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摘要：练习是课堂教学中非常重要的环节，也是优化教学效果的关键措施。教师在组织课堂教学时，如果精心设计课堂练习，不仅能够极大地提升课堂教学效果，促进学生深化理解新知，更能激活学生的思维。高中化学学科作为高中课程体系中具有重要作用的学科，教师在教学中，通过精心设计课堂练习，对提升化学教学效果具有无可比拟的功效。
关键词：高中化学；练习设计；课堂效果
练习是师生之间沟通的桥梁，是师生互相反馈教学知识的重要媒介。通过练习，能反映出学生对知识点的掌握情况，学生能对所学知识进行巩固，教师也能从中了解学生的知识掌握情况。新课标强调对学生学习素质和探究能力的培养，因此，高中化学教师在设计化学练习时，应秉承科学自主的态度，既要给学生减负，又要将练习的效果体现出来。下面从强化基础训练、化学分层训练和优化教学评价这三方面，进行了有效练习设计的策略讨论。
一、 强化基础训练，培养学生的学习兴趣
高中化学较之初中化学，概念更多、内容更难，综合性也更强，因此，化学练习是必不可少的。教师在教授新知识时，应设计一些基础训练题，通过强化基础训练，让学生学习兴趣提高，同时也能优化学习氛围，提高教学质量。
例如，在学习氧化物性质相关内容时，教师可以设计这样一道选择题，进行基础知识强化训练：下列关于氧化物的说法中，正确的是（）。A. 金属氧化物一定是碱性氧化物，非金属氧化物一定是酸性氧化物；B. 碱性氧化物一定是金属氧化物，酸性氧化物不一定是非金属氧化物；C. 碱性氧化物都能与水化合生成碱；D. 酸性氧化物都能与水化合生成酸。分析：这是一道考查酸碱性氧化物的知识点，学生要解答正确，必须掌握酸性氧化物与碱性氧化物的定义，即酸性氧化物是能与碱反应生成盐和水的氧化物，碱性氧化物是能与酸反应生成盐和水的氧化物。根据这一概念，就能轻松排除C、D。在氧化物中還有一些特例，如，Mn2O7是高锰酸钾的酸酐，它是酸性氧化物，同时也是金属氧化物，由此可见A是错误的。所以最终答案为B。
这道选择题考查的是氧化物的概念，是很基础的内容，但正是这样的练习设计，能够让学生掌握酸性氧化物与碱性氧化物的定义和性质，同时记住一些特殊的氧化物。这种强化基础训练，能够让学生加深对知识点的理解和掌握，将所学内容融会贯通，进而达到提升化学教学效果的目的。
二、 化学分层训练，促进学生共同进步
教师在教学过程中发现，学生之间存在差异性，有的学生理解能力很强，感觉课堂内容很简单，感觉“吃不饱”；也有的学生跟不上教师的节奏，也就是“吃不下”。因此，教师应当在布置课堂练习时，采用分层性原则，做到难易结合。
例如，在学习“溶液中的离子反应”相关内容时，教师可以通过两道练习题，进行分层设计，第一道问题设计得比较简单，所有学生都能回答，第二题则有一定的梯度，具体如下：（1）将以下离子反应方程式配平：（）C2O2-4 （）MnO-4 （）H （）CO2 （）Mn2 （）H2O。（2）分别称取6g含H2C2O4·2H2O、KHC2O4和K2SO4的试样，加水后溶解为250mL的溶液，分别取两份25mL溶液放入锥形瓶中。先向第一份溶液加入两滴酚酞溶液，再加入0.25mol/LNaOH溶液至20mL，此时溶液由无色变成浅红色，求溶液中被中和的H 的物质的量是多少？经分析，问题（1）属于离子方程式的配平问题。先将方程式中的元素化合价标出，利用电子守恒定律将方程式配平。C2O2-4中碳元素化合价从 3上升到 4价，MnO-4中的锰元素化合价从 7价降低到 2价，根据各电子的移动规律，即可配平方程式5C2O2-4 2MnO-4 16H 10CO2 2Mn2 8H2O。而问题（2）则要求学生先写出该离子反应的化学方程式，利用反应前后的离子守恒判断出被中和的H 的物质的量，得出为0.005mol。
通过设计这种同一知识点的两种类型的问题，将难易程度相结合，既能让学习能力一般的学生巩固课堂知识，又能让成绩优异的学生有了拓展思维的空间。同时也不会让学生们有被差异对待的感觉，毕竟第一题大家都是能够解答的，也不会丧失化学学习的兴趣。
三、 优化教学评价，巩固训练效果
设计练习的一个最主要的目的是为了让教师更好地了解学生知识掌握情况，并以此作为调整教学方案的依据。教师要从练习中掌握学生对每个知识点的学习情况，然后进行教学评价，先从基础知识的评价开始，根据学生练习中出现的错误范围进行纠正和再次复习，加强课堂教学效果。
仍以配平（）C2O2-4 （）MnO-4 （）H （）CO2 （）Mn2 （）H2O这个方程式为例，不少学生将生成物判断错误，将H2O理解为氢氧根，这样就很难配平方程式。同样是学习能量守恒定律，通过原子守恒法则来解题，学生为何将生成物判断错误呢？究其原因是，学生认为要使方程式左右化合价相等会生成氢氧根。教师为了纠正这一错误，必须根据该方程式讲解反应后的溶液酸碱性，说明氢氧根还是否存在。离子方程式的配平除了需要原子个数相等外，离子带电量也需要相等，有些同学为了追求原子数量相等而忽视了带电量守恒，最后配出的结果仍然是不正确的。对此，教师应对其进行客观的评价，指导他们掌握离子方程式配平的规律，然后举一反三，掌握离子方程式配平的知识要点。
虽然这个离子方程式的配平很简单，但如果理解出现了偏差，还是有出错的可能。教师可以根据学生的答题情况进行教学评价，既帮助学生巩固了所有知识，又从练习中掌握化学原理，提高化学课堂效率。
综上所述，教师在设计化学练习时，要充分考虑到学生的实际情况，根据学生的已有认知和学习水平设计出适合学生又能让学生感兴趣的化学练习，从而既巩固新学知识，更深化教学实效。同时在设计和实施练习时还要将化学教材与课堂练习讲解充分结合，这样才能达到更好的课堂效果，最大限度地发挥课堂练习的功效。
作者简介：
武红波，江苏省淮安市，江苏省淮州中学。
关键词：高中化学；练习设计；课堂效果
练习是师生之间沟通的桥梁，是师生互相反馈教学知识的重要媒介。通过练习，能反映出学生对知识点的掌握情况，学生能对所学知识进行巩固，教师也能从中了解学生的知识掌握情况。新课标强调对学生学习素质和探究能力的培养，因此，高中化学教师在设计化学练习时，应秉承科学自主的态度，既要给学生减负，又要将练习的效果体现出来。下面从强化基础训练、化学分层训练和优化教学评价这三方面，进行了有效练习设计的策略讨论。
一、 强化基础训练，培养学生的学习兴趣
高中化学较之初中化学，概念更多、内容更难，综合性也更强，因此，化学练习是必不可少的。教师在教授新知识时，应设计一些基础训练题，通过强化基础训练，让学生学习兴趣提高，同时也能优化学习氛围，提高教学质量。
例如，在学习氧化物性质相关内容时，教师可以设计这样一道选择题，进行基础知识强化训练：下列关于氧化物的说法中，正确的是（）。A. 金属氧化物一定是碱性氧化物，非金属氧化物一定是酸性氧化物；B. 碱性氧化物一定是金属氧化物，酸性氧化物不一定是非金属氧化物；C. 碱性氧化物都能与水化合生成碱；D. 酸性氧化物都能与水化合生成酸。分析：这是一道考查酸碱性氧化物的知识点，学生要解答正确，必须掌握酸性氧化物与碱性氧化物的定义，即酸性氧化物是能与碱反应生成盐和水的氧化物，碱性氧化物是能与酸反应生成盐和水的氧化物。根据这一概念，就能轻松排除C、D。在氧化物中還有一些特例，如，Mn2O7是高锰酸钾的酸酐，它是酸性氧化物，同时也是金属氧化物，由此可见A是错误的。所以最终答案为B。
这道选择题考查的是氧化物的概念，是很基础的内容，但正是这样的练习设计，能够让学生掌握酸性氧化物与碱性氧化物的定义和性质，同时记住一些特殊的氧化物。这种强化基础训练，能够让学生加深对知识点的理解和掌握，将所学内容融会贯通，进而达到提升化学教学效果的目的。
二、 化学分层训练，促进学生共同进步
教师在教学过程中发现，学生之间存在差异性，有的学生理解能力很强，感觉课堂内容很简单，感觉“吃不饱”；也有的学生跟不上教师的节奏，也就是“吃不下”。因此，教师应当在布置课堂练习时，采用分层性原则，做到难易结合。
例如，在学习“溶液中的离子反应”相关内容时，教师可以通过两道练习题，进行分层设计，第一道问题设计得比较简单，所有学生都能回答，第二题则有一定的梯度，具体如下：（1）将以下离子反应方程式配平：（）C2O2-4 （）MnO-4 （）H （）CO2 （）Mn2 （）H2O。（2）分别称取6g含H2C2O4·2H2O、KHC2O4和K2SO4的试样，加水后溶解为250mL的溶液，分别取两份25mL溶液放入锥形瓶中。先向第一份溶液加入两滴酚酞溶液，再加入0.25mol/LNaOH溶液至20mL，此时溶液由无色变成浅红色，求溶液中被中和的H 的物质的量是多少？经分析，问题（1）属于离子方程式的配平问题。先将方程式中的元素化合价标出，利用电子守恒定律将方程式配平。C2O2-4中碳元素化合价从 3上升到 4价，MnO-4中的锰元素化合价从 7价降低到 2价，根据各电子的移动规律，即可配平方程式5C2O2-4 2MnO-4 16H 10CO2 2Mn2 8H2O。而问题（2）则要求学生先写出该离子反应的化学方程式，利用反应前后的离子守恒判断出被中和的H 的物质的量，得出为0.005mol。
通过设计这种同一知识点的两种类型的问题，将难易程度相结合，既能让学习能力一般的学生巩固课堂知识，又能让成绩优异的学生有了拓展思维的空间。同时也不会让学生们有被差异对待的感觉，毕竟第一题大家都是能够解答的，也不会丧失化学学习的兴趣。
三、 优化教学评价，巩固训练效果
设计练习的一个最主要的目的是为了让教师更好地了解学生知识掌握情况，并以此作为调整教学方案的依据。教师要从练习中掌握学生对每个知识点的学习情况，然后进行教学评价，先从基础知识的评价开始，根据学生练习中出现的错误范围进行纠正和再次复习，加强课堂教学效果。
仍以配平（）C2O2-4 （）MnO-4 （）H （）CO2 （）Mn2 （）H2O这个方程式为例，不少学生将生成物判断错误，将H2O理解为氢氧根，这样就很难配平方程式。同样是学习能量守恒定律，通过原子守恒法则来解题，学生为何将生成物判断错误呢？究其原因是，学生认为要使方程式左右化合价相等会生成氢氧根。教师为了纠正这一错误，必须根据该方程式讲解反应后的溶液酸碱性，说明氢氧根还是否存在。离子方程式的配平除了需要原子个数相等外，离子带电量也需要相等，有些同学为了追求原子数量相等而忽视了带电量守恒，最后配出的结果仍然是不正确的。对此，教师应对其进行客观的评价，指导他们掌握离子方程式配平的规律，然后举一反三，掌握离子方程式配平的知识要点。
虽然这个离子方程式的配平很简单，但如果理解出现了偏差，还是有出错的可能。教师可以根据学生的答题情况进行教学评价，既帮助学生巩固了所有知识，又从练习中掌握化学原理，提高化学课堂效率。
综上所述，教师在设计化学练习时，要充分考虑到学生的实际情况，根据学生的已有认知和学习水平设计出适合学生又能让学生感兴趣的化学练习，从而既巩固新学知识，更深化教学实效。同时在设计和实施练习时还要将化学教材与课堂练习讲解充分结合，这样才能达到更好的课堂效果，最大限度地发挥课堂练习的功效。
作者简介：
武红波，江苏省淮安市，江苏省淮州中学。