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[摘 要]本文通过对学习策略的定义和分类，探讨在中学英语阅读教学中应如何培养学生的学习策略，从而更有效地学习英语。
[关键词]学习策略 阅读教学
学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出认知策略之后提出来的。大量的策略研究集中在对策略的识别、描述和归类上。他们的研究有很多相同之处，却又不完全相同，故很难给“策略”下一个十分确切的定义。
新的高中英语课程标准指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。同时强调，教师要在教学中，帮助学生形成自己的学习策略。新课标的这种定义和分类基本揭示了中学生在语言学习中的过程和内在规律，我们能够从学生的角度分析英语阅读教学，从阅读课堂上逐步培养自己的学习策略。
阅读教学一直是英语学习中最重要的一个部分，阅读教学的任务不是“读什么”，而是“如何读”，即有意识地进行学习策略的训练，让学生自己明白阅读的意义，应采用什么阅读方法，达到什么样的目标，时刻监控自己的学习。结合实际情况，在阅读中培养学生的学习策略，应从一下几个方面做出努力：
一、教学过程中培养学生自我反思和监控的能力
在我国中小学普遍大班上课的条件下，要认识到学生之间的英语基础水平是有很大差异的，老师要根据学生的实际情况，给不同水平的学生布置相应的任务，让每个学生都学有所得。成绩好的学生，重点培养他们的速读、略读和归纳的能力。成绩差的同学，让他们争取弄懂课文，掌握知识点的同时，训练他们概括文章大意和各段中心思想的能力。每个学生课前都要清楚自己在这堂课的任务，对自己英语学习进步所起的作用。课后学会反思，我这节课到底学到了什么，还有哪些不足。训练学生对自己的学习过程和效果进行监控和反思：这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据，效果如何？对存在的问题如何采取有效的改进措施等。这样可以改变学生在英语阅读中的被动、依靠、目的不明确的状态。这种状态导致学生在阅读中多采用翻译法、背课文、背单词等传统教条的学习策略。教师应该让学生了解成功学习者的经验，提高自我意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己学习风格的学习策略。
二、提倡阅读教学中的合作、交流学习，培养交际策略
合作学习是新课标所大力提倡的，也在实践中被检验是切实可行的。它可以提高课堂效率，更为重要的是，学生在相互交流中，可增加其运用英语交际的机会，可了解彼此有效的学习策略。在具体的操作中，我们往往把文章分为几个部分，把全班分成相应的几个小组，每个小组负责一部分的学习任务，先小组讨论，再全班交流。还可在post-reading部分设置一个交际任务，先小组交流，再选代表发言。在大班上课的情况下，小组讨论是个非常有效的教学方法。学生在小组交流的时候，要注意有意识的培养自己的交际策略，老师尽可能多给学生机会，让他们不断检验自己的策略是否有效。虽然每个学生都有自己的个性特征，学习策略不尽相同，但有些方法是适合大多数学生的，在文化背景、心理因素、教育环境较为相近的情况下，学习策略具有很大的可转移性。所以教师应让学生与他人交流、学习、体会，取人之长，补己之短。
三、重视词汇习得
词汇是影响阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础之上。同时，阅读也是积累词汇量最有效的办法。阅读教学的实践告诉我们，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是互为促进的过程。长期以来，中学英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略，但是，这种获得方式的指导主要集中在对词义和课文的理解，强调词汇学习的情境性和间接性，而不是长期的记忆存储和将来的提取。对于成绩较差的学生来说，这种方法并不适合。有的时候在阅读教学时，也要强调重要词汇的理解运用，一些核心词汇和基本词汇要直接明确告诉学生，使阅读教学中的词汇习得更加有效。还要使学生建立通过阅读扩大词汇量的意识，课外广泛阅读，利用各种资源建立自己的词汇库，进而培养资源策略，利用一切可利用的资源扩大词汇量。
四、在阅读中培养情感、文化意识
情感策略也是学习策略中一个很重要的部分，而通过大量不同题材的阅读，可给予学生各种各样的情感体验，同时培养学生跨文化交际的意识。在平时的阅读教学中，适当的渗透情感教育是很有必要的，不仅教学生如何做人，还可产生情感共鸣，提高他们学习英语的兴趣。我们作为阅读教师，还应该有意识、有目的地、尽可能多的介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。这在英语学习中是很重要的，却往往被忽视。
参考文献
[1]英语课程标准[S].华中师范大学出版社,2001
[2]李瑞芳.策略研究与外语教学[J].清华大学学报,2001(3)
[关键词]学习策略 阅读教学
学习策略作为一个完整的概念，是在布鲁纳1956年提出认知策略之后提出来的。大量的策略研究集中在对策略的识别、描述和归类上。他们的研究有很多相同之处，却又不完全相同，故很难给“策略”下一个十分确切的定义。
新的高中英语课程标准指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。同时强调，教师要在教学中，帮助学生形成自己的学习策略。新课标的这种定义和分类基本揭示了中学生在语言学习中的过程和内在规律，我们能够从学生的角度分析英语阅读教学，从阅读课堂上逐步培养自己的学习策略。
阅读教学一直是英语学习中最重要的一个部分，阅读教学的任务不是“读什么”，而是“如何读”，即有意识地进行学习策略的训练，让学生自己明白阅读的意义，应采用什么阅读方法，达到什么样的目标，时刻监控自己的学习。结合实际情况，在阅读中培养学生的学习策略，应从一下几个方面做出努力：
一、教学过程中培养学生自我反思和监控的能力
在我国中小学普遍大班上课的条件下，要认识到学生之间的英语基础水平是有很大差异的，老师要根据学生的实际情况，给不同水平的学生布置相应的任务，让每个学生都学有所得。成绩好的学生，重点培养他们的速读、略读和归纳的能力。成绩差的同学，让他们争取弄懂课文，掌握知识点的同时，训练他们概括文章大意和各段中心思想的能力。每个学生课前都要清楚自己在这堂课的任务，对自己英语学习进步所起的作用。课后学会反思，我这节课到底学到了什么，还有哪些不足。训练学生对自己的学习过程和效果进行监控和反思：这个问题我是如何解决的？我这么做有何根据，效果如何？对存在的问题如何采取有效的改进措施等。这样可以改变学生在英语阅读中的被动、依靠、目的不明确的状态。这种状态导致学生在阅读中多采用翻译法、背课文、背单词等传统教条的学习策略。教师应该让学生了解成功学习者的经验，提高自我意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己学习风格的学习策略。
二、提倡阅读教学中的合作、交流学习，培养交际策略
合作学习是新课标所大力提倡的，也在实践中被检验是切实可行的。它可以提高课堂效率，更为重要的是，学生在相互交流中，可增加其运用英语交际的机会，可了解彼此有效的学习策略。在具体的操作中，我们往往把文章分为几个部分，把全班分成相应的几个小组，每个小组负责一部分的学习任务，先小组讨论，再全班交流。还可在post-reading部分设置一个交际任务，先小组交流，再选代表发言。在大班上课的情况下，小组讨论是个非常有效的教学方法。学生在小组交流的时候，要注意有意识的培养自己的交际策略，老师尽可能多给学生机会，让他们不断检验自己的策略是否有效。虽然每个学生都有自己的个性特征，学习策略不尽相同，但有些方法是适合大多数学生的，在文化背景、心理因素、教育环境较为相近的情况下，学习策略具有很大的可转移性。所以教师应让学生与他人交流、学习、体会，取人之长，补己之短。
三、重视词汇习得
词汇是影响阅读效果的重要因素，快速的阅读和准确的理解都必须建立在一定词汇量的基础之上。同时，阅读也是积累词汇量最有效的办法。阅读教学的实践告诉我们，词汇量的积累和阅读能力的提高成正比，又是互为促进的过程。长期以来，中学英语阅读教学中对学生词汇获得方式的指导主要集中在利用上下文推断词义，进而掌握新词汇的认知策略，但是，这种获得方式的指导主要集中在对词义和课文的理解，强调词汇学习的情境性和间接性，而不是长期的记忆存储和将来的提取。对于成绩较差的学生来说，这种方法并不适合。有的时候在阅读教学时，也要强调重要词汇的理解运用，一些核心词汇和基本词汇要直接明确告诉学生，使阅读教学中的词汇习得更加有效。还要使学生建立通过阅读扩大词汇量的意识，课外广泛阅读，利用各种资源建立自己的词汇库，进而培养资源策略，利用一切可利用的资源扩大词汇量。
四、在阅读中培养情感、文化意识
情感策略也是学习策略中一个很重要的部分，而通过大量不同题材的阅读，可给予学生各种各样的情感体验，同时培养学生跨文化交际的意识。在平时的阅读教学中，适当的渗透情感教育是很有必要的，不仅教学生如何做人，还可产生情感共鸣，提高他们学习英语的兴趣。我们作为阅读教师，还应该有意识、有目的地、尽可能多的介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。这在英语学习中是很重要的，却往往被忽视。
参考文献
[1]英语课程标准[S].华中师范大学出版社,2001
[2]李瑞芳.策略研究与外语教学[J].清华大学学报,2001(3)