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摘要：生态学理论重视人与环境的双向互动，本研究运用生态学作为理论框架，探究区域生态环境中幼儿与各生态因子之间的关系，用生态学理论进行分析。
关键词：生态学;幼儿园;区域活动
生态式区域活动的创设要充分的尊重每个幼儿的发展水平，尊重个体差异、因材施教，使每个幼儿都有活动的意愿，都可以获得成功和满足。挖掘区域活动的价值，根据各个阶段幼儿的年龄特征去设置相应的活动区。在设置的过程中，要考虑不同年龄段幼儿的特点，设置出与他们年龄相符的活动去;教师要与幼儿商量，大胆让孩子们去参加区域创设，去布置活动的场所，让他们成为活动区的主人，以更大的热情入到区域活动中。
一、从生态学出发布置环境
如班级里有32个孩子，我们依据生态学的观点设置了大大小小9个区域，每个区域活动人数控制在4-5人之内。在设置各区域之前（巧手制作区、小小探究室、温馨书吧、生活区、建构工地、娃娃家、拆拆装装区、益智区、操作间等），老师要先了解本班幼儿的兴趣需要，根据幼儿的需要创设开放和半开放的区域，提供的材料是班级孩子数量的3——4倍，保证每个孩子有充分的选择空间和选择环境。如：“巧手制作室”，孩子们喜欢在这里自由的画画、做手工、捏泥、剪纸等。这个区域的摆放要开放些，便于幼儿取放材料;柜子最好没有门（夹板的层数多一些），里边的材料使幼儿一看就明了。
在设置区域时，教师还要考虑哪些材料是需要和同伴相互合作才能完成的，这些材料应该有相对固定的地方。如：“小小说吧”里的指偶、故事讲述等材料，教师既要考虑孩子在相互操作时容易沟通，又要考虑不要影响其他小朋友的活动。为了保证孩子更加有序地进行区域活动，老师可以在桌面、地面等地方做好与材料相匹配的标志，它是区域活动有序、顺利进行的保证。我们可以从以下方面来做。
第一孩子们在区域活动时放音乐（音像设备应放在课室的中间，令每个角落的孩子都可听到音乐），在优扬的音乐声中容易使孩子们平静下来，使孩子们知道说话讨论的声音不要超出音乐的音量，以免打扰别人的工作，有需要时可以轻声走到老师面前，寻求帮助。
第二小朋友在操作材料时，有些材料会发出声音，并且倒塌、滚落的现象时有发生（除非是要求小朋友看到滚落的现象），我们让每个孩子拿一块地毯，地毯有大有小，请孩子根据自己的需要来拿取，同时也根据地毯的大小自己决定是在桌面上玩还是在地面上玩。在区域活动时间里，我们发现孩子们在可控制的环境中，非常安静地、专注地做着自己的事情，没有争吵、没有废话、没有孩子无所事事游荡的情景发生。
二、材料的投放以生态学为依托
材料的投放相当关键，教师应从生态学的观念出发投放。首先要求投放的材料具有实用性、安全性、丰富性、趣味性、生态性，其次是从数量上来控制。我们可以从三个阶段来做。
第一每种材料的投放，要在投放前交待相关的事宜，如何拿放，注意的要点，每种材料的数量尽可能重复，使幼儿能够在同一时间内学会这一材料的基本玩法和初步的熟悉，至少保证每个孩子接触过一次，现时也不会发生争吵的现象。
第二随着材料的种类增加，同一材料的数量就开始减少，这时区域的划分安排也不要太多，最好是4—5个，因为孩子们的常规还在初步行成，不能一下子把摊子扩得太大，这时老师提供的环境也极为宽松，只要遵守基本的规则就行了，幼儿可以参加区域活动，也可以不参加任何区域，可以闲逛、聊天、看书等等，但是要遵守两个基本原则：⑴安全性：在游戏中注意安全，不安全的事情不做，不安全的地方不去，不要去打扰别人。⑵材料归类原则：知道材料哪里来、哪里去，不乱放。
第三等小朋友的常规习惯慢慢养成，对每个区域也有了大致的了解和划分，这时分区和小组活动便可以同时进行。不仅可以增加对材料的认知，更可强幼儿之间的相互联系，增强对游戏的把握能力，更好的融入游戏中。
三、在生态学视野下积极推进评价方式多元化
评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现和创新。对幼儿在游戏活动中的表现应以鼓励和表扬等积极的评价为主，采取激励性的评语，尽量从正面加以引导。
区域活动评价时，以生态学的观念出发，在形式上可以是老师评价，也可以是幼儿自评、同伴之间互评，教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。在评价时尽量以肯定为主，以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主，鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题，让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等，推进区域活动的有效开展，使评价方式朝着多元化的方向发展。
四、适时介入、恰当引导，让幼儿成为活动的主人
在指导区域活动时，教师要从生态学的观念出发，关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，明确之间的联系，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不要急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要学会等待和适时促进，让幼儿成为活动的主人。可以从以下两个方面来做。
第一老师把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分体现孩子的意愿。用各种各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的意愿，用材料本身去激发孩子的自主性、参与性。在区域活动中，让幼儿自己确定游戏的主题（要玩什么），自己学会结伴（和谁一起玩），自己决定游戏的场地（在什么地方玩），自己解决游戏中的问题（材料不够怎么办？不会玩的时候想什么办法玩出新的花样？），自己解决游戏中的人际纠纷（别人拿了这个玩具时，筆者该怎么办），自己决定使用材料（怎么玩）。这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。
幼儿在区域活动时，老师只做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候。对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事情坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是坐在哪里无所事事。
第二幼儿的想象是既无边无际的，又是无意的。幼儿的创新思想并不是经过苦思冥想得来的，而往往是在轻松的环境中、游戏中自然而然流露出来的，它的价值在于敢想，而不在于想到什么。幼儿创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化或顺应末知的知识经验、技能，所以幼儿理解的过程也是创造的过程，并非传递过程没有创造。所以在材料的投放过程中，就是老师的一种心态：耐心等待。
总之孩子们在区域活动中扮演着各种角色，时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，以先进的理念为指导，在生态学的视野下让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
（作者单位：江苏省张家港市后塍幼儿园）
关键词：生态学;幼儿园;区域活动
生态式区域活动的创设要充分的尊重每个幼儿的发展水平，尊重个体差异、因材施教，使每个幼儿都有活动的意愿，都可以获得成功和满足。挖掘区域活动的价值，根据各个阶段幼儿的年龄特征去设置相应的活动区。在设置的过程中，要考虑不同年龄段幼儿的特点，设置出与他们年龄相符的活动去;教师要与幼儿商量，大胆让孩子们去参加区域创设，去布置活动的场所，让他们成为活动区的主人，以更大的热情入到区域活动中。
一、从生态学出发布置环境
如班级里有32个孩子，我们依据生态学的观点设置了大大小小9个区域，每个区域活动人数控制在4-5人之内。在设置各区域之前（巧手制作区、小小探究室、温馨书吧、生活区、建构工地、娃娃家、拆拆装装区、益智区、操作间等），老师要先了解本班幼儿的兴趣需要，根据幼儿的需要创设开放和半开放的区域，提供的材料是班级孩子数量的3——4倍，保证每个孩子有充分的选择空间和选择环境。如：“巧手制作室”，孩子们喜欢在这里自由的画画、做手工、捏泥、剪纸等。这个区域的摆放要开放些，便于幼儿取放材料;柜子最好没有门（夹板的层数多一些），里边的材料使幼儿一看就明了。
在设置区域时，教师还要考虑哪些材料是需要和同伴相互合作才能完成的，这些材料应该有相对固定的地方。如：“小小说吧”里的指偶、故事讲述等材料，教师既要考虑孩子在相互操作时容易沟通，又要考虑不要影响其他小朋友的活动。为了保证孩子更加有序地进行区域活动，老师可以在桌面、地面等地方做好与材料相匹配的标志，它是区域活动有序、顺利进行的保证。我们可以从以下方面来做。
第一孩子们在区域活动时放音乐（音像设备应放在课室的中间，令每个角落的孩子都可听到音乐），在优扬的音乐声中容易使孩子们平静下来，使孩子们知道说话讨论的声音不要超出音乐的音量，以免打扰别人的工作，有需要时可以轻声走到老师面前，寻求帮助。
第二小朋友在操作材料时，有些材料会发出声音，并且倒塌、滚落的现象时有发生（除非是要求小朋友看到滚落的现象），我们让每个孩子拿一块地毯，地毯有大有小，请孩子根据自己的需要来拿取，同时也根据地毯的大小自己决定是在桌面上玩还是在地面上玩。在区域活动时间里，我们发现孩子们在可控制的环境中，非常安静地、专注地做着自己的事情，没有争吵、没有废话、没有孩子无所事事游荡的情景发生。
二、材料的投放以生态学为依托
材料的投放相当关键，教师应从生态学的观念出发投放。首先要求投放的材料具有实用性、安全性、丰富性、趣味性、生态性，其次是从数量上来控制。我们可以从三个阶段来做。
第一每种材料的投放，要在投放前交待相关的事宜，如何拿放，注意的要点，每种材料的数量尽可能重复，使幼儿能够在同一时间内学会这一材料的基本玩法和初步的熟悉，至少保证每个孩子接触过一次，现时也不会发生争吵的现象。
第二随着材料的种类增加，同一材料的数量就开始减少，这时区域的划分安排也不要太多，最好是4—5个，因为孩子们的常规还在初步行成，不能一下子把摊子扩得太大，这时老师提供的环境也极为宽松，只要遵守基本的规则就行了，幼儿可以参加区域活动，也可以不参加任何区域，可以闲逛、聊天、看书等等，但是要遵守两个基本原则：⑴安全性：在游戏中注意安全，不安全的事情不做，不安全的地方不去，不要去打扰别人。⑵材料归类原则：知道材料哪里来、哪里去，不乱放。
第三等小朋友的常规习惯慢慢养成，对每个区域也有了大致的了解和划分，这时分区和小组活动便可以同时进行。不仅可以增加对材料的认知，更可强幼儿之间的相互联系，增强对游戏的把握能力，更好的融入游戏中。
三、在生态学视野下积极推进评价方式多元化
评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习的积极性。现代认知心理学认为：幼儿只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才能有新的发现和创新。对幼儿在游戏活动中的表现应以鼓励和表扬等积极的评价为主，采取激励性的评语，尽量从正面加以引导。
区域活动评价时，以生态学的观念出发，在形式上可以是老师评价，也可以是幼儿自评、同伴之间互评，教师要根据幼儿的年龄特点及实际问题采用适当的方法进行评价。在评价时尽量以肯定为主，以教师评价、幼儿自评、同伴互评三种方式的有机结合为主，鼓励幼儿发现自己和同伴的优点以及在活动过程中出现的问题，让幼儿明白在以后的活动中自己该如何改进活动的方法或操作规则等等，推进区域活动的有效开展，使评价方式朝着多元化的方向发展。
四、适时介入、恰当引导，让幼儿成为活动的主人
在指导区域活动时，教师要从生态学的观念出发，关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，明确之间的联系，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不要急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要学会等待和适时促进，让幼儿成为活动的主人。可以从以下两个方面来做。
第一老师把选择游戏的权利交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，充分体现孩子的意愿。用各种各样新奇好玩的材料去吸引孩子的选择，不强加于孩子的意愿，用材料本身去激发孩子的自主性、参与性。在区域活动中，让幼儿自己确定游戏的主题（要玩什么），自己学会结伴（和谁一起玩），自己决定游戏的场地（在什么地方玩），自己解决游戏中的问题（材料不够怎么办？不会玩的时候想什么办法玩出新的花样？），自己解决游戏中的人际纠纷（别人拿了这个玩具时，筆者该怎么办），自己决定使用材料（怎么玩）。这样才能使幼儿获得满足感和愉悦感。
幼儿在区域活动时，老师只做一名观察者，不对任何一个孩子指手划脚，除非他需要帮助的时候。对孩子投来的期盼目光，除了鼓励还是鼓励，除了肯定就是点头，让每个孩子相信自己，让他有信心把事情坚持到底，哪怕他在重复重复又重复，只要他不是坐在哪里无所事事。
第二幼儿的想象是既无边无际的，又是无意的。幼儿的创新思想并不是经过苦思冥想得来的，而往往是在轻松的环境中、游戏中自然而然流露出来的，它的价值在于敢想，而不在于想到什么。幼儿创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化或顺应末知的知识经验、技能，所以幼儿理解的过程也是创造的过程，并非传递过程没有创造。所以在材料的投放过程中，就是老师的一种心态：耐心等待。
总之孩子们在区域活动中扮演着各种角色，时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，以先进的理念为指导，在生态学的视野下让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。
（作者单位：江苏省张家港市后塍幼儿园）