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写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，如果说能读会写是对语文课最核心任务的精要概括的话，那么作文作为写的部分，恰是语文的半壁江山。然而，当前写作教学现状却不乐观：“学生作文烦，教师批改难，提高效率慢”等老大难问题一直困扰着广大教师，农村初中更是如此。所谓农村初中，是指地处县城以下乡镇的初级中学 ，农村初中不仅仅是地域上的概念，也在很大程度上标识了自身的办学水平和教学质量。这类学校，学生主要来自广大农村，师资力量也相对薄弱。近些年来，广大农村初中语文教师积极探索，大胆实践，取得了可喜的成绩，积累了不少宝贵的语文教学经验。但是，也应该看到在农村中学语文教学中，最薄弱的环节仍然是在作文教学。
一、农村初中作文教学存在的问题
1.写作与学生实际生活相脱离
写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。遗憾的是，当今的农村初中学生，其生活大都单调而乏味，每天不是宿舍就是教室和食堂。更有学校为了统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全限定在校园内。这样的生活，叫学生去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？除个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。这样，写作和学生的实际生活断轨，如何能更好地积累写作素材，又如何能写出好文章?
2.写作与教材相脱节
现行的作文教材都是经过精心挑选、编排而成，尽管它们都是玉露甘泉，却离农村初中学生的实际生活太远了。由于教材中的许多内容农村的孩子很陌生，与农村的生活实际相脱节，无法激起学生学习的兴趣，给教师教学也带来相当的困难。据统计，初中三年六册语文课本共有几十次综合性学习的内容，这几十次活动，几乎每一次都要求学生通过调查访问，以及从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，整理分析资料，有的还要求写出简单的研究报告，意在培养运用语文的能力。这对培养学生运用语文的能力和合作意识，无疑是十分有益的。然而教材的开放性与农村初中学习资源的匮乏却形成了极深的矛盾，农村初中语文综合性学习难于落实到实处，作文教学的目标也就显得苍白无力。
3.写作与批改相矛盾
作文需要学生努力去写，也需要教师认真的批阅。有时一句精妙的评语，会使学生感到豁然开朗。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而，大部分教师都不能满足学生的要求。试想，一个语文教师，教两个班的语文，一个班的人数假设为40，这样，他布置一次作文，就得批改80篇文章。80篇的文章，光看一遍就会使人晕头转向，何况还要在上面画圈画线写评语。每个教师的精力都是有限的，不可能每篇文章都精批细改。写作与批阅的矛盾如果不解决，农村初中学生的作文也难以找到一条有效之路。
二、改进农村初中作文教学的建议
1.教学生仿写
对于基础教育阶段的农村初中生而言，有很多学生还不知道怎样下笔去写，即便写了，往往把作文写成流水帐。但农村初中生有个优点就是模仿性强，教师要利用这一点，通过范文教给他们各种文体的写法，教他们如何去构思、选材、谋篇，规范各种文体的写法。不论是从题目、选材的角度，还是从开头、结尾和表现手法等方面都可以成为学生模仿学习的内容，比如朱自清的《背影》，它的开头和结尾，以及写法上对父爱从不理解到理解的感动，这些就很值得学生学习。课外读物中也有很多优美的文章，这些文章与学生的实际比较接近，学生就很容易模仿。
对初一的学生，教师可以先从简单的词语、句子和片段仿写开始，学了一篇课文，让学生从课文中找出自己认为最优美的词句，然后用这些词句来仿写造句，有意识地引导学生根据课文中的精美描写、抒情、议论等表达方法进行仿写。对初二的学生，可侧重篇章的仿写，包括说明文的仿写。对初三的学生，侧重于议论文的仿写，随着学生的写作技巧不断提高，让他们逐步摆脱范文的束缚，表达自己的真情实感，展示自己的语言风格。
2.从农村生活实际提炼材料
农村特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在农村学生的身边。农村那一年一度的春节、家家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们带来写作材料。因为材料总是和某一具体的习作目的、习作内容联系的，因而我们教师应帮助他们对所有的农村素材进行选择、取舍、提炼，让这些鲜活的农村实际生活自然流泻于笔端。
3.注重批改
作文批改的指导思想应该是通过批改调动学生学习作文的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。对于整个作文教学，尤其是在修改这一重要环节，要重视写作主体是学生，教师应该把作文批改的主动权还给学生。呼唤回归学生的作文批改，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定教师在作文批改方面的主导作用。教师应从精批细改的主体地位中脱离出来，以组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法，要经历一个由扶到放的过程。
在指导学生修改的实践中，要注意以下几点：第一，改的优先权应该属于作文者本人，要充分考虑到学生个体的经验背景和情感认识水平，鼓励他们学会反思自己的作文，看是否以他们自己愿意的方式充分展示出了自己的心灵世界。第二，把文章和写作意图相协调作为修改的动机和目的，使学生意识到修改的必要，从而强化其修改意识。学生必须首先觉察到自己文章中的问题，之后才能进行针对问题的修改。第三，引导学生从读者的角度、以读者的眼光对已完成文章进行修改。如果一个学生连自己写出的文章都懒得看，更别说什么读者了。第四，改变并丰富作文修改指导的方式与方法。修改指导过程中，少用冷冰冰的直接训诫，多用温情和睿智的能引起学生心灵反响的话语。
三、结束语
通过上述对农村初中作文教学现状的分析，我们可以清楚地认识到，影响农村初中作文教学的因素是多方面的，本文在此提出了几点对初中作文教学的建议，而实际上，只要是符合农村初中学生身心特点的指导方法，都值得尝试。在教育越来越人性化的今天，我们的写作指导方法也将越来越科学，我们的写作指导的实效性也必将越来越强，农村初中学生也必将越来越明白什么是真正的写作。
作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（ 225400）
一、农村初中作文教学存在的问题
1.写作与学生实际生活相脱离
写作要有丰富的生活阅历，要有敏锐的观察生活的能力。遗憾的是，当今的农村初中学生，其生活大都单调而乏味，每天不是宿舍就是教室和食堂。更有学校为了统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全限定在校园内。这样的生活，叫学生去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？除个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度。这样，写作和学生的实际生活断轨，如何能更好地积累写作素材，又如何能写出好文章?
2.写作与教材相脱节
现行的作文教材都是经过精心挑选、编排而成，尽管它们都是玉露甘泉，却离农村初中学生的实际生活太远了。由于教材中的许多内容农村的孩子很陌生，与农村的生活实际相脱节，无法激起学生学习的兴趣，给教师教学也带来相当的困难。据统计，初中三年六册语文课本共有几十次综合性学习的内容，这几十次活动，几乎每一次都要求学生通过调查访问，以及从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，整理分析资料，有的还要求写出简单的研究报告，意在培养运用语文的能力。这对培养学生运用语文的能力和合作意识，无疑是十分有益的。然而教材的开放性与农村初中学习资源的匮乏却形成了极深的矛盾，农村初中语文综合性学习难于落实到实处，作文教学的目标也就显得苍白无力。
3.写作与批改相矛盾
作文需要学生努力去写，也需要教师认真的批阅。有时一句精妙的评语，会使学生感到豁然开朗。可以说，没有一个学生不希望自己的作文能得到教师的精心批阅，也没有一个教师不希望把自己学生的作文改好。然而，大部分教师都不能满足学生的要求。试想，一个语文教师，教两个班的语文，一个班的人数假设为40，这样，他布置一次作文，就得批改80篇文章。80篇的文章，光看一遍就会使人晕头转向，何况还要在上面画圈画线写评语。每个教师的精力都是有限的，不可能每篇文章都精批细改。写作与批阅的矛盾如果不解决，农村初中学生的作文也难以找到一条有效之路。
二、改进农村初中作文教学的建议
1.教学生仿写
对于基础教育阶段的农村初中生而言，有很多学生还不知道怎样下笔去写，即便写了，往往把作文写成流水帐。但农村初中生有个优点就是模仿性强，教师要利用这一点，通过范文教给他们各种文体的写法，教他们如何去构思、选材、谋篇，规范各种文体的写法。不论是从题目、选材的角度，还是从开头、结尾和表现手法等方面都可以成为学生模仿学习的内容，比如朱自清的《背影》，它的开头和结尾，以及写法上对父爱从不理解到理解的感动，这些就很值得学生学习。课外读物中也有很多优美的文章，这些文章与学生的实际比较接近，学生就很容易模仿。
对初一的学生，教师可以先从简单的词语、句子和片段仿写开始，学了一篇课文，让学生从课文中找出自己认为最优美的词句，然后用这些词句来仿写造句，有意识地引导学生根据课文中的精美描写、抒情、议论等表达方法进行仿写。对初二的学生，可侧重篇章的仿写，包括说明文的仿写。对初三的学生，侧重于议论文的仿写，随着学生的写作技巧不断提高，让他们逐步摆脱范文的束缚，表达自己的真情实感，展示自己的语言风格。
2.从农村生活实际提炼材料
农村特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在农村学生的身边。农村那一年一度的春节、家家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们带来写作材料。因为材料总是和某一具体的习作目的、习作内容联系的，因而我们教师应帮助他们对所有的农村素材进行选择、取舍、提炼，让这些鲜活的农村实际生活自然流泻于笔端。
3.注重批改
作文批改的指导思想应该是通过批改调动学生学习作文的积极性、主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。对于整个作文教学，尤其是在修改这一重要环节，要重视写作主体是学生，教师应该把作文批改的主动权还给学生。呼唤回归学生的作文批改，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定教师在作文批改方面的主导作用。教师应从精批细改的主体地位中脱离出来，以组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法，要经历一个由扶到放的过程。
在指导学生修改的实践中，要注意以下几点：第一，改的优先权应该属于作文者本人，要充分考虑到学生个体的经验背景和情感认识水平，鼓励他们学会反思自己的作文，看是否以他们自己愿意的方式充分展示出了自己的心灵世界。第二，把文章和写作意图相协调作为修改的动机和目的，使学生意识到修改的必要，从而强化其修改意识。学生必须首先觉察到自己文章中的问题，之后才能进行针对问题的修改。第三，引导学生从读者的角度、以读者的眼光对已完成文章进行修改。如果一个学生连自己写出的文章都懒得看，更别说什么读者了。第四，改变并丰富作文修改指导的方式与方法。修改指导过程中，少用冷冰冰的直接训诫，多用温情和睿智的能引起学生心灵反响的话语。
三、结束语
通过上述对农村初中作文教学现状的分析，我们可以清楚地认识到，影响农村初中作文教学的因素是多方面的，本文在此提出了几点对初中作文教学的建议，而实际上，只要是符合农村初中学生身心特点的指导方法，都值得尝试。在教育越来越人性化的今天，我们的写作指导方法也将越来越科学，我们的写作指导的实效性也必将越来越强，农村初中学生也必将越来越明白什么是真正的写作。
作者单位：江苏省泰兴市大生初级中学（ 225400）