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【摘要】小学科学疑难问题教学是当前教学研究的重点和难点，基于小学科学疑难问题教学的实际，科学开发和应用微课，打通课堂内外教学可以为当前教学带来新的思路和新方法。本文主要从疑难问题教学中的以“微课”简化观察指导、以“微课”优化实验指导、以“微课”实化实践指导、以“微课”强化模拟指导等方面具体展开论述，为教学实践提供了具有可操作性的策略。
【关键词】微课 疑难问题教学 开发 应用
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0130-02
小学科学疑难问题教学，是指围绕小学科学教与学过程中学生不理解的知识或不易掌握的技能技巧，采用适切的应对方法和策略使之达成预定目标的一系列活动。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。在科学疑难问题教学中，开展“微课”的研究和实践，可以充分发挥微课“小、实、新、效”的优势，进而提高教学的针对性和时效性。
一、基于疑难问题的“微课”系统设计
小学科学中的疑难内容是教师日常教学中探讨最多的一项内容，这些教学疑难问题集中体现了教师个体对教材把握、教学方法、个人专长等方面存在的不足。
1.整体设计，形成内容体系
小学科学教材的教学内容涉及科学探究、物质世界、生命世界、地球和宇宙四大领域。如三年级《动物》单元中“蚕的一生”、《植物》中“种植凤仙花”、五年级《沉浮》、《地球的运动》单元、六年级《宇宙》单元的教学长期以来一直是广大教师在教学中经常遇到的疑难问题集中的领域。但限于教师执教年级的单一性和自身科学素养的不完整性，这些疑难内容不能前后联系和整体感知。因此，笔者着重进行了下列两项工作：
（1）排查摸底疑难处。发动全体科学教师参与排查活动，通过调查表，基本了解不同年段、不同教师在科学教学中的疑难、困惑的内容，为改进工作取得了第一手资料。（2）整体理出分布点。在上述调查的基础上，编制了小学科学（三-六年级）疑难教学问题的结构图。
2.突出重点，建立制作流程
在实践中，充分调查科学教师中对各年级教材教学中出现的疑难问题进行梳理，确定重点。建立制作流程：（1）形成解决策略，进行脚本设计。（2）对脚本二次调整，进入制作環节。（3）依托较为完善的脚本，通过制作团队进行微课制作，（4）将制作好的微课作品发布在一定的网络路径上，供教师使用。
二、基于操作指导的“微课”教学应用
1.以“微课”简化观察指导
科学观察课指的是在科学课教学中，通过教师组织引导学生观察、交流等一系列活动，启发学生积极思维、动脑想、动手做、动口说，从而激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生审美情趣的一种课型。此类课型要求“微课”应用中关注观察方法的指导、观察习惯的养成和观察表达的训练。
如三年级《蚂蚁》一课。三年级学生刚进入科学学习阶段，缺乏必要的观察基础和记录基础，对于蚂蚁的观察活动基本是陌生的。教师也普遍反映蚂蚁的观察学生表面热闹，但真正对蚂蚁的科学观察的目标远未实现。因此，为充分引导学生做好观察前预热和观察方法、重点的指导，可以通过“微课”实现。
教学过程：
（1）片头出示课题《观察蚂蚁》
（2）正文1.激发情感：认识蚂蚁、通过图片感受蚂蚁的伟大。2.观察指导：指导观察时的注意点、使用的工具、记录的方法。3.合作要求：出示合作观察时的注意事项。
（3）片尾出示问题：蚂蚁的身体是怎样的？你能在白纸上画一画吗？和同学说一说你观察到的蚂蚁有哪些特点？
2.以“微课”优化实验指导
实验探究教学作为科学课程教学的重要组成部分，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。此类课型中的“微课”，以经历过程、指导细节、现象（数据）分析为重点。
以科学四上“酒精灯的使用”为例。原教材中用专门的1页来指导：
教学中我们一般以ppt演示为主体，配合一定的文字让学生听和看，而后教师再结合课件演示一遍，完成实验的指导。
我们从微课的角度进行重新设计：用摄像机将酒精灯完整的使用过程拍摄下来，教师演示中边做边说，再通过制作平台将几个重要的细节加以强化，可以让学生经历“动态观察—语言感知—文字理解”的三种过程，实现教学的有效性。
3.以“微课”实化实践指导
在科学教材的编排中，有较多的内容需由学生根据要求进行自我实践。随着教学的推进，我们越来越感觉到“设计与制作”对学生科学素养的提升的积极作用。但实际教学中，由于种种原因，此部分教学只停留的说的层面，未真正落到实处。借助“微课”的帮助，可以“化虚为实”，又不占用课堂教学时间，值得教师尝试。
如六年级《小杆秤的制作》。我们可以通过“微课”，指导学生课外积极完成，实现课内课外的有效衔接，顺利的完成学习任务。
教学过程：（1）片头出示课题《小杆秤的制作》
（2）正文第一部分：介绍小杆秤的特点；第二部分：制作小杆秤1）材料2）步骤3）动画演示；第三部分解释小杆秤的原理；
（3）片尾出示问题：刚才我们制作了小杆秤，我们来比一比，哪个同学制作小杆秤称东西最正确？
4.以“微课”强化模拟指导
模拟实验是根据研究对象的本质特性，建立或选择一种与研究对象相似的模型，用间接的方法在模型上进行实验研究，再将研究的结果推广到对象客体中去，从而达到解释、认识对象的目的。小学阶段，模拟实验在各年级教材中都有所体现，而在“地球和宇宙”领域普遍存在模拟实验的疑难与困惑。在教学实践中，我们尝试运用“微课”来解决模拟实验的指导问题，取得较好效果。
第一部分：图片播放一天中昼夜交替的事实并导入研究问题
第二部分：呈现教材中的四种假设，出示模拟实验要求。
第三部分：明确模拟操作中对思维活动的要求
第四部分：动态演示模拟实验的基本方法
在科学探究过程中，操作活动是重要的组成部分。通过微课的应用，实现了有形化指导，极大的方便了教师的教、学生的学，同时对大规模提升教师自身科学教学素养起到了积极作用。
参考文献：
[1]科学课程标准.
[2]如何科学设计微课中国教育报黎加厚.
[3]微课设计五部曲佛山市教育局胡铁生容桂张丽珊.
【关键词】微课 疑难问题教学 开发 应用
【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0130-02
小学科学疑难问题教学，是指围绕小学科学教与学过程中学生不理解的知识或不易掌握的技能技巧，采用适切的应对方法和策略使之达成预定目标的一系列活动。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。在科学疑难问题教学中，开展“微课”的研究和实践，可以充分发挥微课“小、实、新、效”的优势，进而提高教学的针对性和时效性。
一、基于疑难问题的“微课”系统设计
小学科学中的疑难内容是教师日常教学中探讨最多的一项内容，这些教学疑难问题集中体现了教师个体对教材把握、教学方法、个人专长等方面存在的不足。
1.整体设计，形成内容体系
小学科学教材的教学内容涉及科学探究、物质世界、生命世界、地球和宇宙四大领域。如三年级《动物》单元中“蚕的一生”、《植物》中“种植凤仙花”、五年级《沉浮》、《地球的运动》单元、六年级《宇宙》单元的教学长期以来一直是广大教师在教学中经常遇到的疑难问题集中的领域。但限于教师执教年级的单一性和自身科学素养的不完整性，这些疑难内容不能前后联系和整体感知。因此，笔者着重进行了下列两项工作：
（1）排查摸底疑难处。发动全体科学教师参与排查活动，通过调查表，基本了解不同年段、不同教师在科学教学中的疑难、困惑的内容，为改进工作取得了第一手资料。（2）整体理出分布点。在上述调查的基础上，编制了小学科学（三-六年级）疑难教学问题的结构图。
2.突出重点，建立制作流程
在实践中，充分调查科学教师中对各年级教材教学中出现的疑难问题进行梳理，确定重点。建立制作流程：（1）形成解决策略，进行脚本设计。（2）对脚本二次调整，进入制作環节。（3）依托较为完善的脚本，通过制作团队进行微课制作，（4）将制作好的微课作品发布在一定的网络路径上，供教师使用。
二、基于操作指导的“微课”教学应用
1.以“微课”简化观察指导
科学观察课指的是在科学课教学中，通过教师组织引导学生观察、交流等一系列活动，启发学生积极思维、动脑想、动手做、动口说，从而激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养学生审美情趣的一种课型。此类课型要求“微课”应用中关注观察方法的指导、观察习惯的养成和观察表达的训练。
如三年级《蚂蚁》一课。三年级学生刚进入科学学习阶段，缺乏必要的观察基础和记录基础，对于蚂蚁的观察活动基本是陌生的。教师也普遍反映蚂蚁的观察学生表面热闹，但真正对蚂蚁的科学观察的目标远未实现。因此，为充分引导学生做好观察前预热和观察方法、重点的指导，可以通过“微课”实现。
教学过程：
（1）片头出示课题《观察蚂蚁》
（2）正文1.激发情感：认识蚂蚁、通过图片感受蚂蚁的伟大。2.观察指导：指导观察时的注意点、使用的工具、记录的方法。3.合作要求：出示合作观察时的注意事项。
（3）片尾出示问题：蚂蚁的身体是怎样的？你能在白纸上画一画吗？和同学说一说你观察到的蚂蚁有哪些特点？
2.以“微课”优化实验指导
实验探究教学作为科学课程教学的重要组成部分，激发学生探究的欲望，引导学生卷入科学发现的过程，激活学生探究的潜能，启发他们像科学家那样探索科学的奥秘。此类课型中的“微课”，以经历过程、指导细节、现象（数据）分析为重点。
以科学四上“酒精灯的使用”为例。原教材中用专门的1页来指导：
教学中我们一般以ppt演示为主体，配合一定的文字让学生听和看，而后教师再结合课件演示一遍，完成实验的指导。
我们从微课的角度进行重新设计：用摄像机将酒精灯完整的使用过程拍摄下来，教师演示中边做边说，再通过制作平台将几个重要的细节加以强化，可以让学生经历“动态观察—语言感知—文字理解”的三种过程，实现教学的有效性。
3.以“微课”实化实践指导
在科学教材的编排中，有较多的内容需由学生根据要求进行自我实践。随着教学的推进，我们越来越感觉到“设计与制作”对学生科学素养的提升的积极作用。但实际教学中，由于种种原因，此部分教学只停留的说的层面，未真正落到实处。借助“微课”的帮助，可以“化虚为实”，又不占用课堂教学时间，值得教师尝试。
如六年级《小杆秤的制作》。我们可以通过“微课”，指导学生课外积极完成，实现课内课外的有效衔接，顺利的完成学习任务。
教学过程：（1）片头出示课题《小杆秤的制作》
（2）正文第一部分：介绍小杆秤的特点；第二部分：制作小杆秤1）材料2）步骤3）动画演示；第三部分解释小杆秤的原理；
（3）片尾出示问题：刚才我们制作了小杆秤，我们来比一比，哪个同学制作小杆秤称东西最正确？
4.以“微课”强化模拟指导
模拟实验是根据研究对象的本质特性，建立或选择一种与研究对象相似的模型，用间接的方法在模型上进行实验研究，再将研究的结果推广到对象客体中去，从而达到解释、认识对象的目的。小学阶段，模拟实验在各年级教材中都有所体现，而在“地球和宇宙”领域普遍存在模拟实验的疑难与困惑。在教学实践中，我们尝试运用“微课”来解决模拟实验的指导问题，取得较好效果。
第一部分：图片播放一天中昼夜交替的事实并导入研究问题
第二部分：呈现教材中的四种假设，出示模拟实验要求。
第三部分：明确模拟操作中对思维活动的要求
第四部分：动态演示模拟实验的基本方法
在科学探究过程中，操作活动是重要的组成部分。通过微课的应用，实现了有形化指导，极大的方便了教师的教、学生的学，同时对大规模提升教师自身科学教学素养起到了积极作用。
参考文献：
[1]科学课程标准.
[2]如何科学设计微课中国教育报黎加厚.
[3]微课设计五部曲佛山市教育局胡铁生容桂张丽珊.