周记是维系老师与学生心灵的纽带，是沟通老师与学生的桥梁。在诸多作文教学形式与活动中，周记这种形式最容易让老师与学生沟通，易于学生接受。因此在教学工作中，我把培养学生写周记的习惯作为提高学生写作水平的突破口。让学生把一周发生的有意思的事情，或者自己的心情感悟，或者自己的疑问困惑写出来，学会去发现，去体验，去描述，甚至只是为了发泄情绪来缓解自己的压力;而我则会用心去阅读他们的周记，用笔做出我的回应。经过多年的实践，收到了良好的效果，具体做法如下。
　　一、启发感悟，解决 “无米之炊”
　　多数学生反映，周记不好写的主要原因就是不知道写什么好。教育心理学将这种现象归类为因思维定势引起的负迁移，主要原因是学生经历的作文训练多是以记叙文为主，一想到周记，就自然想到要写什么事情，以及事情的发生、发展、结果等，而实际生活中他们觉得都是简单的重复，要么是学校——饭堂——宿舍三点一线，要么是学校——家里两点一线，没什么好写的，因此提不起兴趣。针对这种情况，仅仅要求要仔细观察、认真思考是远远不够的，更重要的是幫助学生克服思维定势的负面影响，引导他们学会大中取小，以小悟大，突破周记写作选材的障碍。
　　在新生的第一次周记里，多数同学记录了一天的日常琐事，基本达不到写作训练的目的，而有一位同学的周记，仔细描述了课间闲来无聊，玩转书的游戏。我以此为例告诉大家，虽然这位同学描写的是一件无聊的小事，可是他把玩转书的细节描写得具体生动，突出了熟能生巧的主题，这比记流水账好得多了。随即我进一步启发，如果能由此及彼展开联想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟练，才能“生巧”？这样一点拨，学生就从中受到启发，原来这种小事情也可以写。
　　我连续几周都推荐类似的写小事的周记给大家点评，让学生领悟到周记写的并不都是轰轰烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一个动作、一个眼神，或者是心有所思的一点心情、一丝感悟、一缕情绪等等，都是写周记的良好素材，甚至可以从生活中的小事中悟出人生的道理。此后，学生在周记的选材上便多种多样，思维顿时活跃起来。
　　二、细心批改，呵护写作热情
　　受思维与意志力发展水平的制约，两极性突出是高中生的主要心理特点，满腔的热情可能仅仅因得不到及时的肯定就迅速变得灰心丧气。当写周记的兴趣被激发起来以后，学生就期待着通过周记这种形式与老师更深入地沟通，他们渴望老师了解自己各方面的优缺点。
　　在实际教学中，我非常重视学生这一心理特点，认真批改周记，给予真情实感、针对性强的批语，注重呵护学生刚刚被激起的写作热情。有的学生在周记里提出对男女同学交往的迷惑，我会以一个大朋友的身份跟他谈谈我的看法;有的同学在周记里写出考前的心理紧张及考试不如意的心灰意冷，我会以知心朋友的口吻帮他们出主意、想办法;有的同学对父母有时不是十分恰当的教育方法大倒苦水，我就以一个长辈的体会告诉他为人父母对子女成长进步的一番苦心。这样之后，学生们便知道，他们写的周记，老师不仅每篇都仔细看了，还可以从老师那里获得感情上的沟通和理解。一段段贴切生动、机智幽默、情感丰富且具有指导性的评语，成为学生写好周记的不竭动力。
　　三、多方激励，维系写作动力
　　周记写作是作文的基础训练，很难做到篇篇都写得好。对于写得不好的周记，我努力寻找它的闪光点;而整体较好的周记，则主要采用了以下四种方法进行激励：一是选读周记，每次周记批改之后，挑选一些写得较好的在课堂上朗读，并作适当的点评，一次精当及时的点评，会让学生收获许多的自信，并增强了更好地完成下一篇周记的渴望;二是出版《周记选刊》，改周记过程中会经常发现学生自由写作时灵感的外现，或是诗歌、或是散文、或是杂文，或是思想深刻有自己独到的见解，或是很有感染力的文章，这时我会在征得该生的同意后以小报纸的形式排版打印，张贴到班级的学习园地上或刊登在班级《周记选刊》上与大家分享;三是推荐发表，对一些质量较高的周记，我坚持往校刊或县市级的刊物推荐投稿，每年学校的文学社刊都发表了许多学生的周记，极大地增强了学生写好周记的信心;四是创作座谈， 除了教师主导的活动外，不定期地组织学生座谈，让写出好文章的学生谈创作过程，让学生去教学生，也是调动学生周记写作的积极性，提高整体水平的好办法。
　　激发学生周记写作兴趣是写好周记的基础，通过这些方法，不但使学生深深感觉到周记写作是语文学习的重要部分，更是一块展示自我、表现自我的园地。这种认识的改变，使学生写周记由被动变为主动，学生作文写作能力也在看起来不起眼的周记写作训练中得到显著提高。 许多同学不再把写作文当作负担，以前每次作文都有近五分之一的同学因各种理由无法按时上交，现在全部都能当堂完成，且作文的合格率达95%以上。
　　★作者通联：安徽蚌埠市固镇一中。