论文部分内容阅读
摘 要: 本文通过对非艺术类院校艺术类大学生特征的准确分析,以及对在非艺术类院校对艺术类学生进行思想政治教育存在的问题进行剖析,进而对加强和改进非艺术类院校艺术类专业学生思想政治教育进行了探究。
关键词: 非艺术类院校 艺术类大学生 思想政治教育
随着教育体制的不断深化改革,我国高等教育发展迅速,许多非艺术类院校也增设和开办了艺术类专业,艺术高等教育呈现从精英化走向大众化、普及化的趋势。这既有利于推动高校的校园文化建设,又有利于提升学校的综合实力和教育水平。但“艺术类大学生的思想政治教育工作难做”成为各高校思想政治教育工作中的一个共同话题,准确把握艺术类专业学生特点,正确引导、教育艺术类大学生形成良好的心理品质,有效地提高艺术类大学生的思想政治素质,已成为高校艺术教育中不容忽视的一个重要问题,是做好艺术类大学生思想政治教育工作的关键。
一、非艺术类院校艺术类大学生特征分析
在非艺术类院校,因为艺术类学生与非艺术类学生同时存在,艺术类大学生鲜明的个性特征显得更加突出。与非艺术类专业的学生相比较,艺术类大学生主要具有以下几个鲜明的特点。
1.崇尚远大理想,政治素养缺乏。
艺术类大学生普遍存在不关心时政的心理,他们虽然思想活跃,但缺乏深度,很少关心时事,特别是认为“两课”教学可有可无,或直接认为是浪费时间。他们大多较缺乏马克思主义理论素养,但对加入中国共产党的热情很高;他们容易受社会不良现象和多种价值观的冲击,导致有的学生表现出信仰危机。
2.自我意识强烈,自我约束性差。
艺术类大学生独立意识和自我表现意识强烈,容易养成一切以个人为中心的思维习惯和行为方式。他们在崇尚艺术自由的同时表现为行为怪诞,在非艺术类的高校,他们显得更为突出。具体表现为:缺乏全局意识,团队精神差,寝室矛盾频发;对集体活动缺乏热情,集体荣誉感不强;喜独往独来,随意迟到、早退、旷课,等等。
3.情感丰富细腻,个性张扬偏激。
由于专业的特殊性,艺术类大学生的心理与其他普通学科大学生的心理相比表现为更加敏感与偏激,个性张扬是人们对艺术类大学生的普遍感受。同时,艺术类大学生的父母对子女的期望和关爱高于一般学生家长,他们大都自我意识过于强烈,而压力反应的敏感程度高,更容易产生偏激情绪[3]。
4.注重专业学习,忽视文化基础。
艺术类大学生在入学前就对所学专业有一定兴趣和基础,进入艺术专业后在浓郁的氛围中,这种兴趣进一步得到强化。因而在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上,学生往往更重视专业技能课程而相对轻视文化课程的学习。
二、非艺术类院校中对艺术类学生进行思想政治教育存在的问题
艺术类学生有着他们自身明显的特征。但是,在目前有着艺术类专业的非艺术类高校的思想政治教育中,大多数的思想教育工作者并没有细分普通学生和艺术类学生在教育过程中所用方式方法的不同。因此,采用“一个标准”,用同样的方法进行教育,这就必然导致了一些问题。
1.在教育过程中,教育工作者并不能正确认知“共性”与“个性”的关系。
思想政治教育重在引导,其作用是通过人生观、世界观,以及为人处事的理念的教育,使大学生产生自律行为,引导大学生全面发展。所以,教育者不应该是完全的“共性”管理,不能完全以“共性”的标准要求艺术类大学生,要照顾到专业的特殊性,兼顾个性发展,但并不是放任自由、设置特殊条件的发展,从而使艺术类学生的“个性”能吸引他人,而不是引来排斥。
2.教育与管理相脱节,教育工作者不懂得“寓教育于管理中”。
教育和管理相辅相成,教育重在个体,重在心灵;更多的是靠引导使个体树立自身的思想和理念,来达到个人本身的一种自律行为,引导个体和谐全面发展。而管理重在制度化,重在形式;更多的在于用某种已经规定好的、硬性的指标来对一群人达到统一的要求。教育与管理既统一又矛盾。教育工作者在对艺术类学生进行辅导的过程中往往也将硬性的管理制度强加于学生之上,而忽略了教育本身的意义。“寓教育于管理中”,在教育与管理二者之间找到平衡点,使二者得到有效的结合,自然能达到良好的效果。
3.教育工作者只懂得“节流”,不懂得“开源”;只懂得“堵”,不懂得“疏堵结合”。
艺术类学生个性特征鲜明,大多自由散漫,存在“不服管”的心理,这就要求我们教育工作者在教育的过程中不仅要懂得“节流”,而且要懂得“开源”,不仅要懂得“堵”,而且要懂得“疏堵结合”。
三、加强和改进非艺术类院校艺术类学生思想政治教育的探析
在高校的思想政治教育过程中,由于艺术类学生有其自身不同于其他学生的个性特点,加强和改进艺术类学生的思想政治教育就显得尤为关键和重要。
1.加强高校教育工作者队伍的建设和素质的提高,引导艺术类学生进行自我管理。
高校教育是“以人为本”的教育,对于教育者主体本身来说,素质的高低直接影响到能否进行好教育。(1)提高高校辅导员的自身价值,使其具有强烈的敬业精神。高校辅导员往往是学校管理体系中最基础的教育者,他们在学生中所发挥的作用是最大的。高校要加强辅导员的敬业精神,使他们真正做到用心来进行教育。[1](2)高校辅导员要不断塑造自我,拥有高尚的人格魅力。高校艺术类学生在长期的应试教育过程中已经逐步形成了一定的人生观、世界观。此时,强制性地要求学生改变自己的个性和世界观是不太现实的。教育者应当用自身的高素养和高尚的人格魅力去感染学生,力求在潜移默化的过程中达到一种教育的效果。
2.正确处理好“疏”与“堵”的关系,正确处理好教育与管理的关系。
就艺术类学生的教育来说,我们要积极引导学生进行自我管理,在管理中坚持疏导,疏导中加强管理。艺术类专业的性质决定了学生要发展“个性”,然而这种“个性”是一种能融于“共性”的个性化,而不是绝对的。“教育,是通过必要的灌输、恰当的引导、有益的熏陶等途径,对受教育者的身心发展施加影响,而管理是通过制度构建和精神理念的培育,发挥其制度化的规范作用和精神文化理念的统摄作用,使学生认识其行为规范和使命并按规范要求执行自身的职责”。[2]人的主体性要求我们在做艺术类大学生的思想政治工作时必须尊重学生,研究学生,认识学生,做到教育与管理相结合。
3.非艺术类院校对艺术类学生的教育方式要灵活。
首先,我们应将思想政治教育融入到专业教育中,开发新的载体。艺术类学生普遍比较崇拜专业水平较主的老师,因此思政教育工作者要经常学习艺术方面的知识,尽量保持“内行”的角色,让学生愿意接近。同时,我们也可以利用组织优势,充分调动专业老师参与到思想政治教育中来,同时组织学生参加专业比赛、社会实践,补充学生课堂以外的专业教育,在这个过程中有针对性地进行思想教育。其次,重视并加强艺术类学生心理辅导。[4]我们需要密切注意艺术类专业的学生的心理健康,把握好学生的心理健康工作。
总之,针对非艺术类院校艺术类学生自身的特点和在教育过程中所存在的问题,我们应多方面思考,提出相应的教育及管理模式,使思想政治教育在高校教育中发挥不可忽视的作用。
参考文献:
[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].2004.10.
[2]江泽民.在中央思想政治工作会议上的讲话[N].2006.6.
[3]齐文生,郑培国.做好思想政治工作的路径[J].中国轻工教育,2009.04:31-32.
[4]沈松,江帆.综合性大学艺术类学生思想政治教育工作探析[J].北京文学,2009.02.
关键词: 非艺术类院校 艺术类大学生 思想政治教育
随着教育体制的不断深化改革,我国高等教育发展迅速,许多非艺术类院校也增设和开办了艺术类专业,艺术高等教育呈现从精英化走向大众化、普及化的趋势。这既有利于推动高校的校园文化建设,又有利于提升学校的综合实力和教育水平。但“艺术类大学生的思想政治教育工作难做”成为各高校思想政治教育工作中的一个共同话题,准确把握艺术类专业学生特点,正确引导、教育艺术类大学生形成良好的心理品质,有效地提高艺术类大学生的思想政治素质,已成为高校艺术教育中不容忽视的一个重要问题,是做好艺术类大学生思想政治教育工作的关键。
一、非艺术类院校艺术类大学生特征分析
在非艺术类院校,因为艺术类学生与非艺术类学生同时存在,艺术类大学生鲜明的个性特征显得更加突出。与非艺术类专业的学生相比较,艺术类大学生主要具有以下几个鲜明的特点。
1.崇尚远大理想,政治素养缺乏。
艺术类大学生普遍存在不关心时政的心理,他们虽然思想活跃,但缺乏深度,很少关心时事,特别是认为“两课”教学可有可无,或直接认为是浪费时间。他们大多较缺乏马克思主义理论素养,但对加入中国共产党的热情很高;他们容易受社会不良现象和多种价值观的冲击,导致有的学生表现出信仰危机。
2.自我意识强烈,自我约束性差。
艺术类大学生独立意识和自我表现意识强烈,容易养成一切以个人为中心的思维习惯和行为方式。他们在崇尚艺术自由的同时表现为行为怪诞,在非艺术类的高校,他们显得更为突出。具体表现为:缺乏全局意识,团队精神差,寝室矛盾频发;对集体活动缺乏热情,集体荣誉感不强;喜独往独来,随意迟到、早退、旷课,等等。
3.情感丰富细腻,个性张扬偏激。
由于专业的特殊性,艺术类大学生的心理与其他普通学科大学生的心理相比表现为更加敏感与偏激,个性张扬是人们对艺术类大学生的普遍感受。同时,艺术类大学生的父母对子女的期望和关爱高于一般学生家长,他们大都自我意识过于强烈,而压力反应的敏感程度高,更容易产生偏激情绪[3]。
4.注重专业学习,忽视文化基础。
艺术类大学生在入学前就对所学专业有一定兴趣和基础,进入艺术专业后在浓郁的氛围中,这种兴趣进一步得到强化。因而在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上,学生往往更重视专业技能课程而相对轻视文化课程的学习。
二、非艺术类院校中对艺术类学生进行思想政治教育存在的问题
艺术类学生有着他们自身明显的特征。但是,在目前有着艺术类专业的非艺术类高校的思想政治教育中,大多数的思想教育工作者并没有细分普通学生和艺术类学生在教育过程中所用方式方法的不同。因此,采用“一个标准”,用同样的方法进行教育,这就必然导致了一些问题。
1.在教育过程中,教育工作者并不能正确认知“共性”与“个性”的关系。
思想政治教育重在引导,其作用是通过人生观、世界观,以及为人处事的理念的教育,使大学生产生自律行为,引导大学生全面发展。所以,教育者不应该是完全的“共性”管理,不能完全以“共性”的标准要求艺术类大学生,要照顾到专业的特殊性,兼顾个性发展,但并不是放任自由、设置特殊条件的发展,从而使艺术类学生的“个性”能吸引他人,而不是引来排斥。
2.教育与管理相脱节,教育工作者不懂得“寓教育于管理中”。
教育和管理相辅相成,教育重在个体,重在心灵;更多的是靠引导使个体树立自身的思想和理念,来达到个人本身的一种自律行为,引导个体和谐全面发展。而管理重在制度化,重在形式;更多的在于用某种已经规定好的、硬性的指标来对一群人达到统一的要求。教育与管理既统一又矛盾。教育工作者在对艺术类学生进行辅导的过程中往往也将硬性的管理制度强加于学生之上,而忽略了教育本身的意义。“寓教育于管理中”,在教育与管理二者之间找到平衡点,使二者得到有效的结合,自然能达到良好的效果。
3.教育工作者只懂得“节流”,不懂得“开源”;只懂得“堵”,不懂得“疏堵结合”。
艺术类学生个性特征鲜明,大多自由散漫,存在“不服管”的心理,这就要求我们教育工作者在教育的过程中不仅要懂得“节流”,而且要懂得“开源”,不仅要懂得“堵”,而且要懂得“疏堵结合”。
三、加强和改进非艺术类院校艺术类学生思想政治教育的探析
在高校的思想政治教育过程中,由于艺术类学生有其自身不同于其他学生的个性特点,加强和改进艺术类学生的思想政治教育就显得尤为关键和重要。
1.加强高校教育工作者队伍的建设和素质的提高,引导艺术类学生进行自我管理。
高校教育是“以人为本”的教育,对于教育者主体本身来说,素质的高低直接影响到能否进行好教育。(1)提高高校辅导员的自身价值,使其具有强烈的敬业精神。高校辅导员往往是学校管理体系中最基础的教育者,他们在学生中所发挥的作用是最大的。高校要加强辅导员的敬业精神,使他们真正做到用心来进行教育。[1](2)高校辅导员要不断塑造自我,拥有高尚的人格魅力。高校艺术类学生在长期的应试教育过程中已经逐步形成了一定的人生观、世界观。此时,强制性地要求学生改变自己的个性和世界观是不太现实的。教育者应当用自身的高素养和高尚的人格魅力去感染学生,力求在潜移默化的过程中达到一种教育的效果。
2.正确处理好“疏”与“堵”的关系,正确处理好教育与管理的关系。
就艺术类学生的教育来说,我们要积极引导学生进行自我管理,在管理中坚持疏导,疏导中加强管理。艺术类专业的性质决定了学生要发展“个性”,然而这种“个性”是一种能融于“共性”的个性化,而不是绝对的。“教育,是通过必要的灌输、恰当的引导、有益的熏陶等途径,对受教育者的身心发展施加影响,而管理是通过制度构建和精神理念的培育,发挥其制度化的规范作用和精神文化理念的统摄作用,使学生认识其行为规范和使命并按规范要求执行自身的职责”。[2]人的主体性要求我们在做艺术类大学生的思想政治工作时必须尊重学生,研究学生,认识学生,做到教育与管理相结合。
3.非艺术类院校对艺术类学生的教育方式要灵活。
首先,我们应将思想政治教育融入到专业教育中,开发新的载体。艺术类学生普遍比较崇拜专业水平较主的老师,因此思政教育工作者要经常学习艺术方面的知识,尽量保持“内行”的角色,让学生愿意接近。同时,我们也可以利用组织优势,充分调动专业老师参与到思想政治教育中来,同时组织学生参加专业比赛、社会实践,补充学生课堂以外的专业教育,在这个过程中有针对性地进行思想教育。其次,重视并加强艺术类学生心理辅导。[4]我们需要密切注意艺术类专业的学生的心理健康,把握好学生的心理健康工作。
总之,针对非艺术类院校艺术类学生自身的特点和在教育过程中所存在的问题,我们应多方面思考,提出相应的教育及管理模式,使思想政治教育在高校教育中发挥不可忽视的作用。
参考文献:
[1]中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].2004.10.
[2]江泽民.在中央思想政治工作会议上的讲话[N].2006.6.
[3]齐文生,郑培国.做好思想政治工作的路径[J].中国轻工教育,2009.04:31-32.
[4]沈松,江帆.综合性大学艺术类学生思想政治教育工作探析[J].北京文学,2009.02.