一个人工作效率的高低,常与人的情绪有关。而学校领导与教师间正常的人际关系是调节教师情绪的重要因素。人与人之间心理上的距离越近,则彼此之间都会感到心情舒畅,相互吸引;若人与之间发生矛盾或冲突,就会造成心理上的距离,彼此会产生不愉快的情绪体验,学校领导是教师和学校工作的纽带和桥梁,因此,领导与教师间的人际关系是否协调,是影响教师情绪好坏的重要因素,教师情绪的好坏又直接影響教师工作效率的高低。
　　
　　一、学校领导与教师间的补偿心理因素
　　
　　所说补偿心理是指情感因素的偿还。积极性是人的一种能动的、活跃的动力状态。教师有了这种行为动力,情绪就显得高昂、活跃,较高的教育教学质量才有可能成为现实。而这一行为动力来自于需要的满足。人的需要是多方面、多层次的,教师亦是如此。文化素养好的教师较为突出的需要是受到尊重,即被“重视感”。教师受到学校领导的尊重和重视,就会激发积极心理活动并推动教师产生忘我的工作热情。
　　在学校里,领导和教师的关系是干群关系,上下级关系,这种关系是因工作分工而形成的。这种人际关系和谐恰当的表现首先是领导对教师的关心和爱护,尊重信任,体贴和同情,即领导为教师服务。其次是教师对领导的尊敬信赖,爱戴和拥护。学校时常有这种情况发生,同样的工作任务由不同的领导去交办。会产生不同的效果。有的领导向下交待任务时,教师无条件接受,而且能发挥主观能动性,创造性,不遗余力地去完成工作;而同一任务换另一个领导向下交办时,会产生阻力,教师有可能讨价还价,斤斤计较。这是为什么呢?现代心理学认为,人们的行为受心理支配。上述两种行为产生于不同的心理状态,前者即是补偿心理在起作用,由于前一领导平时在工作重视感情投入,注重与教师间的感情沟通,彼此尊重理解,就向我们时常听到的一种说法,我就看某某领导的面子,我也得把工作做好。就是付出一定代价也心甘情愿。可见感情联系虽说无形,却比有形的物资联系更有粘合力。感情联系一经建立,教师便把学校领导交办的工作任务做为感情上的补偿,乐而为之。后者则是应付心理在起作用。 因后一位领导平时与教师是居高临下的工作往来,缺少情感上的交流,教师工作热情低,工作效果差,由此可见,补偿心理因素作用之大,在学校人际关系中,领导与被领导之间,领导与教师之间随时地都存在补偿心理因素的效应。
　　管理科学称感情投资为“软投资”,是一种不花钱或少花钱的投资。在学校的工作中,不但要关心教师的冷暖病痛,穿衣吃饭,更要关心教师的兴趣、志向,爱好和抱负,尊重教师,重视感情投入,运用补偿心理的作用提高教师的工作效能。
　　
　　二、学校领导的非权力影响因素
　　
　　群体成员的言行会产生相互影响,而非权力影响力则是领导干部良好的心理品质和道德品质产生的影响力。一般说来,领导职务越高产生的非权力影响力就越大。
　　学校系统的管理层次少,领导与教师的距离小,易接触,接触得多而频繁,在客观上领导的非权力影响力对教师心理影响就深而广泛。假如一个学校领导不注重自身修养,严重脱离群众,总摆架子,家长作风严重,给教师造成一种不服的心理影响,导致领导与教师人际关系紧张。相反,学校领导廉洁奉公,办事公道,平易近人,有事业心,有开拓精神,就会使教师产生信服感,敬佩感,敬重感和亲切感。这种增益情感和心理上的影响,会使学校领导与教师为实现共同目标而同舟共济,荣辱与共,从而使学校内部形成很强的向心力,凝聚力和战斗力。学校工作实践表明,学校领导的非权力影响力,每时每刻都对教师的心理起着潜移默化的影响。凡是学校领导以身作则,重视自身的形象和修养,注重与教师间的感情沟通,定会给教师以良好的心理影响。教师每天都有一个好心情,必定对工作有热情,从而工作效率就会大大提高。
　　总之,学校领导干部在日常工作中对教师的感情投入以及非权力影响因素的运用,是创造学校良好人际关系,调动教师积极性的重要保证。