高中生物课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，进而培养学生的创新精神和实践能力.培养学生的创新能力是新课程的理念之一，然而创新能力源于发现问题、分析问题和解决问题的过程.因此，在生物教学过程中，教师要充分发挥课堂教学的作用，注重在教学的各个环节，培养学生的创新能力.
　　现在结合自己多年的教学实践探讨如下.
　　一、改进传统的教学模式，培养学
　　生的创新能力
　　传统的教学模式是以教材和课堂讲授为中心的模式，一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识去解决实际问题等方面，往往形成从不过问或无力过问的习惯.如以往设计的“是什么”、“为什么”的问题，现在更要注重设计“怎么做”的问题，即现在运用的教学模式是科学研究的一般模式，我们称为“培养创新能力的模式”.其整个过程是以“问题”为中心，沿着“提出问题→解决问题”的方向，引导学生自主探究，从而培养学生的创新能力.
　　例如，在讲“生长素作用的两重性”时，我先引导学生学习课本上有关生长素两重性的知识点，并指导学生划出来，然后回忆植物生长素运输的方向等知识，再让学生解释“植物的顶端优势现象”以及预测“地面上水平放置植株的根、茎生长方向”（此时，学生已经主动地思考了，必然对所学知识进行摄取、消化、整合，我的目的已经达到），最后设问：怎样才能打破或维持植物的顶端优势现象呢？植物根的向地生长和茎的背地生长有什么好处呢？在宇宙飞船中，会有这一现象吗？这时，学生的思维活跃，教学效果是显而易见的，学生的创新能力得到了培养.
　　二、精选生活中的实例，培养学生
　　的创新能力
　　教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出大家熟知而又难以解释的问题，既要直观又要富有趣味，以培养学生的创新思维能力.
　　例如，在讲“植物的光合作用和呼吸作用”时，教师可提出：清晨在公园或树林中锻炼好吗？为什么新疆的哈密瓜、葡萄很甜？
　　在生物教学中，教师要寓当地的生产知识于教学，引导学生将所学知识迁移到实际问题中，从而培养学生的创新能力.
　　例如，在讲“免疫”后，教师可提出：平时注射的流感疫苗是如何保护我们的？注射了流感疫苗后，我们就一定不会患流感了吗？等等.
　　三、注重实验教学，培养学生的创
　　新能力
　　从培养学生的创新思维和创新能力方面考虑， 加强实验教学， 不仅有助于激发学生学习的主动性和积极性， 而且对培养学生的动手能力和创造性思维能力有非常重要的意义.
　　1.改演示实验为学生实验，给学生提供创新的空间
　　例如，在演示“渗透作用”的实验时，我让学生走进实验室，自己设计一个实验，验证渗透作用的条件和原理.在选择实验装置时，学生用到了鸡卵的卵壳膜、鱼鳔、猪膀胱内膜等，充分发挥了学生的创造才能，培养了学生的创新能力.
　　2.改验证实验为探究实验，培养学生的创新能力
　　例如，在做“叶绿体色素的提取和分离”实验时，我将其改为“探究哪些植物叶片作为提取和分离叶绿体色素材料的效果好”，引导学生设计实验，培养了学生的创新能力.有的学生用的是桂花、白玉兰、冬青等的叶片（叶革质），有的学生用的是菠菜、油菜、小麦等的叶片（叶柔嫩），有的学生用的是发黄的老叶，有的学生用的是深绿色的叶，有的学生还想到用特细钢笔代替毛细吸管来划线的创举.虽然有的学生的方法不能很好地得到实验的预期现象，但这样做无疑能更好地培养学生的创新能力和解决实际问题的能力.
　　3.重视教材上的研究性课题，为学生发挥创造才能提供平台
　　研究性课题的学习，让学生改变长期以来一直被动地接受教师传输知识的学习方法，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，改变学生知识的形式和发展过程，丰富他们的学习经历，改变学校教育始终围绕着考试转的局面，把教育的重心真正放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上.在教学中，开展课题研究能培养学生独立思考问题的能力、独立处理问题的能力、研究材料和组织材料的能力，因此，研究性课题的设置是培养学生的创新能力的一个重要平台.
　　4 .注重作业，培养创新能力
　　学生的作业不限定形式，如小论文、说明类、调查报告、实验总结等，只要言之有理，對其观点不要求统一.在批改作业时，教师要以鼓励为主，指出科学性错误和有待改进之处.