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有幸聆听了两位骨干教师执教的《夹竹桃》和《宋庆龄故居的樟树》这两堂课。这两篇课文都是借物喻人的文章，在教学过程中，为了解决人如其物这一难点，教者都采用了拓展阅读这一教学方法，非常有效地解决了教学过程中的重难点。
所谓拓展阅读，是基于文本出发，拓展到阅读有关的作品。拓展阅读能有效的拓展学生的视野，也能有效帮助学生解决课文中重难点。
如在《夹竹桃》这一篇课文教学中，教者在教学夹竹桃可贵的韧性之后，就出示了“2006年感动中国纪录片——季羡林选段”，让学生们了解了季先生不平凡的一生。夹竹桃在一墙之隔的大门内，悄悄地一声不响地开放着，一朵接着一朵，充满了韧性。而季先生一介布衣，贫贱不移，宠辱不惊，平凡的一生之中，笔耕不辍。不就是一株有韧性的夹竹桃吗？又如《宋庆龄故居的樟树》这一篇文章的教学，教者在教学樟树蓬蓬勃勃，且具有永久拒虫的香气之后，及时出示了“宋庆龄一生的资料”。通过阅读，学生们马上明白了，樟树一年四季常青，正如宋奶奶一生为革命事业奋斗，永葆革命的热情。樟树本身具有的永久拒虫香气，也正如宋庆龄女士本身散发出来的一生正气，吓退了敌人。
从以上两个例子中，我们不难发现，教师及时的挖掘文本的空白点，引导学生进行课外的阅读，能有效地为学生的文本阅读打下认知基础和情感基础，从而让学生将文本理解的更加透彻，也更加有效地解决了文本教学过程中的难点。
由此看来，合理的安排文本的拓展阅读，是可以帮助教师的教学的。那么，在教学过程中，我们应该如何抓住文本阅读的有效拓展点呢？
一、前置性拓展阅读，使得预习有准备
前置性拓展阅读，是生本教育理念一个很重要的表现形式。它是指教师在教授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验，利用图书，网络等手段，尝试性的去学习与文本有关的知识。
苏教版的很多课文，都包含着丰富的阅读因素。如六年级的《七律·长征》、五年级的《诺贝尔》等，这些课文，无论是描写一件事，还是介绍一个人物，都可以安排前置性拓展阅读。像《长征》这首诗，学生离这个时代的故事太遥远了，根本没有办法体会当年战士们前进无路，后有追兵的这种困境。只有通过拓展阅读关于长征的资料，才能了解长征过程中的故事背景，才能更加深刻的体会远征的艰难和红军的不怕。再如《诺贝尔》这一课题，它是一个人的名字，同时，它也是奖项的代表。前置性拓展阅读关于“诺贝尔”的资料，就能让学生有一个全面的了解，达到未学其文，先懂三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致的理解。
前置性的拓展阅读，使得学生对接下来教师教授的新知有了初步的感受，从而更有目的的进行课堂的学习，可以提升课堂教学的有效性，也可以提升学生自主学习的能力。
二、随文性拓展阅读，使得课堂有亮点
笔者认为：“随文性拓展阅读”是指在教师的教学引导下，学生积极主地参与到具体的语言环境中，通过拓展相关的阅读材料，加深文本的理解，升华情感。
在教学的过程中，我们常常能够发现课本中有不少文章，均有空白，需要我们小读者们去感悟领会。此时，我们的老师就会及时地的进行课外内容的补充，恰到好处的补白，促进学生的感悟。
其实，随着文本教学的深入，拓展阅读的还可以更广泛。比如说：我们可以在学生遇到疑难问题，认识不完全的时候，在学生悟情体验时，适当地进行拓展阅读。
苏教版五上《林冲棒打洪教头》一课中提到：柴进向洪教头介绍，林冲是东京八十万禁军教头。这个头衔是学生们不明白的地方。此时，教师给学生们介绍一下这个称呼，就能让学生们了解，柴进尊重林冲的原因，更为下文中林冲谦虚的品格埋下伏笔。这样的拓展，为接下来的教学设计做好了铺垫，起到了事半功倍的效果。再如苏教版五上《莫高窟》一课中提到：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。在这时，我出示了当年被掠走文物的具体数字，并配上了比较庄严肃穆的音乐。学生们一下子就清楚的感受到了这件事情的背后，缘起清政府的无能，情感由此升华：只有中国强大了，才不会被欺侮。撩拨起学生内心深处的那根弦，自然就能引起学生与文本之间的共鸣。
三、延展性拓展活动，使得阅读有广度
“大语文”背景下的语文教学，注定一堂课的结束，并不是真正的结束。所以，很多的文本内容，就成为了原著的缩影，或者是节选。在文本教学结束之后，我们不妨将原文、原著或者相关联的文章、活动推荐给学生，不仅能使学生开阔视野，也能培养学生的综合素养。
如学习了课文《装满昆虫的衣袋》，可以推荐学生阅读《昆虫记》。学习的《嫦娥奔月》，不妨让学生去找找中国和国外的神话故事。学习了《但愿人长久》一文，也可以让学生们去唱唱歌曲《明月几时有》……
把学生从课内带到课外，让学生们知道，课外的知识更精彩。通过课后的拓展阅读和活动，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进学生课内外学习和运用的结合，调动学生学习语文的积极性。
当然，课堂拓展这一教学形式，是为阅读教学而服务的。所以，万不可喧宾夺主和生搬硬套。只有适时地安排教学需要的拓展，才能更好地，更有效地开展教学活动。
所谓拓展阅读，是基于文本出发，拓展到阅读有关的作品。拓展阅读能有效的拓展学生的视野，也能有效帮助学生解决课文中重难点。
如在《夹竹桃》这一篇课文教学中，教者在教学夹竹桃可贵的韧性之后，就出示了“2006年感动中国纪录片——季羡林选段”，让学生们了解了季先生不平凡的一生。夹竹桃在一墙之隔的大门内，悄悄地一声不响地开放着，一朵接着一朵，充满了韧性。而季先生一介布衣，贫贱不移，宠辱不惊，平凡的一生之中，笔耕不辍。不就是一株有韧性的夹竹桃吗？又如《宋庆龄故居的樟树》这一篇文章的教学，教者在教学樟树蓬蓬勃勃，且具有永久拒虫的香气之后，及时出示了“宋庆龄一生的资料”。通过阅读，学生们马上明白了，樟树一年四季常青，正如宋奶奶一生为革命事业奋斗，永葆革命的热情。樟树本身具有的永久拒虫香气，也正如宋庆龄女士本身散发出来的一生正气，吓退了敌人。
从以上两个例子中，我们不难发现，教师及时的挖掘文本的空白点，引导学生进行课外的阅读，能有效地为学生的文本阅读打下认知基础和情感基础，从而让学生将文本理解的更加透彻，也更加有效地解决了文本教学过程中的难点。
由此看来，合理的安排文本的拓展阅读，是可以帮助教师的教学的。那么，在教学过程中，我们应该如何抓住文本阅读的有效拓展点呢？
一、前置性拓展阅读，使得预习有准备
前置性拓展阅读，是生本教育理念一个很重要的表现形式。它是指教师在教授新课之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验，利用图书，网络等手段，尝试性的去学习与文本有关的知识。
苏教版的很多课文，都包含着丰富的阅读因素。如六年级的《七律·长征》、五年级的《诺贝尔》等，这些课文，无论是描写一件事，还是介绍一个人物，都可以安排前置性拓展阅读。像《长征》这首诗，学生离这个时代的故事太遥远了，根本没有办法体会当年战士们前进无路，后有追兵的这种困境。只有通过拓展阅读关于长征的资料，才能了解长征过程中的故事背景，才能更加深刻的体会远征的艰难和红军的不怕。再如《诺贝尔》这一课题，它是一个人的名字，同时，它也是奖项的代表。前置性拓展阅读关于“诺贝尔”的资料，就能让学生有一个全面的了解，达到未学其文，先懂三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致的理解。
前置性的拓展阅读，使得学生对接下来教师教授的新知有了初步的感受，从而更有目的的进行课堂的学习，可以提升课堂教学的有效性，也可以提升学生自主学习的能力。
二、随文性拓展阅读，使得课堂有亮点
笔者认为：“随文性拓展阅读”是指在教师的教学引导下，学生积极主地参与到具体的语言环境中，通过拓展相关的阅读材料，加深文本的理解，升华情感。
在教学的过程中，我们常常能够发现课本中有不少文章，均有空白，需要我们小读者们去感悟领会。此时，我们的老师就会及时地的进行课外内容的补充，恰到好处的补白，促进学生的感悟。
其实，随着文本教学的深入，拓展阅读的还可以更广泛。比如说：我们可以在学生遇到疑难问题，认识不完全的时候，在学生悟情体验时，适当地进行拓展阅读。
苏教版五上《林冲棒打洪教头》一课中提到：柴进向洪教头介绍，林冲是东京八十万禁军教头。这个头衔是学生们不明白的地方。此时，教师给学生们介绍一下这个称呼，就能让学生们了解，柴进尊重林冲的原因，更为下文中林冲谦虚的品格埋下伏笔。这样的拓展，为接下来的教学设计做好了铺垫，起到了事半功倍的效果。再如苏教版五上《莫高窟》一课中提到：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。在这时，我出示了当年被掠走文物的具体数字，并配上了比较庄严肃穆的音乐。学生们一下子就清楚的感受到了这件事情的背后，缘起清政府的无能，情感由此升华：只有中国强大了，才不会被欺侮。撩拨起学生内心深处的那根弦，自然就能引起学生与文本之间的共鸣。
三、延展性拓展活动，使得阅读有广度
“大语文”背景下的语文教学，注定一堂课的结束，并不是真正的结束。所以，很多的文本内容，就成为了原著的缩影，或者是节选。在文本教学结束之后，我们不妨将原文、原著或者相关联的文章、活动推荐给学生，不仅能使学生开阔视野，也能培养学生的综合素养。
如学习了课文《装满昆虫的衣袋》，可以推荐学生阅读《昆虫记》。学习的《嫦娥奔月》，不妨让学生去找找中国和国外的神话故事。学习了《但愿人长久》一文，也可以让学生们去唱唱歌曲《明月几时有》……
把学生从课内带到课外，让学生们知道，课外的知识更精彩。通过课后的拓展阅读和活动，有利于学生最大限度地去开发课程资源，促进学生课内外学习和运用的结合，调动学生学习语文的积极性。
当然，课堂拓展这一教学形式，是为阅读教学而服务的。所以，万不可喧宾夺主和生搬硬套。只有适时地安排教学需要的拓展，才能更好地，更有效地开展教学活动。