摘要：翻转课堂，是当前非常热门的教学模式，其对传统教学模式带来了强烈的冲击。中学信息技术课程的很多内容都是计算机学科的知识，而计算机学科的知识采用以前的传统教学方式，其实际的教学效果往往不太理想。该文尝试采用翻转课堂教学模式，来对中学信息技术课程的教学进行变革。
　　关键词：翻转课堂；教学模式；教学方法
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）22-0155-02
　　信息技术课程是现在中学的必修课程，开设信息技术课程的目的是培养广大中学生们的信息素养。信息技术课程中的多数内容都是计算机学科的相关知识，而计算机学科的内容，按照以前的传统教学方法教学，在实践中证明其效果并不理想。面对中学信息技术课程的教学，教师们目前亟需解决的问题就是如何采用合适的教学模式，才能达到理想的教学效果。
　　1问题的提出
　　对于中学信息技术课程中计算机学科相关的内容，采用传统教学方法面临几个问题：1）遗忘：学校的机房有限，而学生的班级很多，有可能出现教师星期二在教室讲解，学生需要等到下周星期一才能到机房去练习，在长达一个星期的时间学生是没有机会接触计算机，这就会导致学生大量的遗忘老师所讲的知识或操作技能。2）厌学：对于计算机学科的相关知识，单纯的教师在讲台上讲解演示，学生坐在座位上只能被动的听和看，不能主动参与整个教学过程，这样的上课方式很容易让学生觉得枯燥乏味，从而导致厌学。针对中学信息技术课程采用传统教学法所导致的这些弊端，最有效的改进方式只能是改变当前的教学模式，这就为翻转课堂走进中学信息技术课程的教学提供了契机。
　　翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与教师和同学一起解决问题。就目前的实际情况，中学生几乎都有手机或者平板电脑，家里都有计算机，这给反转课堂提供了必要的条件。
　　2翻转课堂的支撑环境
　　翻转课堂，需要依靠信息技术环境的支持，需要在互联网与现代媒体技术的支持下才能更好地得以实现。本教学实践采用的是校内的泛雅超星网络平台和班级QQ群。泛雅超星网络平台可以上传自制微视频，学生可以通过校园网免费学习。班级QQ群用于班级管理、上传课件、互动交流等。3翻转课堂支持下信息技术课程教学设计方案针对中学信息技术课程的性质特征，结合翻转课堂的结构特点和支撑环境，具体的教学设计方案如表1所示。
　　设计方案全程依托泛雅超星网络平台和QQ群提供的技术服务，设计方案中所使用的视频资源均由本校信息技术课程教师亲自录制，这样的好处在于教师对学习内容的把控非常准确，对学生学习任务的安排也很合理。设计方案将课堂分割为课前准备、课堂学习和课后复习三个阶段，通过学习任务促使学生主动学习。课前准备的时候教师需要根据教学大纲准备合适的教学内容，制作教学视频并上传，制定合适的学习任务；学生则根据教师提供的学习任务自主学习微视频课程上的内容，在学习过程中如果遇到问题，学生可向教师及时反馈，或者提出自己感兴趣的问题；课堂学习的时候教师引导学生互动，并对学生的学习效果进行测试、展示学生作品、学生相互交流学习；课后复习阶段教师要对学生的整体学习情况进行正面评价，并激励引导学生持续学习。
　　4实证研究结果
　　4.1实验过程
　　在进行本次实验前，教师们经过了长时间的准备工作，整个翻转课堂过程中需要的教学视频和学习任务都事先准备好并反复校验。本次实验选择的是实验对象是四川省南充市某中学高二1班、2班两个班的学生，其中1班40名学生，为实验班，2班38名学生，为对照班，实验时间为一个学期。其中实验班以翻转课堂教学模式进行授课，对照班依然按照传统教学模式上课。
　　4.2实验结果
　　由于实验前两个班的学生几乎都没有相关课程的学习经历，所以两个班的前测成绩没有显著性差异。在一个月的学习后，通过测试，实验班40人参加考试，平均值81.85，标准差5.76706，对照班均值76.8947，标准差5.32099，结果显示实验班与对照班的平均分差异显著，实验班的平均分明显高于对照班的平均分。由此可以说明，在中学信息技术课程的教学过程中采用翻转课堂教学模式，能有效提升实际教学效果。
　　5结束语
　　随着计算机技术、网络技术、多媒体技术的迅速发展，翻转课堂越来越多地进入了各类学校的课堂，并对传统教学模式造成了冲击。但是在實际教学中，采用翻转课堂教学模式需要考虑到学生的认知能力和学科特点，并不是任何内容和任何群体都适合翻转课堂，教师要通过面对的学习对象和学习内容，选择合适的教学模式，以便促进我们的教学。