阅读交流课是在学生阅读文本之后，交流阅读心得与感悟的一种课型。阅读交流课对于学生阅读“种子”的萌芽、生长具有积极的促进作用。那么，阅读交流课如何进行？笔者认为，阅读交流课应以学生自主参与、互动交流为主，教师要做的就是通过各种方法有效地组织学生交流读书的收获，并促使在学生原有的认知、感悟的基础上明晰、升华。有效的阅读交流课离不开行之有效的合作学习、独具匠心的话题设计、和谐美妙的课堂生成。
　　一、独具匠心的话题设计
　　在阅读交流课上，教师应精心设计一两个具有趣味性和探索性且能够统领整个文本阅读的话题，激发学生的学习能动性，唤起学生的参与意识，从而实现学生的自主探究。好的话题，可以帮助学生扣住文本的内核，启发学生进行深层次的文本解析，收获自我的独特感悟和体认。
　　当学生觉得有话讲，愿意讲时，交流才能有效地展开，渐趋步入理想的境界。在“吹小号的天鹅”的阅读交流课中，笔者设计了这样的话题“如果命运之神让路易斯从小号、钱袋、石板石笔、奖章这四件弥足珍贵的物品中舍弃一样，你想它会舍不得什么？”这个看似简单的讨论话题，却赋予了学生自主、开放的发现和交流空间，激发学生探究的欲望与积极性，更能有效地引领学生感悟文本的“言”和“意”。
　　二、行之有效的合作学习
　　如果让阅读交流课中的合作学习行之有效，至少需要从以下四个方面进行努力。
　　1.充分阅读
　　课前，给足学生阅读文本的时间。举例来说，一般20万字的书，要给学生两个星期的阅读时间。在课前阅读时，教师还应对学生进行必要的指导，要求学生一边读一边想，并在阅读的过程中随时写下阅读收获及感受。这样一来，学生在合作学习之前，对文本会或多或少地积淀下一些感悟。自主探究是合作学习的重要前提和有力保证，只有在充分阅读的基础上，合作学习才能碰撞出夺目的“火花”，合作学习也才有意义。
　　2.科学分组
　　在课堂交流中，教师要对小组合作学习的组成人员、交流时间、任务分配提出明确的要求，避免出现合作学习的随意性。一般将合作学习的人数控制在6人之内，分组要做到组际同质、组内异质，同时要确定好每个小组的组长、计时员等。
　　3.精选时机
　　在课堂上，要选择恰当的时机进行合作学习，发挥合作学习的最大功用。选择合适的时机让学生进行小组合作，展开一番陈述与辩驳，让他们的感悟和思想不断地碰撞，能够激发学生对文本的深度感悟。
　　4.给足时间
　　有效的合作学习离不开时间的保证。课上，教师给足学生合作交流的时间，要做到不搞形式，不走过场，让学生真合作、真学习。在交流时，要求小组内人人发言、个个参与，让每一个组员在有限的合作时间里充分交流，杜绝交流“边缘人”的出现。
　　三、和谐美妙的课堂生成
　　相对而言，阅读交流课与日常的语文课有着一定的区别的，阅读交流课的整个流程设计相对要粗犷些，教师的课堂引导很多时候起着的是穿针引线的作用。“粗犷”的目的是为了让学生的自主空间更大一些，空间大了，学生才能激发说出自己“心里话”。
　　阅读交流课可以采用板块教学，因为板块教学有利于组织学生进行有效的阅读交流。有效的生成离不开精心的预设，好的预设不仅能让课堂少一些禁锢，少一些匠气，还会多一份生气，多一份灵动，为“课堂的生成”创造更广阔的空间。在课堂中，学生潜心发现、交流，将个体体验和独特感受进行多方对话，碰撞思维、交流情感。学生在教师引导下，在阅读交流中不断实现自我建构，自我表达，自我获取。在水到渠成间获得知识、丰富感悟，不亦乐乎。
　　课堂上，学生在阐述自己的阅读感悟时，很自然地会回顾起文中相应的细节描写。通过对细节的研讨，学生会渐渐地潜浸在文本的世界中，自觉调动自己的认知经历来体验文本，并与文本传递出来的情思发生共振共鸣，对文本的主旨也有了更为清晰的认识。文本的情思、美感、神韵在学生的胸中回旋、激荡、升腾。学生置身其间，被文本的神韵包裹着、浸润着而痴迷欲醉。课堂的充分开放，求取着一份“形散而神聚”的美妙。
　　（作者单位：江苏南京市江宁实验小学）