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【关键词】学习成长档案袋 英语学习兴趣 民族地区高中
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0017-03
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生的学习结果进行评价，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域。笔者所在学校是一所县级高中，生源较差，学生大多来自农村，学生的英语学习兴趣不高。笔者尝试开展课题研究，把多元评价引入高中英语教学中，并侧重使用学生成长档案袋，针对民族地区高中生的特点，开展具有地域和学校特色的配套评价活动，以提高学生学习英语的兴趣。
一、研究理论依据
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论指出：人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省（自我意识）智能和自然观察者智能等。每个人都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。换句话说，每一个孩子都有发展潜能。在高中英语教学中实施多元评价，恰恰是最大限度地挖掘每一个孩子的潜能的表现。教师应该承认学生多元智能的存在，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意义的反馈，提出今后学习的建议。
当前，国外的专家学者对档案袋的概念及内涵有种种不同的描述。阿特（Arter）等人认为，档案袋评价是学生作品的有目的的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。珀特（Porter）等人认为，档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）则认为，档案袋是指“由学生自己、教师及（或）同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。
笔者认为，舍拉（Sheila）的观点比较全面，她用一个表对档案袋“是什么”以及“不是什么”进行了总结。（见表1）
二、研究原则
（一）多样性原则
在形成性评价体系内部构建多元的评价方式，以增强评价的实效。在评价标准上，既有课程目标的统一标准，又有学生发展水平的个体标准。
（二）工具性原则
强化成就意识。成就意识是指学生在学习过程中表现出的努力争取成功的积极进取的价值意识、思想类型、生活态度和心理倾向，它是主体实践的产物，突出体现了学生主体的能动作用。笔者在此次课题研究中注重寻找学生的闪光点，发现他们优势和长处等，帮助学生进行自我建构，并以此向其他方面渗透、迁移、推进，促使学生不断地走向成功。
（三）活动性原则
活动能体现学生在教育过程中的主体地位。每一个学生都有获得成功的需要与潜能，积极参与活动本来就是学生的自然倾向。人只有在活动过程中才能实现自身价值和发挥潜能，只有通过多样化的活动，才能塑造完整的人。
（四）发展性原则
充分调动不同的评价主体开展评价活动，既符合学生学习的风格和目的，又能使学生拥有多种机会表明他们的观点和态度。
三、研究步骤
（一）学生英语学习兴趣的调查
2011年秋季学期开学时，笔者对所执教的高二355班的62名学生进行了针对英语学习兴趣的调查。这个班级为理科普通班，调查结果如表2所示。
（二）分析研究对象
高二355班的学生有三个特点：一是学习困难的学生发生率高且相对集中；二是家庭及其周边教育环境相对薄弱（来自农村的学生占班级总人数的90.3%）；三是整个班级非常热爱音乐、美术和舞蹈（特别是街舞）。就前两点而言，这样的班级在笔者所执教的学校有很强的代表性，如果研究能取得积极的成果，将可以为其他普通班提供借鉴。
（三）开展动员
高二学年开学的第一周，笔者在班上举办了一次主题为“你印象最深的评价语”的座谈会。通过座谈，笔者了解到，学生在以前的英语学习中很少得到过赞美，大多数学生印象最深的评语是教师的指责或谩骂，很多学生希望得到“平等、公正、关怀”的评价。在总结中，笔者自然地引入了新的评价体系，并介绍了以后对学生的英语学习进行评价的表格（如表3）。此表得到了学生们的一致肯定，他们认为这样的评价方式比传统的以一次期末考试成绩作为评定标准更为客观、全面。
（四）成长档案袋的构成
成长档案袋里究竟要放什么？以下是笔者给学生们提出的建议：
1.自己最满意的英文书法作品，每月一份。这是最容易见效的项目，对于几乎没感受过成功或英语基础薄弱的学生来说，这样的活动能激发他们的兴趣。
2.一份最满意的手抄报。一周轮换5位同学出一份英文手抄报。完成的作品作为班级资源的一部分，供大家阅读，这样的阅读活动能拓宽学生的知识面。学生们的作品朝着更好的方向发展：第一阶段，注意书写和搭配；第二阶段，与自己的爱好、特长相联系；第三阶段，突出个性，创意十足。
3.理想或者目标。学生正处于青春期，是情感最丰富的时候，教师要注重对学生的理想教育。如果学生已经明确了自己的理想并为之奋斗，教师应以鼓励为主，并积极帮助他们解决在实现理想过程中遇到的困难。如果学生的理想好高骛远、不切实际，教师应多与他们谈谈这种不切实际的理想对人生发展的害处，教育学生既要树立远大的理想，又要把远大的理想建立在现实的基础上，培养其正确的理想观和人生观。如果学生的理想只求实惠，教师就要明确提出健康的理想目标。如果学生没有理想，教师就要多讲一些伟人为理想而奋斗的事例，激励他们树立远大的理想。
4.最能给自己力量的话。如：Ideal is the beacon. Without ideal， there is no secure direction； without direction， there is no life. No pain， no palm； no thorns， no throne； no goal， no glory； no cross， no crown.学生可以从这些话中汲取力量，并互相鼓励。
5.想对老师说的话。教师可以借此了解学生的精神世界，倾听他们的心里话，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。
6.老师写的记忆深刻的评语。
7.和老师谈话的记录（由老师提供）。
8.一份最好的作业，每月一份。
9.社会活动或比赛的记录及照片，每学期至少一次以上。
10.试卷，每月一份以上。
11.最好的作文或日记，每月一篇。
12.唱歌、朗诵或演讲的磁带，手工作品，每学期一件。
13.自我评价、教师评价、家长评价等，每学期一次以上。
14.各种评价表。
……
（五）试验结果
通过理论研究，促使教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，促使教师自觉优化教学过程。
构建体现素质教育理念的多元互动教学评价体系，全面、客观地评价学生的英语学习，促使学生积极主动地参与英语教学活动。
通过研究与实践，逐渐摸索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有田东县高级中学特色的英语教学模式，为本地区的“薄弱高中”（即生源差的高中）开展英语教学提供了借鉴。
通过试验，构建了一套比较完善的促进学生发展的高中英语教学评价体系，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的创新精神和合作意识，最终提高了学生的综合语言运用能力。（见表4、表5）
四、研究综述
多元的高中英语学习评价体系是激发学生潜力的有效工具，它为英语教学的全方位研究和深层次发展提供了崭新的视角和更大的可能。它顺应了“关注过程，促进发展”的评价理念，使科学合理的评价体系真正成为英语教学的一个重要组成部分，从而提高学生的学习水平和教师的教学水平。
使用成长档案袋进行评价，注重学生在学习过程中的成长和改变（技能、兴趣、学习方法与态度、自主性与独立性等），并提出相应的改进与发展建议，强调学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力较弱的学生发展相应的能力。（作者系百色市田东县高级中学教师）
（责编 雷 靖）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03B-0017-03
教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。对学生的学习结果进行评价，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域。笔者所在学校是一所县级高中，生源较差，学生大多来自农村，学生的英语学习兴趣不高。笔者尝试开展课题研究，把多元评价引入高中英语教学中，并侧重使用学生成长档案袋，针对民族地区高中生的特点，开展具有地域和学校特色的配套评价活动，以提高学生学习英语的兴趣。
一、研究理论依据
美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论指出：人的智能是多元的，包括语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省（自我意识）智能和自然观察者智能等。每个人都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。换句话说，每一个孩子都有发展潜能。在高中英语教学中实施多元评价，恰恰是最大限度地挖掘每一个孩子的潜能的表现。教师应该承认学生多元智能的存在，以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意义的反馈，提出今后学习的建议。
当前，国外的专家学者对档案袋的概念及内涵有种种不同的描述。阿特（Arter）等人认为，档案袋评价是学生作品的有目的的汇集，以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。珀特（Porter）等人认为，档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）则认为，档案袋是指“由学生自己、教师及（或）同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集，以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。
笔者认为，舍拉（Sheila）的观点比较全面，她用一个表对档案袋“是什么”以及“不是什么”进行了总结。（见表1）
二、研究原则
（一）多样性原则
在形成性评价体系内部构建多元的评价方式，以增强评价的实效。在评价标准上，既有课程目标的统一标准，又有学生发展水平的个体标准。
（二）工具性原则
强化成就意识。成就意识是指学生在学习过程中表现出的努力争取成功的积极进取的价值意识、思想类型、生活态度和心理倾向，它是主体实践的产物，突出体现了学生主体的能动作用。笔者在此次课题研究中注重寻找学生的闪光点，发现他们优势和长处等，帮助学生进行自我建构，并以此向其他方面渗透、迁移、推进，促使学生不断地走向成功。
（三）活动性原则
活动能体现学生在教育过程中的主体地位。每一个学生都有获得成功的需要与潜能，积极参与活动本来就是学生的自然倾向。人只有在活动过程中才能实现自身价值和发挥潜能，只有通过多样化的活动，才能塑造完整的人。
（四）发展性原则
充分调动不同的评价主体开展评价活动，既符合学生学习的风格和目的，又能使学生拥有多种机会表明他们的观点和态度。
三、研究步骤
（一）学生英语学习兴趣的调查
2011年秋季学期开学时，笔者对所执教的高二355班的62名学生进行了针对英语学习兴趣的调查。这个班级为理科普通班，调查结果如表2所示。
（二）分析研究对象
高二355班的学生有三个特点：一是学习困难的学生发生率高且相对集中；二是家庭及其周边教育环境相对薄弱（来自农村的学生占班级总人数的90.3%）；三是整个班级非常热爱音乐、美术和舞蹈（特别是街舞）。就前两点而言，这样的班级在笔者所执教的学校有很强的代表性，如果研究能取得积极的成果，将可以为其他普通班提供借鉴。
（三）开展动员
高二学年开学的第一周，笔者在班上举办了一次主题为“你印象最深的评价语”的座谈会。通过座谈，笔者了解到，学生在以前的英语学习中很少得到过赞美，大多数学生印象最深的评语是教师的指责或谩骂，很多学生希望得到“平等、公正、关怀”的评价。在总结中，笔者自然地引入了新的评价体系，并介绍了以后对学生的英语学习进行评价的表格（如表3）。此表得到了学生们的一致肯定，他们认为这样的评价方式比传统的以一次期末考试成绩作为评定标准更为客观、全面。
（四）成长档案袋的构成
成长档案袋里究竟要放什么？以下是笔者给学生们提出的建议：
1.自己最满意的英文书法作品，每月一份。这是最容易见效的项目，对于几乎没感受过成功或英语基础薄弱的学生来说，这样的活动能激发他们的兴趣。
2.一份最满意的手抄报。一周轮换5位同学出一份英文手抄报。完成的作品作为班级资源的一部分，供大家阅读，这样的阅读活动能拓宽学生的知识面。学生们的作品朝着更好的方向发展：第一阶段，注意书写和搭配；第二阶段，与自己的爱好、特长相联系；第三阶段，突出个性，创意十足。
3.理想或者目标。学生正处于青春期，是情感最丰富的时候，教师要注重对学生的理想教育。如果学生已经明确了自己的理想并为之奋斗，教师应以鼓励为主，并积极帮助他们解决在实现理想过程中遇到的困难。如果学生的理想好高骛远、不切实际，教师应多与他们谈谈这种不切实际的理想对人生发展的害处，教育学生既要树立远大的理想，又要把远大的理想建立在现实的基础上，培养其正确的理想观和人生观。如果学生的理想只求实惠，教师就要明确提出健康的理想目标。如果学生没有理想，教师就要多讲一些伟人为理想而奋斗的事例，激励他们树立远大的理想。
4.最能给自己力量的话。如：Ideal is the beacon. Without ideal， there is no secure direction； without direction， there is no life. No pain， no palm； no thorns， no throne； no goal， no glory； no cross， no crown.学生可以从这些话中汲取力量，并互相鼓励。
5.想对老师说的话。教师可以借此了解学生的精神世界，倾听他们的心里话，和学生一起忧伤、欣喜、激动、沉思。
6.老师写的记忆深刻的评语。
7.和老师谈话的记录（由老师提供）。
8.一份最好的作业，每月一份。
9.社会活动或比赛的记录及照片，每学期至少一次以上。
10.试卷，每月一份以上。
11.最好的作文或日记，每月一篇。
12.唱歌、朗诵或演讲的磁带，手工作品，每学期一件。
13.自我评价、教师评价、家长评价等，每学期一次以上。
14.各种评价表。
……
（五）试验结果
通过理论研究，促使教师掌握先进的教育理念，逐步确立有利于学生发展的价值观，并不断地将这些理念转化为教师自觉的教学行为，促使教师自觉优化教学过程。
构建体现素质教育理念的多元互动教学评价体系，全面、客观地评价学生的英语学习，促使学生积极主动地参与英语教学活动。
通过研究与实践，逐渐摸索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有田东县高级中学特色的英语教学模式，为本地区的“薄弱高中”（即生源差的高中）开展英语教学提供了借鉴。
通过试验，构建了一套比较完善的促进学生发展的高中英语教学评价体系，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的创新精神和合作意识，最终提高了学生的综合语言运用能力。（见表4、表5）
四、研究综述
多元的高中英语学习评价体系是激发学生潜力的有效工具，它为英语教学的全方位研究和深层次发展提供了崭新的视角和更大的可能。它顺应了“关注过程，促进发展”的评价理念，使科学合理的评价体系真正成为英语教学的一个重要组成部分，从而提高学生的学习水平和教师的教学水平。
使用成长档案袋进行评价，注重学生在学习过程中的成长和改变（技能、兴趣、学习方法与态度、自主性与独立性等），并提出相应的改进与发展建议，强调学生对自己的作品进行自我评价，并在必要时帮助自我反省能力较弱的学生发展相应的能力。（作者系百色市田东县高级中学教师）
（责编 雷 靖）