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摘 要：运用实验研究等方法，探明滑行车运动对3～5岁幼儿平衡能力的影響。主要结论：滑行车运动有助于显著提升3～5岁幼儿平衡能力;滑行车运动课程基本框架包括课程理念、课程目标、课程内容等五个要素。建议：给予充分游戏时间和机会，提升幼儿平衡能力;教师应提升自身体育专业素养，科学构建滑行车运动课程;尊重幼儿个体差异，因人施教;教师应注意活动的安全性。
关键词：3～5岁幼儿;滑行车运动;平衡能力;实验研究
中图分类号：G807.1
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.027
1 研究目的
平衡能力是人体的一种基本的身体素质，几乎人的任何运动都是在维持身体平衡的状态下进行的[1]。作为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育的纲领性文件，《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的动作发展提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标[2]。在组织幼儿园户外体育的过程中，应利用多种活动发展幼儿身体平衡能力。然而，多年一线教学实践经历发现，幼儿园发展幼儿平衡能力的器材比较单一，缺乏趣味性，而且往往体积较大，大大降低了器材的使用率，影响了幼儿平衡能力的发展。滑行车是幼儿学骑自行车前的辅助道具和玩具，完全依靠幼儿双脚蹬地滑动前行，所以称之为滑行车[3]。由于器材本身的原因，座板高度决定了此项运动适用年龄是2～5岁幼儿，在德国、日本、美国等国家已经流行了一百多年，基本成为每个家庭孩子们的标配玩具，可见发展很快。近年来国内也日渐兴起，但是这项富有挑战性、能培养幼儿积极个性品质的运动，却很少在幼儿园开展。滑行车运动是否能促进3～5岁幼儿平衡能力的发展？以及如何在幼儿园开展滑行车运动。本研究基于前期的研究基础，在实验班开展一学期的滑行车运动课程，通过对实验班和对照班实验前、后的数据分析，探明滑行车运动对3～5岁幼儿平衡能力的影响。让幼儿园教师、家长对滑行车运动有进一步的了解，丰富发展幼儿平衡能力的手段，为今后幼儿参加滑行车运动提供相应的依据。
2 研究方法
2.1 实验对象
选取广州市4所公办幼儿园的360个幼儿作为实验对象（见表1），每个幼儿园随机抽取一个小班实验班20人、一个小班对照班20人、一个中班实验班25人、一个中班对照班25人，实验对象年龄在3岁到5岁之间。
2.2 实验设计
本研究采用前后测对比组实验设计，具体操作如下。首先，在实验园抽取实验班和对照班之后，分别对实验班和对照班的幼儿进行一次平衡能力测试，将测试结果用SPSS 17.0软件进行统计学分析，如果实验班与对照班的幼儿平衡能力没有显著的差异，则可进行实验研究;如果实验班与对照班的幼儿平衡能力有显著的差异，则需重新抽取实验班与对照班，确保实验前实验班与对照班幼儿平衡能力水平是接近的。然后，课程设计者对各实验园实验班的教师进行滑行车运动课程培训，并观摩滑行车公开课。接着，在实验班开展一学期的滑行车运动课程，教师根据教学计划和教案进行教学活动，每周2次，每次30分钟。对照班正常开展各项活动，而不参与滑行车运动。最后，学期结束时对实验班和对照班再进行一次平衡能力测试，将测试结果进行统计学分析。
2.3 实验变量控制
2.3.1 自变量—滑行车运动本实验的自变量为滑行车运动。通过梳理文献，结合自身的实践，搭建滑行车运动课程的基本框架。如表2，滑行车运动课程基本框架由课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价五个要素组成。
2.3.2 因变量—幼儿平衡能力本实验的因变量为幼儿平衡能力。平衡能力分为两种：一是动态平衡能力，即在运动状态下，身体的空间、位置的控制能力;二是静态平衡能力，即在静止状态下，身体的空间、位置的控制能力[4]。本研究采用平衡木行走测试法，反映动态平衡能力[5][6]。采用睁眼单脚站立测试法，反映静态平衡能力[7][8]。
2.3.3 无关变量的控制实验中可能遇到的无关变量有教师专业能力的差异、其他教师和幼儿的干扰以及幼儿离园期间参加体育锻炼的影响等。通过教师培训、双盲实验及教师指导语控制等方法控制无关变量[9]。
3 研究结果与分析
3.1 实验前实验班和对照班幼儿平衡能力的比较分析
从表3可以看出，4所幼儿园的实验班和对照班幼儿睁眼单脚站立测试成绩和平衡木行走测试成绩均无显著差异（P>0.05），成绩相当。说明在实验前实验班和对照班幼儿平衡能力差异不显著，适合进行下一步的实验研究。
3.2 小班实验班和对照班实验前、后平衡能力的比较分析
从表4可以看出，小班实验班实施滑行车课程一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，滑行车运动对提高幼儿静态平衡能力和动态平衡能力是非常有效的。幼儿在进行滑行车游戏前，往往会采取单脚原地控车练习或双脚原地控车练习作为热身活动，此环节对幼儿静态平衡的发展非常有帮助。在滑行车游戏过程中，幼儿需要灵活地操控滑行车，时而双脚离地滑行，时而单脚离地滑行，时而自由滑行，时而按照老师制定的路线滑行，还需要掌握一定的刹车技巧，这些动作都需要幼儿在运动状态下控制身体平衡，这便锻炼了幼儿的动态平衡能力。小班对照班正常开展各项体育活动，而不参与滑行车运动一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，幼儿园体育活动的开展对提高中班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力也是非常有效的。
虽然实验后小班实验班和对照班幼儿平衡能力均大幅度提高，但是通过对比小班实验班和对照班实验后测成绩平均值发现，小班实验班睁眼单脚站立和平衡木行走成绩均优于对照班。这说明，滑行车运动对提高小班幼儿平衡能力的效果优于其他体育活动。 3.3 中班实验班和对照班实验前、后平衡能力的比较分析
从表5可以看出，中班实验班实施滑行车课程一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，滑行车运动对提高幼儿静态平衡能力和动态平衡能力是非常有效的。中班幼儿与小班幼儿相比，滑行车技能动作难度增加，操作也愈加熟练。游戏时，他们滑行的速度越来越快，开始尝试更多花式滑行动作，比如身体直立滑行（双脚在车踏上，臀部离开车座）、下坡双脚离地滑行（双脚在车踏上或双脚抬起向两边伸展）等。这些动作都需要在有一定滑行速度的基础上完成，幼儿在滑行车上保持相对静止的状态，显然会促进静态能力的提高。另一方面，教师会充分利用幼儿园环境，或者创设多样的运动环境，让幼儿在游戏中学习上坡滑行、草地滑行、沙地滑行、障碍物滑行、弯道滑行等技能动作，在潜移默化当中发展幼儿动态平衡能力。中班对照班正常开展各项体育活动，而不参与滑行车运动一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，幼儿园体育活动的开展对提高中班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力也是非常有效的。
通过分析实验数据发现，经过一个学期，中班实验班、对照班幼儿平衡能力和小班一样，均大幅度提高，分析其原因，可能是幼儿时期是速度、平衡、灵敏协调的敏感期[10]，幼儿身体素质的发展是非常迅速的，科学、合理、充分地进行体育锻炼，对幼儿平衡能力的发展都是有所裨益的。
4 讨论与建议
4.1 给予充分游戏时间和机会，提升幼儿平衡能力
由研究结果可知，实验班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力在实验前、后均具有非常显著的差异，且实验班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力优于没有参与滑行车运动的对照班幼儿。由此可见，滑行车运动有助于显著提升3～5岁幼儿平衡能力。建议有条件的幼儿园将滑行车运动纳入幼儿园体育活动体系中，每周至少开展2次，每次30分钟为宜，为幼儿提供更充分的游戏时间与机会，使平衡能力得到有效的提高，为身体健康发展提供更大的助力。同时，也鼓励幼儿园与家庭密切合作。幼儿园可定期开展滑行车亲子活动，加深家长对滑行车运动的认知与了解，让滑行车运动也融入幼儿家庭生活当中。
4.2 提升教师體育专业素养，科学构建滑行车运动课程
本研究设计出3～5岁幼儿滑行车运动课程，其基本框架包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价五个要素。滑行车运动课程是连贯性的、循序渐进的，内容的选择符合幼儿身心发展特征，搭配多种辅助器材丰富玩法，且以游戏的方式进行运动，兼具趣味性和挑战性，让幼儿自觉、自愿参与其中，尝试探索各种技能动作，潜移默化当中静态平衡能力、动态平衡能力得以提升。经过组织多次滑行车教学展示与交流活动发现，滑行车运动对于大多数幼儿园教师来说是陌生的，如何科学设计课程、合理选择内容、创编趣味游戏、实施课程评价？这些问题都困扰着大家。所以，建议幼儿园教师提升自身体育专业素养，扩展幼儿平衡能力、幼儿园课程理论、滑行车技能动作及用具操作等相关专业知识与技能，基于此基础设计适宜的、符合幼儿园实际的滑行车运动课程。
4.3 尊重幼儿个体差异，因人施教
滑行车运动包含刹车技巧、双脚交替滑行、转弯技巧和曲线滑行等技能动作，掌握和有效地完成这些技能动作需具备相应的能力。然而，幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面是存在个体差异的[11]。在学习技能动作的过程中，个别幼儿平衡能力、协调、灵敏等能力相对较弱，掌握技能动作较慢，教师可适当简化技能，或降低动作要求，兼顾群体需要和个体差异，务必使每个幼儿都保持兴趣，都有成功感[12]。
4.4 注意活动的安全性
开展滑行车运动，应注意活动的安全性。教师要合理规划运动场地，定期检查用具是否出现老化、松动、损坏等问题，并及时进行维修和更换。在活动过程中，教师要与幼儿一起建立清楚的游戏规则，及时纠正幼儿不规范、错误的技术动作，防止擦、撞、碰、跌倒等意外的发生。
参考文献：
[1][5]刘钟钖.轮滑对学龄前儿童平衡能力影响的实验研究[D].山东：山东师范大学，2015.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-9）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.
[3]yhnbgt135.滑行车[EB/OL].（2017-10-29）.https//baike.baidu.com/item/滑行车/2165392.
[4][6][7]张欢欢.幼儿基本体操对幼儿平衡能力影响的实验研究[D].河北：河北师范大学，2015.
[8]姜桂萍，纪仲秋，焦喜便，等.动作发展视角的韵律性身体活动对3～6岁幼儿静态平衡能力的影响[J].中国运动医学杂志，2016，9：822-831.
[9]叶平枝.幼儿社交退缩游戏矫正的倒返实验研究[J].中国特殊教育，2003，27（1）：31-33.
[10]马少勋.幼儿平衡车训练对幼儿身体素质的影响研究[D].广州：广州体育学院，2019.
[11][12]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.
基金项目：广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2018年度课题《滑行车运动对3-5岁幼儿平衡能力影响的实验研究》（课题编号201811627）
收稿日期：2021-06-16
作者简介：彭盛斌（1975-），男，湖北人，本科，幼儿园高级教师
研究方向：幼儿体育
关键词：3～5岁幼儿;滑行车运动;平衡能力;实验研究
中图分类号：G807.1
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.027
1 研究目的
平衡能力是人体的一种基本的身体素质，几乎人的任何运动都是在维持身体平衡的状态下进行的[1]。作为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育的纲领性文件，《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的动作发展提出了“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标[2]。在组织幼儿园户外体育的过程中，应利用多种活动发展幼儿身体平衡能力。然而，多年一线教学实践经历发现，幼儿园发展幼儿平衡能力的器材比较单一，缺乏趣味性，而且往往体积较大，大大降低了器材的使用率，影响了幼儿平衡能力的发展。滑行车是幼儿学骑自行车前的辅助道具和玩具，完全依靠幼儿双脚蹬地滑动前行，所以称之为滑行车[3]。由于器材本身的原因，座板高度决定了此项运动适用年龄是2～5岁幼儿，在德国、日本、美国等国家已经流行了一百多年，基本成为每个家庭孩子们的标配玩具，可见发展很快。近年来国内也日渐兴起，但是这项富有挑战性、能培养幼儿积极个性品质的运动，却很少在幼儿园开展。滑行车运动是否能促进3～5岁幼儿平衡能力的发展？以及如何在幼儿园开展滑行车运动。本研究基于前期的研究基础，在实验班开展一学期的滑行车运动课程，通过对实验班和对照班实验前、后的数据分析，探明滑行车运动对3～5岁幼儿平衡能力的影响。让幼儿园教师、家长对滑行车运动有进一步的了解，丰富发展幼儿平衡能力的手段，为今后幼儿参加滑行车运动提供相应的依据。
2 研究方法
2.1 实验对象
选取广州市4所公办幼儿园的360个幼儿作为实验对象（见表1），每个幼儿园随机抽取一个小班实验班20人、一个小班对照班20人、一个中班实验班25人、一个中班对照班25人，实验对象年龄在3岁到5岁之间。
2.2 实验设计
本研究采用前后测对比组实验设计，具体操作如下。首先，在实验园抽取实验班和对照班之后，分别对实验班和对照班的幼儿进行一次平衡能力测试，将测试结果用SPSS 17.0软件进行统计学分析，如果实验班与对照班的幼儿平衡能力没有显著的差异，则可进行实验研究;如果实验班与对照班的幼儿平衡能力有显著的差异，则需重新抽取实验班与对照班，确保实验前实验班与对照班幼儿平衡能力水平是接近的。然后，课程设计者对各实验园实验班的教师进行滑行车运动课程培训，并观摩滑行车公开课。接着，在实验班开展一学期的滑行车运动课程，教师根据教学计划和教案进行教学活动，每周2次，每次30分钟。对照班正常开展各项活动，而不参与滑行车运动。最后，学期结束时对实验班和对照班再进行一次平衡能力测试，将测试结果进行统计学分析。
2.3 实验变量控制
2.3.1 自变量—滑行车运动本实验的自变量为滑行车运动。通过梳理文献，结合自身的实践，搭建滑行车运动课程的基本框架。如表2，滑行车运动课程基本框架由课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价五个要素组成。
2.3.2 因变量—幼儿平衡能力本实验的因变量为幼儿平衡能力。平衡能力分为两种：一是动态平衡能力，即在运动状态下，身体的空间、位置的控制能力;二是静态平衡能力，即在静止状态下，身体的空间、位置的控制能力[4]。本研究采用平衡木行走测试法，反映动态平衡能力[5][6]。采用睁眼单脚站立测试法，反映静态平衡能力[7][8]。
2.3.3 无关变量的控制实验中可能遇到的无关变量有教师专业能力的差异、其他教师和幼儿的干扰以及幼儿离园期间参加体育锻炼的影响等。通过教师培训、双盲实验及教师指导语控制等方法控制无关变量[9]。
3 研究结果与分析
3.1 实验前实验班和对照班幼儿平衡能力的比较分析
从表3可以看出，4所幼儿园的实验班和对照班幼儿睁眼单脚站立测试成绩和平衡木行走测试成绩均无显著差异（P>0.05），成绩相当。说明在实验前实验班和对照班幼儿平衡能力差异不显著，适合进行下一步的实验研究。
3.2 小班实验班和对照班实验前、后平衡能力的比较分析
从表4可以看出，小班实验班实施滑行车课程一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，滑行车运动对提高幼儿静态平衡能力和动态平衡能力是非常有效的。幼儿在进行滑行车游戏前，往往会采取单脚原地控车练习或双脚原地控车练习作为热身活动，此环节对幼儿静态平衡的发展非常有帮助。在滑行车游戏过程中，幼儿需要灵活地操控滑行车，时而双脚离地滑行，时而单脚离地滑行，时而自由滑行，时而按照老师制定的路线滑行，还需要掌握一定的刹车技巧，这些动作都需要幼儿在运动状态下控制身体平衡，这便锻炼了幼儿的动态平衡能力。小班对照班正常开展各项体育活动，而不参与滑行车运动一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，幼儿园体育活动的开展对提高中班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力也是非常有效的。
虽然实验后小班实验班和对照班幼儿平衡能力均大幅度提高，但是通过对比小班实验班和对照班实验后测成绩平均值发现，小班实验班睁眼单脚站立和平衡木行走成绩均优于对照班。这说明，滑行车运动对提高小班幼儿平衡能力的效果优于其他体育活动。 3.3 中班实验班和对照班实验前、后平衡能力的比较分析
从表5可以看出，中班实验班实施滑行车课程一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，滑行车运动对提高幼儿静态平衡能力和动态平衡能力是非常有效的。中班幼儿与小班幼儿相比，滑行车技能动作难度增加，操作也愈加熟练。游戏时，他们滑行的速度越来越快，开始尝试更多花式滑行动作，比如身体直立滑行（双脚在车踏上，臀部离开车座）、下坡双脚离地滑行（双脚在车踏上或双脚抬起向两边伸展）等。这些动作都需要在有一定滑行速度的基础上完成，幼儿在滑行车上保持相对静止的状态，显然会促进静态能力的提高。另一方面，教师会充分利用幼儿园环境，或者创设多样的运动环境，让幼儿在游戏中学习上坡滑行、草地滑行、沙地滑行、障碍物滑行、弯道滑行等技能动作，在潜移默化当中发展幼儿动态平衡能力。中班对照班正常开展各项体育活动，而不参与滑行车运动一个学期之后，幼儿睁眼单脚站立成绩和平衡木行走成绩均具有非常显著的差异（P=0.000<0.01）。这说明，幼儿园体育活动的开展对提高中班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力也是非常有效的。
通过分析实验数据发现，经过一个学期，中班实验班、对照班幼儿平衡能力和小班一样，均大幅度提高，分析其原因，可能是幼儿时期是速度、平衡、灵敏协调的敏感期[10]，幼儿身体素质的发展是非常迅速的，科学、合理、充分地进行体育锻炼，对幼儿平衡能力的发展都是有所裨益的。
4 讨论与建议
4.1 给予充分游戏时间和机会，提升幼儿平衡能力
由研究结果可知，实验班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力在实验前、后均具有非常显著的差异，且实验班幼儿静态平衡能力和动态平衡能力优于没有参与滑行车运动的对照班幼儿。由此可见，滑行车运动有助于显著提升3～5岁幼儿平衡能力。建议有条件的幼儿园将滑行车运动纳入幼儿园体育活动体系中，每周至少开展2次，每次30分钟为宜，为幼儿提供更充分的游戏时间与机会，使平衡能力得到有效的提高，为身体健康发展提供更大的助力。同时，也鼓励幼儿园与家庭密切合作。幼儿园可定期开展滑行车亲子活动，加深家长对滑行车运动的认知与了解，让滑行车运动也融入幼儿家庭生活当中。
4.2 提升教师體育专业素养，科学构建滑行车运动课程
本研究设计出3～5岁幼儿滑行车运动课程，其基本框架包括课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方法、课程评价五个要素。滑行车运动课程是连贯性的、循序渐进的，内容的选择符合幼儿身心发展特征，搭配多种辅助器材丰富玩法，且以游戏的方式进行运动，兼具趣味性和挑战性，让幼儿自觉、自愿参与其中，尝试探索各种技能动作，潜移默化当中静态平衡能力、动态平衡能力得以提升。经过组织多次滑行车教学展示与交流活动发现，滑行车运动对于大多数幼儿园教师来说是陌生的，如何科学设计课程、合理选择内容、创编趣味游戏、实施课程评价？这些问题都困扰着大家。所以，建议幼儿园教师提升自身体育专业素养，扩展幼儿平衡能力、幼儿园课程理论、滑行车技能动作及用具操作等相关专业知识与技能，基于此基础设计适宜的、符合幼儿园实际的滑行车运动课程。
4.3 尊重幼儿个体差异，因人施教
滑行车运动包含刹车技巧、双脚交替滑行、转弯技巧和曲线滑行等技能动作，掌握和有效地完成这些技能动作需具备相应的能力。然而，幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面是存在个体差异的[11]。在学习技能动作的过程中，个别幼儿平衡能力、协调、灵敏等能力相对较弱，掌握技能动作较慢，教师可适当简化技能，或降低动作要求，兼顾群体需要和个体差异，务必使每个幼儿都保持兴趣，都有成功感[12]。
4.4 注意活动的安全性
开展滑行车运动，应注意活动的安全性。教师要合理规划运动场地，定期检查用具是否出现老化、松动、损坏等问题，并及时进行维修和更换。在活动过程中，教师要与幼儿一起建立清楚的游戏规则，及时纠正幼儿不规范、错误的技术动作，防止擦、撞、碰、跌倒等意外的发生。
参考文献：
[1][5]刘钟钖.轮滑对学龄前儿童平衡能力影响的实验研究[D].山东：山东师范大学，2015.
[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[EB/OL].（2012-10-9）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.
[3]yhnbgt135.滑行车[EB/OL].（2017-10-29）.https//baike.baidu.com/item/滑行车/2165392.
[4][6][7]张欢欢.幼儿基本体操对幼儿平衡能力影响的实验研究[D].河北：河北师范大学，2015.
[8]姜桂萍，纪仲秋，焦喜便，等.动作发展视角的韵律性身体活动对3～6岁幼儿静态平衡能力的影响[J].中国运动医学杂志，2016，9：822-831.
[9]叶平枝.幼儿社交退缩游戏矫正的倒返实验研究[J].中国特殊教育，2003，27（1）：31-33.
[10]马少勋.幼儿平衡车训练对幼儿身体素质的影响研究[D].广州：广州体育学院，2019.
[11][12]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.
基金项目：广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2018年度课题《滑行车运动对3-5岁幼儿平衡能力影响的实验研究》（课题编号201811627）
收稿日期：2021-06-16
作者简介：彭盛斌（1975-），男，湖北人，本科，幼儿园高级教师
研究方向：幼儿体育