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摘要：通过研究STEAM教育理念下的小学信息技术在教学实践中的多学科交叉融合的方法，策略和路径。整理出STEAM教育的内涵、特点和STEAM的知识的通融与应用、系统设计与创新、物化实践与表达、文化体验与认同、科学态度与责任等素养。通过对比实验班和对照班的数据、课堂表现和最终作品，验证STEAM教育理念与小学信息技术课堂的融合对培养学生创新能力、解决问题能力和协作能力有积极的影响。
关键词：STEAM教育;小学信息技术;教学效果
一、基于STEAM教育的小学信息技术课程实施
本次的研究对象为延边州某小学，该小学三年级开设信息技术课程，在高年级开始涉及编程的相关知识，研究选择了承上启下的四年级学生作为研究对象。由于其他原因，各班的教学进度并不完全相同，选择两个教学进度相同的班级下发了调查问卷。调查问卷涉及到：课程态度、信息素养、创新能力、问题解决能力、协作能力五个方面。每个方面3道小题，共15道题。每道小题有五个选项分别是：完全符合，基本符合，不确定，基本不符合，完全不符合。选项分值由5-1，共75分。共下发107份问卷，实验班（STEAM教育）53份，对照班（传统教育）54份，回收率为100%，有效问卷为107份。对两个班的数据分别进行计算，实验班的均值为47.06，对照班的均值为47.11。均值相差较小。见表2-1。
二、教学活动设计
1、学情分析
一般特征：學习者是小学四年级的学生，根据皮亚杰认知发展理论，在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持
起点水平：在之前的课堂中对Word软件已经有了一定的学习，具有一定的学习基础，本章在之前所学的基础上继续深入，操作方法相似，所学内容贴合生活，学生容易探究，容易理解和记忆。
学习风格：学生不喜欢一味的利用书本进行学习，书本上的知识会让他们感觉到乏味无聊。与之相反的，带有一定任务的教学活动能够取得比较好的学习效果，并且小组合作学习能更好激发学习潜能。教师可以采取以小组为单位展开学习任务的形式，激发学生的学习兴趣。
2、教学目标
知识（知识与技能）
说出插入图片的方法;说出图文排版的方式;列举收集信息的途径;说出与节日有关的信息
能力（过程与方法）
通过小组内部自行分工，并汇集小组成员成果的过程，提高小组成员间的协作能力。
小组沟通交流，将组员成果整合成作品的过程中，发散学生思维，提高学生的创新能力和动手操作能力。利用小组间相互评价的过程，学生进行头脑风暴客观理性的认识他人的优点和自身的不足，有利于吸取经验进行创新。
态度（情感态度价值观）
通过对相关知识的探究学习，提高对知识学习的兴趣与热情，提高学生的审美。
三、研究结果分析
1、调查数据分析
实验结束后下发调查问卷，进行后测，实验班53人，对照班54人，共下发107份调查问卷，回收率为100%，有效问卷为107份。为了更准确的反映出教学效果，从信息素养、课程态度、创新能力、解决问题能力、协作能力五个维度的平均值进行分析。见表2-2
2、教学过程分析
在教学过程中，实验班采用了小组协作探究的学习方式，而对照班则是教师讲解后学生练习，实验班的课堂活跃度远高于对照班，实验班的学生在探究过程中发现和提出的问题也明显多于对照班，思维更加活跃。
在评价阶段实验班采取了评价量表的方式，对照班则是由教师对学生进行简单的评价。评价量表中包含自我评价，他人评价和教师评价，评价方式更加严谨，学生制作作品的态度也更加严谨，学生更容易了解自己的学习情况更容易进行反思。
对于学生的作品方面，实验班的学生提前布置了收集素材任务，每个人的素材都有所不同，搜集素材的方式也更加多样。制作过程中小组学生集思广益，制作兴趣更加浓厚，制作的效率更高，作品中的元素更加丰富，配色效果更加美观，完成度更高。
3、STEAM课程满意度分析
实验结束后，对实验班的所有学生进行访谈，访谈目的是为了了解学生对于STEAM理念下的课堂教学满意度，对于该模式教学的感受和意见。在访谈的过程中，大部分同学都对STEAM教育理念下的课堂充满期待。有的学生表示，在STEAM课堂中，可以和同学一起做任务，如同闯关一样很有成就感。部分同学表示，在这种模式下，他比以往更能集中精力，在制作的过程中有更多的想法。还有部分学生对STEAM课堂下的评价方式很感兴趣，他们认为这样的评价方式很公平，可以更好地了解自己。也有部分学生对此感到不适应，以往的学习中都是独自完成，并且没有课外收集素材的任务。这是开展STEAM教育的必经之路，也是必须要面对的问题，一线教师可以循序渐进的开展，布置少量的课外任务，让学生有一个适应的过程。
四、总结
基于STEAM教育理念下的课堂教学效果更加显著，学生的信息素养、课程态度、创新能力、解决问题能力和协作能力，在该模式下提高幅度更大。学生在STEAM的教学过程中学习态度更加认真，学习氛围更加浓厚。在头脑风暴的过程中产生了更多的想法，有利于学生创新能力的培养。在小组合作的过程中，能够互相帮助，提高了动手操作能力、合作能力和解决问题的能力。在评价环节中，有了更多的参考依据，评价结果更加严谨真实，有利于学生客观认识自己。并且，学生对STEAM教育理念下的课堂充满期待。
参考文献：
关键词：STEAM教育;小学信息技术;教学效果
一、基于STEAM教育的小学信息技术课程实施
本次的研究对象为延边州某小学，该小学三年级开设信息技术课程，在高年级开始涉及编程的相关知识，研究选择了承上启下的四年级学生作为研究对象。由于其他原因，各班的教学进度并不完全相同，选择两个教学进度相同的班级下发了调查问卷。调查问卷涉及到：课程态度、信息素养、创新能力、问题解决能力、协作能力五个方面。每个方面3道小题，共15道题。每道小题有五个选项分别是：完全符合，基本符合，不确定，基本不符合，完全不符合。选项分值由5-1，共75分。共下发107份问卷，实验班（STEAM教育）53份，对照班（传统教育）54份，回收率为100%，有效问卷为107份。对两个班的数据分别进行计算，实验班的均值为47.06，对照班的均值为47.11。均值相差较小。见表2-1。
二、教学活动设计
1、学情分析
一般特征：學习者是小学四年级的学生，根据皮亚杰认知发展理论，在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持
起点水平：在之前的课堂中对Word软件已经有了一定的学习，具有一定的学习基础，本章在之前所学的基础上继续深入，操作方法相似，所学内容贴合生活，学生容易探究，容易理解和记忆。
学习风格：学生不喜欢一味的利用书本进行学习，书本上的知识会让他们感觉到乏味无聊。与之相反的，带有一定任务的教学活动能够取得比较好的学习效果，并且小组合作学习能更好激发学习潜能。教师可以采取以小组为单位展开学习任务的形式，激发学生的学习兴趣。
2、教学目标
知识（知识与技能）
说出插入图片的方法;说出图文排版的方式;列举收集信息的途径;说出与节日有关的信息
能力（过程与方法）
通过小组内部自行分工，并汇集小组成员成果的过程，提高小组成员间的协作能力。
小组沟通交流，将组员成果整合成作品的过程中，发散学生思维，提高学生的创新能力和动手操作能力。利用小组间相互评价的过程，学生进行头脑风暴客观理性的认识他人的优点和自身的不足，有利于吸取经验进行创新。
态度（情感态度价值观）
通过对相关知识的探究学习，提高对知识学习的兴趣与热情，提高学生的审美。
三、研究结果分析
1、调查数据分析
实验结束后下发调查问卷，进行后测，实验班53人，对照班54人，共下发107份调查问卷，回收率为100%，有效问卷为107份。为了更准确的反映出教学效果，从信息素养、课程态度、创新能力、解决问题能力、协作能力五个维度的平均值进行分析。见表2-2
2、教学过程分析
在教学过程中，实验班采用了小组协作探究的学习方式，而对照班则是教师讲解后学生练习，实验班的课堂活跃度远高于对照班，实验班的学生在探究过程中发现和提出的问题也明显多于对照班，思维更加活跃。
在评价阶段实验班采取了评价量表的方式，对照班则是由教师对学生进行简单的评价。评价量表中包含自我评价，他人评价和教师评价，评价方式更加严谨，学生制作作品的态度也更加严谨，学生更容易了解自己的学习情况更容易进行反思。
对于学生的作品方面，实验班的学生提前布置了收集素材任务，每个人的素材都有所不同，搜集素材的方式也更加多样。制作过程中小组学生集思广益，制作兴趣更加浓厚，制作的效率更高，作品中的元素更加丰富，配色效果更加美观，完成度更高。
3、STEAM课程满意度分析
实验结束后，对实验班的所有学生进行访谈，访谈目的是为了了解学生对于STEAM理念下的课堂教学满意度，对于该模式教学的感受和意见。在访谈的过程中，大部分同学都对STEAM教育理念下的课堂充满期待。有的学生表示，在STEAM课堂中，可以和同学一起做任务，如同闯关一样很有成就感。部分同学表示，在这种模式下，他比以往更能集中精力，在制作的过程中有更多的想法。还有部分学生对STEAM课堂下的评价方式很感兴趣，他们认为这样的评价方式很公平，可以更好地了解自己。也有部分学生对此感到不适应，以往的学习中都是独自完成，并且没有课外收集素材的任务。这是开展STEAM教育的必经之路，也是必须要面对的问题，一线教师可以循序渐进的开展，布置少量的课外任务，让学生有一个适应的过程。
四、总结
基于STEAM教育理念下的课堂教学效果更加显著，学生的信息素养、课程态度、创新能力、解决问题能力和协作能力，在该模式下提高幅度更大。学生在STEAM的教学过程中学习态度更加认真，学习氛围更加浓厚。在头脑风暴的过程中产生了更多的想法，有利于学生创新能力的培养。在小组合作的过程中，能够互相帮助，提高了动手操作能力、合作能力和解决问题的能力。在评价环节中，有了更多的参考依据，评价结果更加严谨真实，有利于学生客观认识自己。并且，学生对STEAM教育理念下的课堂充满期待。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全面落实教材建设国家事权[M].中国教育报，2020.1
[2]中华人民共和国教育部.教育信息化“十三五”规划[M]，2016.6
[3]余胜泉，胡翔.STEM 教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015.8
[4]王韵仪，王玉龙，关晓怡，姚辉，许家媚，林佳.基于STEAM理念的中小学跨学科课例设计模式构建[M].软件导刊教育技术，2019.3
作者简介：徐鹏，1981—，男，汉族，吉林省延吉市，讲师，研究方向：数字教学资源开发。