论文部分内容阅读
【摘要】新冠疫情席卷全球，对我国基础教育产生深远的影响。目前，我国已经进入“后疫情时代”，疫情期间线上教学的弊端日渐凸显。英语是一门兼具工具性和人文性的语言学科，高中英语教学走向国际化和现代化必须依托信息技术来实现智慧教育。本文分析疫情影响下引发的有关信息技术与高中英语教学的思考，认为信息技术与高中英语学科融合所产生的矛盾为：教师认识不足，教学重心本末倒置;学生自控能力差，学习效果不明显;评价机制不完善，信息反馈不可靠。本文基于高中英语学科性质，结合后疫情时代基础外语教育特点，例谈后疫情时代高中英语教学智慧课堂的实践，为实现基础外语智慧教育提供佐证。
【关键词】后疫情时代;高中英语;智慧教育
【作者简介】黄耀春，百色高级中学。
【基金项目】本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度专项课题“广西普通高中英语学科教学关键问题实践研究-1”（課题立项号：2018ZJY226）;广西教育研究院2020年度课题“基于提升思维品质的高中英语阅读教学读后活动实践研究”（课题立项号：2020JYY004）的研究成果。
一、引言
2020年12月7日，教育部部长陈宝生在国际人工智能与教育会议开幕式上指出“中国将以改革为根本动力，全力实施教育2030目标，加快推进教育现代化”，特别是“在应用新技术上着力”。加快推进教育现代化是我国办好人民满意的教育，实现中国特色、世界水平的现代教育的重要举措。在推进教育现代化的浪潮下，我国基础外语教育进入新时代，其培养目标也发生巨变，即培养具有国际视野、家国情怀和跨文化沟通能力的时代新人。而基础外语教育现代化必须要依托信息技术、人工智能、智慧课堂等先进技术，才能把人才培养成为既有专业素养又有国际视野的综合性人才。在新冠疫情的冲击下，无论是老师还是学生都意识到信息技术的重要性。疫情期间，线上教学要通过信息技术来进行，但效果并不理想。疫情得以缓解之后，如何更为科学合理地将信息技术与英语学科融合，打造智慧课堂，实现智慧教育是学术界值得思考的重大问题。
二、 疫情影响下引发的有关信息技术与高中英语教学的思考
疫情期间，教育部号召“停课不停学”，举国上下掀起了线上教学的浪潮。经过几个月的线上教学，不管是老师还是学生都发现其难于管理，教学效果也不尽人意，由此引发了对信息技术与学科融合的思考。信息技术的优点众所周知，即操作性强、时效快、资源丰富。但其毕竟要依托电子产品，而电子产品需要连接网络才能更新内容或者获取更多的内容。电子产品一旦连接了网络，其所获取的资源就五花八门，但对学生可能产生的不良影响也是不可估量的。学生不知道哪些内容是适合的、健康的，甚至有学生用来玩游戏。后疫情时代学校教育面临诸多挑战，一方面传统的教学管理体制将遇到许多新问题，另一方面教师教学也将遇到许多新挑战。英语作为一门语言学科，其具有工具性和人文性，从一定程度上来讲，其工具性具操作性，但人文性无法用定量分析来衡量。反观高中英语教学，诸多评价方式更侧重于对人文性的评价，而对工具性的评价相对比较少。从学科性质来看，信息技术更具工具性，因此高中英语学科与信息技术的融合势必会产生一些矛盾，这些矛盾大致可以分为以下三个方面：
1.教师认识不足，教学重心本末倒置。反观我国的英语教育教学历史，信息技术与英语学科融合在新冠疫情期间规模最大。对许多老师而言，信息技术仍然是一种新生事物，是遥不可及的手段。但面对“停课不停学”的号召，他们不得已一改往日师生面对面的授课方式，开展的是没有互动、没有“灵魂”的线上教学。疫情带来的影响使人们意识到线上教学的效果并不好，主要体现在师生没有互动，学生的听课情况无法监测，评价的效度无法衡量。但同时疫情也让人们明白信息技术的重要性，于是当疫情得以缓解的时候，许多地方就开展了信息技术与学科融合的活动。例如，笔者所在的城市由市教育局牵头，相继在市直属高中和部分县城高中举办信息技术与学科融合的比赛。由此，信息技术与英语学科的融合更进一步，但由于认识不足，在具体的课堂教学中仍然会出现诸多问题。有些老师高估了信息技术的功能，在开展阅读教学时生搬硬套。例如，有一位老师在进行阅读教学时使用“畅言智慧课堂”连接学生端，并进行投屏，使用平台的“互动”功能进行提问和讲解，并通过平台播放文本的录音让学生边听录音边阅读。笔者发现这堂课的教学效果并不理想。一方面阅读教学是对文本信息进行解码和重组的过程，学生既要关注课件，又要听老师讲解，还要看文本和做笔记，这在一定程度上会降低学生的注意力，并不利于对文本的解读。另一方面，在学生进行精细阅读时播放课文录音并不利于学生对文本信息的挖掘。因此，整节课的重心不是对文本信息的解读，而是生硬地使用信息技术开展活动。
2.学生自控能力差，学习效果不明显。在互联网迅猛发展的时代，我们每一个人都不可避免地接触互联网。面对各种信息媒体，学生产生强烈的好奇心，因此当电子产品经学校允许进入课堂的时候他们非常高兴。但由于疏于管理，学生拿到电子产品之后不断地“探索”，甚至在未经老师允许的情况下用来做与学习无关的事情。笔者所在学校今年受政府拨款获得一批平板电脑用于辅助教学。发放之初，学生对该平板电脑非常好奇，并在自习课、课堂上经常使用，且这类现象在发放之初的前两个星期较为严重。因此，如何对这类辅助教学工具进行精细化管理并根据各学科的性质设计科学合理的使用办法是今后教育教学的重要课题。
3.评价机制不完善，信息反馈不可靠。疫情期间所有的评价方式采用线下完成、线上讲评和反馈的模式。学生在线下完成时其完成时间和完成效度老师是无法监控的。例如，笔者去年上半年所任教的高三年级于去年3月份线上进行模拟考试，虽然年级要求班主任通过社交平台向家长发布开考时间和结束时间，并要求家长做好监督，但由于提交流程较为繁琐，且家长并不是全程监督学生，因此部分学生利用预留的提交答案的时间继续做题，加之家长监督不力，部分学生利用手机在网上查阅答案，最终导致考试数据的效度不可靠。笔者所任教的学校在给学生发放平板电脑之初也面临评价机制不完善、对平板电脑的使用管理不科学、学生在使用时无法及时监控等问题。各学科在使用时更是由于本学科未建立完善的评价机制而导致信息反馈不可信的问题。 三、后疫情时代背景下的高中英语智慧教育实践
笔者所任教的年级得到市政府拨款，引进科大讯飞畅言智慧课堂，教师人手一部笔记本电脑用以辅助教学，学生人手一部平板电脑用以辅助学习。为推进信息技术与英语学科融合，打造智慧课堂，笔者做了以下实践。
1.整合课程内容，推进高效课堂。笔者在教授人教版Book 1 Unit 1 “Friendship”的时候，课前先让学生对“friendship”的定义和范围展开讨论，学生以小组为单位发表观点。通过讨论，激活学生对友谊的认知，引出单元的主题语境——人与社会。基于问题导向，为学生创设“友谊范围是什么？”“如何寻找真正的朋友？”以及“如何成为真正的朋友？”等问题情境。在读前活动，笔者利用平台资源，向学生介绍文章的背景，即二战期间犹太人安妮一家常年遭受纳碎党的压迫，不得不在外过着逃亡的生活。通过观看有关二战时期的战乱视频，使学生了解文本的文化知识，让学生初步认识到主人公Anne不得已把日记当成朋友的艰难处境。在读中环节，笔者首先引导学生分析文本的语篇类型——记叙文，然后根據记叙文的要素，用寻读和跳读等阅读策略去搜寻文本信息。通过寻读和跳读环节，学生已经对文本的主旨大意有了更深的了解。文本讲述小女孩安妮一家遭受犹太人的压迫，常年在外逃亡，安妮没有朋友倾诉，只能把日记当成自己的朋友，在日记中她记录了她在逃亡过程中的所见所闻所思。文本摘取了一篇日记，其讲述了安妮从不喜欢大自然到喜欢大自然并想方设法亲近大自然的心路历程。文末提到“Sadly...I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows”，指出纵然大自然有多么美，却只能通过肮脏的窗帘看到，抨击了常年战乱的社会现实，呼吁停止战争，建立友谊。为了让学生能够挖掘这一思想，笔者让学生观看二战时期的战乱视频并呈现由于战争导致的人民穷苦、房屋倒塌、家庭支离破碎的照片，之后再呈现蓝天白云、鸟语花香、月明星稀的自然风光，让学生观看两种类型的图片并讨论他们喜欢哪一种照片。很明显，学生都喜欢第二种类型的图片。基于此，笔者再让学生设身处地地思考主人公安妮的处境，并利用平台资源让他们观看电影《安妮日记》的节选。观看结束后，让学生思考如下问题：为什么安妮最初不喜欢大自然后来却喜欢？当安妮透过窗帘亲近大自然的时候她是什么样的心情？这篇文章与单元标题的关系是什么？在讨论之前，笔者再现刚才两种类型的图片，并播放文章的录音让学生仔细听安妮的情感变化。通过这些环节，学生能够在语境中习得语言知识，在活动中提升语言技能，在讨论中提升思维品质。
2.丰富教学资源，激活学习兴趣。笔者所在地区目前仍沿用人教版新课标高中英语教材，该教材已经有十多年的历史，教学内容陈旧无法跟上时代的步伐。因此，如何利用互联网资源优化教学内容是广大教师需要解决的重要课题。在教授必修二Unit 2 “Olympic Games”的时候，笔者首先解读单元的整体思想如下：本单元主题语境是人与社会，单元话题是奥林匹克运动会，目的是要让学生了解奥运会的历史与由来，学习“更高、更快、更强”的奥运精神，并通过了解中国申奥成功并成功举办奥运会，体会中国的强大，提升文化自信。教材中的内容只涉及古代奥运会与现代奥运会的异同，因此如何优化教学内容、拓宽学生的知识面便成为本单元教学的重要问题。课前，笔者通过平台发布导入视频Amazing World of Sports，学生观看视频后激活了对奥运会的认知，并初步了解奥运会运动项目和奥运精神等知识。基于此，笔者让学生思考奥运会的历史与由来，并让学生阅读背景资料“历届奥运会吉祥物一览和历届奥运会举办的时间和地点”。通过阅读，学生对奥运会的历史与由来有了更深的了解。接着，笔者再询问学生“奥运会有哪些运动项目？”，然后再通过平台发布阅读材料“奥运会运动项目英文名称”，并让学生试图描述这些项目名称。通过以上活动，学生对奥运会的历史与运动项目有了全面的了解，但还不能认识到奥运精神。因此，笔者再次通过平台发布奥林匹克会歌，让学生感受奥运会的震撼。接着笔者要求学生阅读奥运格言，并让学生试图翻译，领悟奥运精神。在此基础上，笔者让学生思考“举办奥运会的重要意义”，学生纷纷发表了自己的看法。之后笔者要求学生观看中国申奥成功时全民狂欢、举国庆贺的视频，让学生感受中国强大的综合国力，从而提升文化自信，培养家国情怀。
3.细化管理机制，连接课堂内外。笔者所任教的年级学生人手一部平板电脑，该平板电脑可以连接教室的无线网络，以便学生接收老师发布的学习任务。在使用方面，学生只能浏览平台上的资源，不能随意下载软件或其他资源。学生只能使用该平板电脑来辅助学习，不能用来做与学习无关的事情。为了细化管理机制，本年级还制订了如下管理条例：
（1）不能使用平板电脑浏览未经老师允许的内容，如听歌或看电子书。
（2）放学后必须将平板电脑放入充电车，不能带回宿舍使用。
（3）不能在上课时使用平板电脑进入其他班级的课堂。
（4）使用平板电脑答题时，应该注意掌握好时间，按时提交答案。
（5）平板电脑只允许用来辅助学习，不能有其他用途。
在此基础上，笔者根据英语学科性质，制订了如下管理条例：
（1）认真完成平台任务，按时提交答案。
（2）不能在课外浏览未经老师允许的内容，即使该内容与英语相关。
（3）不能在英语课使用平板电脑做与学习无关的事情。
基于以上管理机制，笔者在课前发布与教学内容相关的视频、文章或者图片供学生提前预习，为课堂教学做好充足的准备。在授课时，笔者连接学生端进行投屏，让学生更加直观地看到课堂内容。课后，通过平台发布课后练习，并设置提交时间。学生提交后方可收到答案，自我进行反思总结。同时，笔者还通过手机端“智学网”平台发布“每日一练”，要求学生当天完成。这在一定程度上能增加学生的阅读量，提高学生“看”的能力和文化素养，使其掌握应试技巧，从而提高思维能力等。
4.优化评价方式，跟踪习得情况。英语学科涉及语音、语法、语篇等方面的知识，要求英语教师在课堂内外的教学过程中培养学生听、说、读、看、写等方面的能力。当前的评价方式一方面不利于培养学生学习的效能感，另一方面只注重结果的终结性评价无法为学生的阶段性学习提供有效的反馈和指导意见。因此，实施过程性的评价贯穿线上和线下显得尤为重要。笔者充分利用平台的评价手段来辅助教学。
四、结语
后疫情时代背景下的高中英语智慧教育在一定程度上解决了疫情期间线上教学的弊端，基于学科性质推进信息技术与学科融合，努力打造智慧课堂，提升教育教学质量，推进基础外语教育现代化。在具体实施过程中，教师更新教育教学理念，不断优化自己的课堂教学，学生激活了英语学习兴趣，增强了自主探究能力，发挥了主观能动性，提高了英语学习能力。但智慧教育毕竟为新生事物，依然会出现诸如管理机制不扎实导致效果不佳等问题，这仍是学术界亟待解决的问题。
参考文献：
[1]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学，2019（4）：1-7.
[2]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020 （4）：13-20.
【关键词】后疫情时代;高中英语;智慧教育
【作者简介】黄耀春，百色高级中学。
【基金项目】本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度专项课题“广西普通高中英语学科教学关键问题实践研究-1”（課题立项号：2018ZJY226）;广西教育研究院2020年度课题“基于提升思维品质的高中英语阅读教学读后活动实践研究”（课题立项号：2020JYY004）的研究成果。
一、引言
2020年12月7日，教育部部长陈宝生在国际人工智能与教育会议开幕式上指出“中国将以改革为根本动力，全力实施教育2030目标，加快推进教育现代化”，特别是“在应用新技术上着力”。加快推进教育现代化是我国办好人民满意的教育，实现中国特色、世界水平的现代教育的重要举措。在推进教育现代化的浪潮下，我国基础外语教育进入新时代，其培养目标也发生巨变，即培养具有国际视野、家国情怀和跨文化沟通能力的时代新人。而基础外语教育现代化必须要依托信息技术、人工智能、智慧课堂等先进技术，才能把人才培养成为既有专业素养又有国际视野的综合性人才。在新冠疫情的冲击下，无论是老师还是学生都意识到信息技术的重要性。疫情期间，线上教学要通过信息技术来进行，但效果并不理想。疫情得以缓解之后，如何更为科学合理地将信息技术与英语学科融合，打造智慧课堂，实现智慧教育是学术界值得思考的重大问题。
二、 疫情影响下引发的有关信息技术与高中英语教学的思考
疫情期间，教育部号召“停课不停学”，举国上下掀起了线上教学的浪潮。经过几个月的线上教学，不管是老师还是学生都发现其难于管理，教学效果也不尽人意，由此引发了对信息技术与学科融合的思考。信息技术的优点众所周知，即操作性强、时效快、资源丰富。但其毕竟要依托电子产品，而电子产品需要连接网络才能更新内容或者获取更多的内容。电子产品一旦连接了网络，其所获取的资源就五花八门，但对学生可能产生的不良影响也是不可估量的。学生不知道哪些内容是适合的、健康的，甚至有学生用来玩游戏。后疫情时代学校教育面临诸多挑战，一方面传统的教学管理体制将遇到许多新问题，另一方面教师教学也将遇到许多新挑战。英语作为一门语言学科，其具有工具性和人文性，从一定程度上来讲，其工具性具操作性，但人文性无法用定量分析来衡量。反观高中英语教学，诸多评价方式更侧重于对人文性的评价，而对工具性的评价相对比较少。从学科性质来看，信息技术更具工具性，因此高中英语学科与信息技术的融合势必会产生一些矛盾，这些矛盾大致可以分为以下三个方面：
1.教师认识不足，教学重心本末倒置。反观我国的英语教育教学历史，信息技术与英语学科融合在新冠疫情期间规模最大。对许多老师而言，信息技术仍然是一种新生事物，是遥不可及的手段。但面对“停课不停学”的号召，他们不得已一改往日师生面对面的授课方式，开展的是没有互动、没有“灵魂”的线上教学。疫情带来的影响使人们意识到线上教学的效果并不好，主要体现在师生没有互动，学生的听课情况无法监测，评价的效度无法衡量。但同时疫情也让人们明白信息技术的重要性，于是当疫情得以缓解的时候，许多地方就开展了信息技术与学科融合的活动。例如，笔者所在的城市由市教育局牵头，相继在市直属高中和部分县城高中举办信息技术与学科融合的比赛。由此，信息技术与英语学科的融合更进一步，但由于认识不足，在具体的课堂教学中仍然会出现诸多问题。有些老师高估了信息技术的功能，在开展阅读教学时生搬硬套。例如，有一位老师在进行阅读教学时使用“畅言智慧课堂”连接学生端，并进行投屏，使用平台的“互动”功能进行提问和讲解，并通过平台播放文本的录音让学生边听录音边阅读。笔者发现这堂课的教学效果并不理想。一方面阅读教学是对文本信息进行解码和重组的过程，学生既要关注课件，又要听老师讲解，还要看文本和做笔记，这在一定程度上会降低学生的注意力，并不利于对文本的解读。另一方面，在学生进行精细阅读时播放课文录音并不利于学生对文本信息的挖掘。因此，整节课的重心不是对文本信息的解读，而是生硬地使用信息技术开展活动。
2.学生自控能力差，学习效果不明显。在互联网迅猛发展的时代，我们每一个人都不可避免地接触互联网。面对各种信息媒体，学生产生强烈的好奇心，因此当电子产品经学校允许进入课堂的时候他们非常高兴。但由于疏于管理，学生拿到电子产品之后不断地“探索”，甚至在未经老师允许的情况下用来做与学习无关的事情。笔者所在学校今年受政府拨款获得一批平板电脑用于辅助教学。发放之初，学生对该平板电脑非常好奇，并在自习课、课堂上经常使用，且这类现象在发放之初的前两个星期较为严重。因此，如何对这类辅助教学工具进行精细化管理并根据各学科的性质设计科学合理的使用办法是今后教育教学的重要课题。
3.评价机制不完善，信息反馈不可靠。疫情期间所有的评价方式采用线下完成、线上讲评和反馈的模式。学生在线下完成时其完成时间和完成效度老师是无法监控的。例如，笔者去年上半年所任教的高三年级于去年3月份线上进行模拟考试，虽然年级要求班主任通过社交平台向家长发布开考时间和结束时间，并要求家长做好监督，但由于提交流程较为繁琐，且家长并不是全程监督学生，因此部分学生利用预留的提交答案的时间继续做题，加之家长监督不力，部分学生利用手机在网上查阅答案，最终导致考试数据的效度不可靠。笔者所任教的学校在给学生发放平板电脑之初也面临评价机制不完善、对平板电脑的使用管理不科学、学生在使用时无法及时监控等问题。各学科在使用时更是由于本学科未建立完善的评价机制而导致信息反馈不可信的问题。 三、后疫情时代背景下的高中英语智慧教育实践
笔者所任教的年级得到市政府拨款，引进科大讯飞畅言智慧课堂，教师人手一部笔记本电脑用以辅助教学，学生人手一部平板电脑用以辅助学习。为推进信息技术与英语学科融合，打造智慧课堂，笔者做了以下实践。
1.整合课程内容，推进高效课堂。笔者在教授人教版Book 1 Unit 1 “Friendship”的时候，课前先让学生对“friendship”的定义和范围展开讨论，学生以小组为单位发表观点。通过讨论，激活学生对友谊的认知，引出单元的主题语境——人与社会。基于问题导向，为学生创设“友谊范围是什么？”“如何寻找真正的朋友？”以及“如何成为真正的朋友？”等问题情境。在读前活动，笔者利用平台资源，向学生介绍文章的背景，即二战期间犹太人安妮一家常年遭受纳碎党的压迫，不得不在外过着逃亡的生活。通过观看有关二战时期的战乱视频，使学生了解文本的文化知识，让学生初步认识到主人公Anne不得已把日记当成朋友的艰难处境。在读中环节，笔者首先引导学生分析文本的语篇类型——记叙文，然后根據记叙文的要素，用寻读和跳读等阅读策略去搜寻文本信息。通过寻读和跳读环节，学生已经对文本的主旨大意有了更深的了解。文本讲述小女孩安妮一家遭受犹太人的压迫，常年在外逃亡，安妮没有朋友倾诉，只能把日记当成自己的朋友，在日记中她记录了她在逃亡过程中的所见所闻所思。文本摘取了一篇日记，其讲述了安妮从不喜欢大自然到喜欢大自然并想方设法亲近大自然的心路历程。文末提到“Sadly...I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows”，指出纵然大自然有多么美，却只能通过肮脏的窗帘看到，抨击了常年战乱的社会现实，呼吁停止战争，建立友谊。为了让学生能够挖掘这一思想，笔者让学生观看二战时期的战乱视频并呈现由于战争导致的人民穷苦、房屋倒塌、家庭支离破碎的照片，之后再呈现蓝天白云、鸟语花香、月明星稀的自然风光，让学生观看两种类型的图片并讨论他们喜欢哪一种照片。很明显，学生都喜欢第二种类型的图片。基于此，笔者再让学生设身处地地思考主人公安妮的处境，并利用平台资源让他们观看电影《安妮日记》的节选。观看结束后，让学生思考如下问题：为什么安妮最初不喜欢大自然后来却喜欢？当安妮透过窗帘亲近大自然的时候她是什么样的心情？这篇文章与单元标题的关系是什么？在讨论之前，笔者再现刚才两种类型的图片，并播放文章的录音让学生仔细听安妮的情感变化。通过这些环节，学生能够在语境中习得语言知识，在活动中提升语言技能，在讨论中提升思维品质。
2.丰富教学资源，激活学习兴趣。笔者所在地区目前仍沿用人教版新课标高中英语教材，该教材已经有十多年的历史，教学内容陈旧无法跟上时代的步伐。因此，如何利用互联网资源优化教学内容是广大教师需要解决的重要课题。在教授必修二Unit 2 “Olympic Games”的时候，笔者首先解读单元的整体思想如下：本单元主题语境是人与社会，单元话题是奥林匹克运动会，目的是要让学生了解奥运会的历史与由来，学习“更高、更快、更强”的奥运精神，并通过了解中国申奥成功并成功举办奥运会，体会中国的强大，提升文化自信。教材中的内容只涉及古代奥运会与现代奥运会的异同，因此如何优化教学内容、拓宽学生的知识面便成为本单元教学的重要问题。课前，笔者通过平台发布导入视频Amazing World of Sports，学生观看视频后激活了对奥运会的认知，并初步了解奥运会运动项目和奥运精神等知识。基于此，笔者让学生思考奥运会的历史与由来，并让学生阅读背景资料“历届奥运会吉祥物一览和历届奥运会举办的时间和地点”。通过阅读，学生对奥运会的历史与由来有了更深的了解。接着，笔者再询问学生“奥运会有哪些运动项目？”，然后再通过平台发布阅读材料“奥运会运动项目英文名称”，并让学生试图描述这些项目名称。通过以上活动，学生对奥运会的历史与运动项目有了全面的了解，但还不能认识到奥运精神。因此，笔者再次通过平台发布奥林匹克会歌，让学生感受奥运会的震撼。接着笔者要求学生阅读奥运格言，并让学生试图翻译，领悟奥运精神。在此基础上，笔者让学生思考“举办奥运会的重要意义”，学生纷纷发表了自己的看法。之后笔者要求学生观看中国申奥成功时全民狂欢、举国庆贺的视频，让学生感受中国强大的综合国力，从而提升文化自信，培养家国情怀。
3.细化管理机制，连接课堂内外。笔者所任教的年级学生人手一部平板电脑，该平板电脑可以连接教室的无线网络，以便学生接收老师发布的学习任务。在使用方面，学生只能浏览平台上的资源，不能随意下载软件或其他资源。学生只能使用该平板电脑来辅助学习，不能用来做与学习无关的事情。为了细化管理机制，本年级还制订了如下管理条例：
（1）不能使用平板电脑浏览未经老师允许的内容，如听歌或看电子书。
（2）放学后必须将平板电脑放入充电车，不能带回宿舍使用。
（3）不能在上课时使用平板电脑进入其他班级的课堂。
（4）使用平板电脑答题时，应该注意掌握好时间，按时提交答案。
（5）平板电脑只允许用来辅助学习，不能有其他用途。
在此基础上，笔者根据英语学科性质，制订了如下管理条例：
（1）认真完成平台任务，按时提交答案。
（2）不能在课外浏览未经老师允许的内容，即使该内容与英语相关。
（3）不能在英语课使用平板电脑做与学习无关的事情。
基于以上管理机制，笔者在课前发布与教学内容相关的视频、文章或者图片供学生提前预习，为课堂教学做好充足的准备。在授课时，笔者连接学生端进行投屏，让学生更加直观地看到课堂内容。课后，通过平台发布课后练习，并设置提交时间。学生提交后方可收到答案，自我进行反思总结。同时，笔者还通过手机端“智学网”平台发布“每日一练”，要求学生当天完成。这在一定程度上能增加学生的阅读量，提高学生“看”的能力和文化素养，使其掌握应试技巧，从而提高思维能力等。
4.优化评价方式，跟踪习得情况。英语学科涉及语音、语法、语篇等方面的知识，要求英语教师在课堂内外的教学过程中培养学生听、说、读、看、写等方面的能力。当前的评价方式一方面不利于培养学生学习的效能感，另一方面只注重结果的终结性评价无法为学生的阶段性学习提供有效的反馈和指导意见。因此，实施过程性的评价贯穿线上和线下显得尤为重要。笔者充分利用平台的评价手段来辅助教学。
四、结语
后疫情时代背景下的高中英语智慧教育在一定程度上解决了疫情期间线上教学的弊端，基于学科性质推进信息技术与学科融合，努力打造智慧课堂，提升教育教学质量，推进基础外语教育现代化。在具体实施过程中，教师更新教育教学理念，不断优化自己的课堂教学，学生激活了英语学习兴趣，增强了自主探究能力，发挥了主观能动性，提高了英语学习能力。但智慧教育毕竟为新生事物，依然会出现诸如管理机制不扎实导致效果不佳等问题，这仍是学术界亟待解决的问题。
参考文献：
[1]梅德明.绘制新时代基础外语教育现代化的发展蓝图[J].中小学外语教学，2019（4）：1-7.
[2]王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020 （4）：13-20.