定，这样就可以起到巩固成果，带动全体学生见贤思齐、表现自我的效应。有的教师认为，要等到开班会的时候一起表扬，但时间拖长了学生就失去了新鲜感受，起不到激励的作用。
二、客观具体，不空洞。做到客观具体就是表扬时不浮夸，要实事求是。有的教师表扬学生时用“你表现真不错”“进步很大”等，表面看起来确实是一句表扬话，但缺乏实质内容，学生听不懂好在哪里，觉得教师很虚伪，这样很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感的互振，产生不了有效的鼓动性和影响力。如果我们言之有物，有理有据，如“你今天上课能积极举手发言”“你与同学闹意见和解了，说明你心胸豁达”等，学生就会感觉到你是真正的关注他，就会收到明显不同的效果。
三、一视同仁，不偏心。据调查了解，学生最不喜欢的是教师有偏心。他们的每一个闪光点，都想引起教师和同学们的注意和得到大家的肯定。因此教师要从细处着眼、微处着手，不能用定势思维把学生分成好与差、喜与恶，切实做到一视同仁、一碗水端平，使每个学生都感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。
四、创造机会，不放弃。后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们自卑感强，渴望能够得到别人的重视，就像久旱的小苗渴望得到甘露一样，想得到同学、老师、家长的关爱。教师师要动之以情、晓之以理，把“甘露”浇到他们的心田。教师不仅要学会表扬后进生，还要努力创造机会使他们获得表扬的机会。如在平时搞卫生中表现好，劳动中表现突出，上课积极举手发言，教师都要及时表扬和肯定，促使他们增强自信心，让他们时常感受到成功的愉悦。
当然，教师在做好表扬工作的同时，也要做好批评教育工作。如果发现了学生的缺点和错误不及时批评和教育，那么就是对他们的错误行为在进行迁就和纵容，就会造成诸多不良影响，不利于良好的班风形成和班级建设。但是，批评学生也是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑方式和方法，不然学生就会产生逆反心理，甚至還会出现顶撞教师的现象。
一、摸准情况。摸准情况是实施有效批评的关键。因此，教师在批评学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，把问题放大后随意发脾气，轻易地批评人。有些时候，宁可做出晚一点的处理，也要作深入细致地调查后再作结论。只有这样，才能营造一个轻松、愉快、和谐的班级氛围。
二、不揭伤疤。在批评学生时，出现什么问题就讲什么问题，教师不要把许多过去与此毫不相干的陈年旧账都翻出来，直指学生内心的痛处而后快。 教师批评学生时要尽量做到“一事一议”，同时讲究点方式和方法，要做到能私下讲清的问题，不公开讲;能个别交流的，不当众说;学生能解决的，不要轻易向家长告状。既要本着爱护学生，不伤害学生的原则，又要考虑学生的心理承受能力，切忌冷嘲热讽，进行人身攻击。因此，教师应当充满热情地关心爱护学生，多一些宽容少一点指责，多一些鼓励少一点抱怨，让他们树立信心扬起远航的风帆。
三、苦口婆心。我们常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。批评的目的是为了教育引导学生，是真心实意地为了帮助学生，而不是去挖苦、贬低学生，一棍子把学生打死。因此，在批评的语言上，不能对学生说太绝的话。教师应本着以朋友的身份与学生推心置腹地进行交流，和风细雨地给学生指出错在什么地方，是什么原因造成的，应该怎么办。同时允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。批评要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，这样就拉近了教师与学生的距离，使他们能接受你的批评。
四、事后沟通。每当学生受到批评后，都希望能和教师谈一谈自己的心里话，取消自己在教师心目中不好的印象，这是多数学生的心理特色。因此，每次批评完学生，教师有必要主动地找个合适的场合与学生进行沟通，询问老师的批评是否想得通，让学生谈谈自己的想法，分析存在错误的原因及危害，并一起寻找改正的办法与途径。批评后的沟通可以使师生之间的关系变得比以前更融洽更和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。不然，会使学生与教师之间产生隔阂、甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。
表扬和批评是一种艺术，成功的表扬和批评过程是一种感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。表扬和批评是一种管理手段，不是一成不变的固定模式。所以表扬与批评就要善于根据学生的不同特点，要做到因人而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助。每个学生都是人才，如果我们教师能够针对他们的不同特点，给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立成才的信心，那么，他们就能够成才，就能够拓展适合自己的发展空间。
心理学家指出：当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满信心。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。在不断地表扬中，学生的自信心就会渐渐树立起来。所以我们教师平时要善于发现学生的闪光点，当他们有点进步或取得一点成绩时，我们一定要及时予以肯定和表扬。教师在表扬学生的过程中，应该做到如下几点：
一、及时表扬，不拖延。在班级组织的各项集体活动〈运动会、劳动、集会〉中，对表现突出的学生，活动结束后要及时予以表扬和肯定，这样就可以起到巩固成果，带动全体学生见贤思齐、表现自我的效应。有的教师认为，要等到开班会的时候一起表扬，但时间拖长了学生就失去了新鲜感受，起不到激励的作用。
二、客观具体，不空洞。做到客观具体就是表扬时不浮夸，要实事求是。有的教师表扬学生时用“你表现真不错”“进步很大”等，表面看起来确实是一句表扬话，但缺乏实质内容，学生听不懂好在哪里，觉得教师很虚伪，这样很难真正拨动学生的心弦，很难与学生产生情感的互振，产生不了有效的鼓动性和影响力。如果我们言之有物，有理有据，如“你今天上课能积极举手发言”“你与同学闹意见和解了，说明你心胸豁达”等，学生就会感觉到你是真正的关注他，就会收到明显不同的效果。
三、一视同仁，不偏心。据调查了解，学生最不喜欢的是教师有偏心。他们的每一个闪光点，都想引起教师和同学们的注意和得到大家的肯定。因此教师要从细处着眼、微处着手，不能用定势思维把学生分成好与差、喜与恶，切实做到一视同仁、一碗水端平，使每个学生都感受到成功的快乐，都能看到自身的长处和优势。
四、创造机会，不放弃。后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。他们自卑感强，渴望能够得到别人的重视，就像久旱的小苗渴望得到甘露一样，想得到同学、老师、家长的关爱。教师师要动之以情、晓之以理，把“甘露”浇到他们的心田。教师不仅要学会表扬后进生，还要努力创造机会使他们获得表扬的机会。如在平时搞卫生中表现好，劳动中表现突出，上课积极举手发言，教师都要及时表扬和肯定，促使他们增强自信心，让他们时常感受到成功的愉悦。
当然，教师在做好表扬工作的同时，也要做好批评教育工作。如果发现了学生的缺点和错误不及时批评和教育，那么就是对他们的错误行为在进行迁就和纵容，就会造成诸多不良影响，不利于良好的班风形成和班级建设。但是，批评学生也是一件很慎重的事情，运用起来一定要考虑方式和方法，不然学生就会产生逆反心理，甚至還会出现顶撞教师的现象。
一、摸准情况。摸准情况是实施有效批评的关键。因此，教师在批评学生时，一定要先搞调查，切实把事情的来龙去脉搞清楚，不要在事情还没有弄清楚之前，把问题放大后随意发脾气，轻易地批评人。有些时候，宁可做出晚一点的处理，也要作深入细致地调查后再作结论。只有这样，才能营造一个轻松、愉快、和谐的班级氛围。
二、不揭伤疤。在批评学生时，出现什么问题就讲什么问题，教师不要把许多过去与此毫不相干的陈年旧账都翻出来，直指学生内心的痛处而后快。 教师批评学生时要尽量做到“一事一议”，同时讲究点方式和方法，要做到能私下讲清的问题，不公开讲;能个别交流的，不当众说;学生能解决的，不要轻易向家长告状。既要本着爱护学生，不伤害学生的原则，又要考虑学生的心理承受能力，切忌冷嘲热讽，进行人身攻击。因此，教师应当充满热情地关心爱护学生，多一些宽容少一点指责，多一些鼓励少一点抱怨，让他们树立信心扬起远航的风帆。
三、苦口婆心。我们常说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。批评的目的是为了教育引导学生，是真心实意地为了帮助学生，而不是去挖苦、贬低学生，一棍子把学生打死。因此，在批评的语言上，不能对学生说太绝的话。教师应本着以朋友的身份与学生推心置腹地进行交流，和风细雨地给学生指出错在什么地方，是什么原因造成的，应该怎么办。同时允许学生申辩，听一听学生是怎么想的。批评要一分为二，在批评的同时要肯定出学生的长处，这样就拉近了教师与学生的距离，使他们能接受你的批评。
四、事后沟通。每当学生受到批评后，都希望能和教师谈一谈自己的心里话，取消自己在教师心目中不好的印象，这是多数学生的心理特色。因此，每次批评完学生，教师有必要主动地找个合适的场合与学生进行沟通，询问老师的批评是否想得通，让学生谈谈自己的想法，分析存在错误的原因及危害，并一起寻找改正的办法与途径。批评后的沟通可以使师生之间的关系变得比以前更融洽更和谐，也能使学生从被批评后的不平静的心态中迅速调整过来。不然，会使学生与教师之间产生隔阂、甚至怨恨，不利于学生的正常学习和发展。
表扬和批评是一种艺术，成功的表扬和批评过程是一种感召力和亲和力的综合展示过程，而不是空洞的说教。表扬和批评是一种管理手段，不是一成不变的固定模式。所以表扬与批评就要善于根据学生的不同特点，要做到因人而异，既有恳切的开导，又有热情的帮助。每个学生都是人才，如果我们教师能够针对他们的不同特点，给他们提供展示自己的机会，帮助他们树立成才的信心，那么，他们就能够成才，就能够拓展适合自己的发展空间。