1.利用肢体语言，提升教学内容趣味性
　　愉悦的课堂环境中，教师的表现与态度也十分重要，若是教师过于严肃，即使提出趣味问题，学生们也不敢应声，因此教师在语言上应风趣幽默，可利用肢体语言辅助解说信息，让学生在课堂活动中，自愿的参与到课堂互动讨论当中来。如教学“骆驼和羊”时，教师一改往常阅读的形式，利用肢体动作描绘原文，骆驼说话时，教师伸着脖子踮起脚尖模仿动画人物的口气说：“长得高好”。羊说话时，教师稍微蹲下身子，模仿羊咀嚼草的样子说：“不对！（显出憨气），长得矮才好呢（语气中显现出争强好胜的不服）”两个小动物争来争去，教师一人分饰两角，最后教师可选择一名学生来扮演老牛，学生们都争相效仿，而后教师鼓励学生同桌之间展开角色扮演，学生们本身就具有童真童趣，他们可以自由的发挥，通过肢体语言回顾原文，课堂阅读互动变得妙趣横生。再如教学“恐龙的灭绝”时，学生们对于恐龙有一定的印象，教师可让学生们来模仿不同恐龙的形态样貌，学生们顿时来了兴致，对于恐龙的生活习性、过往经历等也产生了浓厚的兴趣，有条件的情况下还可以出示恐龙模型，或者让学生提前将自己家里的恐龙小玩具带来，大家畅所欲言的谈谈恐龙，强化学生的感知能力，让学生猜测恐龙灭绝的奥秘，教师可让学生标注出文中恐龙灭绝的几种说法，让学生分组讨论更加信服哪种说法，学生在模仿恐龙后大胆设想，留给学生大部分的遐想空间，播放恐龙有关的动画片，学生开阔视野后，可结合自己的所思所感发表见解，在轻松的环境中展开对恐龙的有关问题研究。

2.活用教学游戏，增强语文课堂互动性
　　游戏可激发出学生的天性，让学生自由、自在的展开语文的探讨，游戏中学生参与意识较高，可短时间消除学生对语文的逆反心理，针对学生注意力不够集中，学习压力大的问题，均可以利用游戏的快乐教学法来解决。如展开对对子游戏，先利用正反义词来对话，教师提出黑，学生很快对出白，教师提出黑色，学生很快对出白色，教师提出黑天，学生很快对出白天，教师提出黑天看不见，学生对白天看得见，以此类推，教师逐渐的拓展语句的信息，学生们也都能对的上来，逐渐的教师提出更难的对子，如教师提出假山石上栽真树，有的学生就对出高楼房中住矮人，他们对于文字的把握更加灵活，而后教师可在黑板上设计出田字格的迷宫游戏，迷宫外面有一些最近学习的生字，迷宫里面利用生字铺成多条小路，学生们通过正确的填词将一条路填补成一句通顺的话，这样一条路就通了学生可以走出迷宫，选择的方式有很多，通过小组选拔选出一名学生来上台演示，同组的人在台下出招，学生们都兴奋极了。

3.善用成果激励，增强学生学习自信心
　　快乐学习是一个长期的过程，语文短时间的课堂愉悦性，并不能带给学生长期的学习动力，教师应善用学生们的进步成果，激励他们奋进，应善于发现学生的闪光点，肯定他们的进步，让他们对自己的语文学习充满信心。如教学“陶罐与铁罐”时，部分学生提出了对陶器与铁的科普小知识，教师应给予学生更加广阔的空间，允许他们说一说自己的生活见解，更积极的表现自己，让学生有自我优势的发挥机会，如教学“画鸡蛋”时，教师就抽选平时美术能力较强的学生来板书鸡蛋画作，教师只有多去发现他们的优势，让他们在课堂上表现出自己的能力，才能够更好的建立语文的学习信心，另外为了长期的激励学生们踊跃表现，教师可设定一个成绩栏，上面展示的不是学生的书面成绩，而是学生在课堂上回答几次问题，预习复习的成果如何，任务的完成状况，课后阅读拓展的数量，对语文不同见解的表达等，让学生对于彼此的表现与进步情况一目了然，形成快乐的你追我赶之势。
　　综上所述，快乐教学将学生置于主体学习地位上，学生乐得自在，教师也教的轻松愉悦，教师应结合学生的喜好寻找令学生感兴趣的问题，让语文互动充满趣味，激发出学生的潜能，鼓励学生更加大胆的展开语文探究，强化学生的思维能力，逐步的提高学生的文学素养。

参考文献
　　[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014（9）
　　[2]穆甜甜.快乐教育理念下的韩国小学汉语课堂教学研究[D].沈阳师范大学，2014
　　[3]孙艳杰，杨士兰.品味多媒体魅力享受快乐小学语文课堂[J].中国教育技术装备，2016（7）